王寶（銅陵學院外國語學院）

當下，地方高校外語教師專業(yè)發(fā)展（教師培訓）的中介因素顯得靜態(tài)化、形式單一。通常主講教師灌輸外語教學理論與教學策略，教學實踐借助課堂觀摩實現(xiàn)，培訓學習場景受外在因素操控，教師難以實現(xiàn)全面自主學習與專業(yè)發(fā)展。此種狀況致使地方高校外語教學仍存在一些明顯的慣習與誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：第一，關(guān)注語言形式解析，弱化外語場景營造；第二，忽視理論導(dǎo)引功用，輕視教學設(shè)計效能；第三，淡化跨文化意識，固化思辨運作方式。其后果是，教學形式僵化，學生外語學習中缺乏有力的中介影響因素，外語能力普遍難以明顯提升。近年來，慕課平臺上外語類課程資源不斷豐富，其具備的優(yōu)勢中介特質(zhì)為地方高校外語教師自主專業(yè)發(fā)展提供了良好的條件。本文以動態(tài)評價視角審視慕課平臺外語類課程資源的優(yōu)勢中介特質(zhì)，嘗試探索慕課環(huán)境下地方高校外語教師自主專業(yè)發(fā)展的可為途徑。

一、動態(tài)評價與外語教學的淵源

動態(tài)評價理論的思想源自費厄斯坦（Feuerstein）的著作《手段豐富化：認知調(diào)整的干預(yù)方案》，原本是用來評價個體智力發(fā)展遲緩狀況以及如何幫助個體修復(fù)認知缺陷的。該理論對中介因素影響學習者的認知發(fā)展進行的研究引起后來很多學者的關(guān)注，使其內(nèi)容不斷豐富，應(yīng)用廣泛。在外語教學領(lǐng)域，動態(tài)評價方法是一種基于過程的教學思想。[1]動態(tài)評價源于社會文化理論，關(guān)注評估對象（外語學習者）的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是外語學習者現(xiàn)有語言能力與干預(yù)下潛在語言學習能力的差距，學習就發(fā)生在其間的差距中。動態(tài)評價就是對外語學習者的學習過程進行不斷影響，大致可以分為干預(yù)式（interventionist）和互動式(interactionist）兩類。

干預(yù)式動態(tài)評價為不同評估對象提供相同中介，又可分為“三明治式”和“蛋糕式”。三明治式動態(tài)評價通常包括前測、干預(yù)、后測三部分，干預(yù)過程夾在前后測之間，目的就是在不斷的干預(yù)中動態(tài)地影響評估對象的外語認知，促進其變化。蛋糕式動態(tài)評價的干預(yù)則貫穿于系列評價過程，如同在蛋糕上涂奶油，不斷反復(fù)、加深，其目的同樣是在不斷地動態(tài)評價中促進評估對象外語認知發(fā)生預(yù)期變化。互動式動態(tài)評價一般采用對話模式，評估者針對不同評估對象，提供有差異的、開放式的中介幫助，時刻在動態(tài)中關(guān)注評估對象的外語認知能力變化。

動態(tài)評價理論早期發(fā)展階段的評估對象主要著眼于兒童外語認知學習，其假設(shè)是：學習困難者可以借助中介作用（通常指外語教師的影響）漸進地實現(xiàn)自身學習能力提升。近期該理論大量實證研究發(fā)現(xiàn)，評估對象同樣適用于成人（包括外語學習者中的優(yōu)等生），起中介作用的不僅是外語教師，還包括外語學習同伴互動、計算機外語測評進行的干預(yù)等。[2]

二、外語類慕課的優(yōu)勢中介特質(zhì)

（一）外語類慕課優(yōu)勢中介特質(zhì)的依據(jù)

所謂慕課的優(yōu)勢中介特質(zhì)指的是慕課所具有的示范性因素，它能持續(xù)影響學習者，引發(fā)學習者多方面改變。外語類慕課的優(yōu)勢中介特質(zhì)總體上體現(xiàn)著最新頒布的《高等學校外語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》能力要求，如：外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力、一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學習能力和實踐能力。外語專家對《國標》的能力要求進行解析后，相應(yīng)得出新時代外語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)聚焦四個方面：職業(yè)道德、教學能力、學科知識、研究能力。[3]其中，教學能力、學科知識相對比較顯性，職業(yè)道德、研究能力則相對隱性。本文僅從較為顯性的教學能力與學科知識綜合運用方面呈現(xiàn)的慕課優(yōu)勢中介特質(zhì)表現(xiàn)進行探討。

（二）外語類慕課優(yōu)勢中介特質(zhì)的表現(xiàn)

1.外語場景的真實度與慕課教師的外語能力感召度

語言習得理論揭示：在外語學習中真實的外語場景至關(guān)重要，真實的語言場景能讓學習者沉浸在語言信息的認知加工方式與情感體驗中，對學習者真切理解一門語言所傳輸?shù)闹R及其蘊含的思想與意識影響深遠。外語類慕課都注意運用真實的外語場景呈現(xiàn)，學習者選聽任一課程都能深切感受到授課教師力求運用外語解析、傳達課程知識的努力。當然，外語場景的真實度因授課教師母語不同或外語素養(yǎng)高低而表現(xiàn)出差異。以英文寫作類課程為例，慕課平臺上英語國家開設(shè)的有：專業(yè)英文寫作指導(dǎo)、英文寫作原則、基礎(chǔ)英文寫作、修辭性寫作、句子銜接詞的運用、英語語法與文體，等等。國內(nèi)開設(shè)的課程有：大學英文寫作、英語有效表達：語言、修辭與邏輯、創(chuàng)意寫作，等等。在選聽這些慕課時，首先感受到的就是外語場景的自然真實，不管是寫作思維方式引導(dǎo)，還是語言具體實例解析，外語場景的真實氛圍時刻吸引著聽者，讓人的思路在外語的熏陶中通達。另外，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：外語教師在選聽慕課時，不僅關(guān)注課程內(nèi)容信息的呈現(xiàn)方式與技巧，還關(guān)注授課教師的語言能力感召度。通常情況下，熟練運用外語授課的教師均能營造一定的外語場景，但外語素養(yǎng)高的教師不僅讓學習者感受到真實的外語場景，其外語能力感召力更是影響學習者的重要中介因素。這不僅體現(xiàn)在教師選詞成句、修辭運用中，更體現(xiàn)在教師的外語思維認知靈動中。

2.外語教學理論的隱顯度與外語教學設(shè)計的適切度

外語類慕課是各領(lǐng)域外語專家精心設(shè)計打造的，不管是獨自講授還是團隊合作，任何一門課程都基于一定的理論支撐，體現(xiàn)著施教者外語理論的把控與獨特的教學理念。即便是外語教學的聽讀、說寫、譯技能課程也與心理語言學理論（如格式塔理論）、篇章語言學理論以及多種翻譯理論緊密相關(guān)。外語類慕課教師通常在課程設(shè)計中會考慮理論應(yīng)用的方式，何處隱去，何時明確解釋，關(guān)系著整個課程內(nèi)容的總體預(yù)設(shè)效果。到了外語高級學習階段，理論往往得以凸顯，教學設(shè)計的適切度也會彰顯特色。以英語語言學課程為例，慕課平臺上有北京外國語大學藍純老師獨自講授的語言學概論課，分八個話題單元，涵蓋語言學的主要知識點。整個慕課設(shè)計運用生動的事例，系統(tǒng)、科學地闡述語言現(xiàn)象，并通過設(shè)置有啟發(fā)性思考題與學生互動。而西南大學推出的語言學導(dǎo)論課則是文旭老師團隊集體合作的結(jié)晶，每位老師結(jié)合自己擅長的語言學分支領(lǐng)域進行專題解讀，以典型語言實例作支撐，把抽象的語言理論與概念術(shù)語層層闡釋，明晰其內(nèi)涵，易于學生理解掌握。可以看出，同一類課程，主講老師從不同視角進行教學設(shè)計，并以不同舉例方式解析，雖授課特點各異，但學習者感受的效果都很好。

3.跨文化內(nèi)容的強弱度與外語思辨氛圍的靈活度

對學習者進行跨文化意識培養(yǎng)是外語教學中不可缺少的內(nèi)容。所謂跨文化意識指的是外語使用者對不同于自我文化現(xiàn)象、思維習慣與風俗等等方面的包容、理解與適應(yīng)心理。外語類慕課一般均具有跨文化特質(zhì)，從著眼于培養(yǎng)學習者外語技能為主的聽讀、說寫、譯課程，到演講辯論、學術(shù)閱讀與寫作、文學經(jīng)典或影視欣賞等綜合技能類課程，再到語言、翻譯、文學、外語教學理論相關(guān)課程，跨文化內(nèi)容無處不在，或隱或顯地彌漫在多種課程中。通過觀看不同外語類慕課授課教師講解文本內(nèi)容，梳理語篇中特定語詞與句式表述，或進行英漢、漢英思維差異對比后發(fā)現(xiàn)：不同外語類慕課都對跨文化內(nèi)容的強弱度進行區(qū)分。授課教師均關(guān)注跨文化內(nèi)容，有的從特定詞或習語意義的細微之處解析，有的對特定對話語段或篇章隱含的深層文化影響因素進行闡釋。很多慕課教師在設(shè)置思考題時更是圍繞跨文化內(nèi)容設(shè)定，讓學習者結(jié)合本族語文化內(nèi)涵與外語類似文化現(xiàn)象進行思考、比較，借此激發(fā)學習者思辨意識，讓他們不再囿于傳統(tǒng)問題解答模式，自由靈活地闡明自我認可的觀點，從而達到既提供了學習者外語自由表述的空間，也加深了學習者對中外文化差異的理解以及對文化內(nèi)容附著價值觀的合理性甄別。

三、動態(tài)評價視角下外語專業(yè)教師自主專業(yè)發(fā)展的可為途徑

慕課資源的便利性為教師自主專業(yè)發(fā)展提供了適切的條件。地方高校外語教師應(yīng)主動有針對性地選聽有關(guān)慕課，體驗并領(lǐng)悟外語類慕課的優(yōu)勢所在，在動態(tài)評價中實施自我專業(yè)能力提升。以動態(tài)評價視角促進自我專業(yè)發(fā)展應(yīng)注意外語類慕課具有的優(yōu)勢特質(zhì)的中介作用，因為只有持續(xù)學習、體驗與領(lǐng)悟相關(guān)慕課，才能實現(xiàn)其優(yōu)勢特質(zhì)作為中介的干預(yù)與互動功能，并最終實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展。依據(jù)動態(tài)評價視角，地方高校外語教師自主專業(yè)發(fā)展可通過下述途徑漸進實現(xiàn)：

（一）對比同類外語慕課，漸進提升自我外語教學力

針對地方高校外語教學仍存在的慣習與誤區(qū)，教師個人可以立足于兩種對比視角，保持動態(tài)地持續(xù)性評價自我教學多種能力變化。一是就自己所授課程與慕課同類課程對比。對比可以聚焦在自己所授課程與慕課同類課程所體現(xiàn)的優(yōu)勢特質(zhì)差異上，如自我教學中外語真實度如何，與慕課同類課程差距在什么地方，如何調(diào)整彌補。同類慕課授課教師是怎樣處理教學內(nèi)容的，教學理論支撐點在哪，教學設(shè)計效能怎么實現(xiàn)的。教學內(nèi)容涉及的跨文化內(nèi)容如何讓學生感知的，運用外語進行思辨式導(dǎo)引如何設(shè)置的，怎樣在趣味性設(shè)問上引發(fā)學生深入思考，等等。二是在慕課平臺上選擇兩種以上同類課程對比。隨著越來越多高校的優(yōu)秀教師推出多樣化的慕課，慕課平臺上同類慕課共現(xiàn)景象將會是常態(tài)。課程內(nèi)容總體一致，施教者闡釋方式卻各有特色。這種匯聚性教學展演大大優(yōu)于傳統(tǒng)上單一的教學觀摩課，觀看細品同類慕課，進入到每位或團隊教師開啟的課程設(shè)計中，不僅能時時感受到授課教師的外語能力感召力，體驗到專家型教師的理論闡釋視野與應(yīng)用方式，而且能在感受多教師多維同類課程設(shè)計與施教進程互動中累積自我教學感悟，漸進提升自我外語教學力。

（二）選修兼具理論性外語慕課，漸進增強自我外語理論素養(yǎng)

地方高校外語教師雖然都經(jīng)歷過專業(yè)教育，近十年走上教學崗位的教師也基本都有碩士階段的學術(shù)歷練，但總體來說教師的專業(yè)理論功底僅僅局限在特定專業(yè)方向背景下有限知曉范圍，很少有教師接受過較高較廣層次的外語專業(yè)理論學習。針對此種狀況，選修慕課平臺上兼具理論性的外語類專業(yè)課程對教師專業(yè)發(fā)展就顯得很有必要。依據(jù)動態(tài)評價視角，選修理論性外語類慕課也可以立足于兩種視角。一是圍繞自我專業(yè)興趣選修，其目的是不斷加深專業(yè)理論知識認知。例如語言學專業(yè)背景的教師，除了熟悉語言學概論或?qū)д撔哉n程所涵蓋的理論知識外，還可以選修具有一定學術(shù)導(dǎo)向型課程，如：英語有效表達：語言、修辭與邏輯，英漢語言對比，語言與生活，等等。二是適當跨越專業(yè)范圍選修，其目的是不斷拓展專業(yè)理論知識廣度與深度。地方高校外語教師不能僅僅停留在只具備講授語言技能這一基本素養(yǎng)上，還應(yīng)該適量選修些文學與文化類兼具理論性的慕課，這不僅能豐富教師的外語專業(yè)理論知識，還能加深教師對跨文化內(nèi)容的敏感度，增強教師依據(jù)跨文化知識設(shè)置思辨問題的價值洞察力。借助不斷涌現(xiàn)的兼具理論導(dǎo)向性慕課，地方高校外語教師遵循動態(tài)評價的不斷被干預(yù)與互動本質(zhì)，可以漸進增強自我外語理論素養(yǎng)，從而更好地勝任外語教育教學。

（三）篩選外語職業(yè)相關(guān)類慕課，漸進實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展

慕課資源不僅為地方高校外語教師提供了自主豐富專業(yè)理論知識與技能的便利，還提供了規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的政策闡釋導(dǎo)向和與時俱進的外語信息技術(shù)課程幫助。依據(jù)動態(tài)評價的視野，地方高校外語教師一方面可以篩選與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策性慕課和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性慕課，時時掌握國家外語教育政策和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)最新信息，如：新時代我國教師隊伍建設(shè)的政策與策略，新時代國際人才培養(yǎng)——視野、能力、素養(yǎng)，跨文化思辨英語教學：理念與方法，等等。另一方面還可以結(jié)合自我教學需要，篩選一些能幫助自我實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的慕課，如：基于信息技術(shù)的混合式教學模式改革實踐，翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習，等等。在這類慕課學習中關(guān)鍵是認真領(lǐng)會時代漸變發(fā)展對地方高校外語教師的職業(yè)發(fā)展要求，外語教育教學新理念的應(yīng)用領(lǐng)域與具體教學中的策略應(yīng)對方案。總之，只要教師善于選聽外語職業(yè)相關(guān)類慕課資源，把握國家外語教育教學宏觀政策與指導(dǎo)方針，樂于運用信息技術(shù)創(chuàng)新自我外語教學方式與方法，就能漸進實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

2020年以來，隨著3000門國家精品在線開放課程評選完畢，我國慕課建設(shè)的成就將會發(fā)揮巨大的能量，會對全國的高等教育產(chǎn)生基礎(chǔ)性、全局性和根本性的影響。[4]這種深遠影響不僅表現(xiàn)在對高校學子的專業(yè)知識學習中，也會表現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展上。目前，外語類慕課群已初具規(guī)模，但其功能主要體現(xiàn)在學生的課程輔助上，對教師的專業(yè)發(fā)展功能關(guān)注甚微。本文依據(jù)動態(tài)評價視角，聚焦外語類慕課的優(yōu)勢中介特質(zhì)，進而探討地方高校外語教師自主專業(yè)發(fā)展的可為途徑，是對外語界專家人士號召的“外語教師要自覺努力，采取實際行動，促進專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展”[5]的積極響應(yīng)，也是作為一名地方高校外語教師，對新時代大學外語教育的歷史使命“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”[6]的自覺教育實踐探索。