江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)崇文校區(qū) 張 穎

【案例描述】

案例1：意外的“卡住”

英語教學(xué)中時(shí)時(shí)會(huì)遇到一些“意外”，給教師帶來挑戰(zhàn)，但也生成了一些鮮活的教學(xué)資源，成就意外的精彩。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 2Let’s make a fruit salad，本單元學(xué)習(xí)水果單詞。課前筆者精心準(zhǔn)備，把文本內(nèi)容中出現(xiàn)的水果都用彩色打印出來：banana、grape、mango、pineapple.學(xué)生們也從家里帶來了各式水果。當(dāng)教完這單元的story time,學(xué)生表演完課文內(nèi)容時(shí)，筆者問：Do you have an apple?

S1:Yes, I do.

T:What about you?

S2:No, I don’t. I have a mango.

四年級(jí)的學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)很積極，氣氛活躍。這時(shí)筆者問了一個(gè)座位靠前的男生:What about you?

回答問題的這位男學(xué)生停住了，因?yàn)樗弥忟F，“蓮霧”英語怎么說？他沒學(xué)過：I’m sorry,I don’t know.

這下麻煩了，因?yàn)楣P者也不會(huì)呀，這個(gè)水果“蓮霧”自己也沒學(xué)過也沒查過字典，這下在課堂上怎么辦？筆者一時(shí)語塞，水果品種太多，現(xiàn)在又出現(xiàn)了很多自己沒見過沒嘗過的水果。突然，筆者想到可以讓學(xué)生來個(gè)“大搜羅”。于是，筆者就說：Never mind ,boy,Ruby I don’t know its name,either. But we can surf the Internet to collect more and more names of fruit. We’ll pk at the next lesson,OK?

Ss: OK.（所有小朋友齊聲大喊)

下節(jié)英語課在大家的期盼中來到了，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地要把自己收集來的水果名稱跟別的同學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)比賽。

案例2：意外的錯(cuò)誤

五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5Helping our parents，本單元接觸到新的時(shí)態(tài)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。利用房間圖片，創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境的情境：

T: What are you doing?

S1: I make the bed.

T: What is he doing?

S2: He is clean the table.

經(jīng)過前一節(jié)課的教學(xué)，筆者自以為學(xué)生對(duì)新時(shí)態(tài)掌握得很好，可連續(xù)提問了兩個(gè)學(xué)生都沒有回答出來，這是筆者沒有料想到的，一下不知如何是好。

該如何讓學(xué)生理解區(qū)分所學(xué)的兩種時(shí)態(tài)即一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)呢？學(xué)生怎么會(huì)忘記加ing呢？為什么還有學(xué)生沒有加be動(dòng)詞呢？上節(jié)課不是訓(xùn)練得很扎實(shí)了嗎？這時(shí)，筆者“停下腳步”，趕緊調(diào)整教學(xué)過程，臨時(shí)設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過感受，切身體會(huì)到這兩種時(shí)態(tài)的不同。一個(gè)學(xué)生動(dòng)作表演：clean the table，另一個(gè)學(xué)生出示時(shí)間卡片。

場(chǎng)景一：From Monday to Friday，I clean the table.

T:What does he do from Monday to Friday?

S1:He cleans the table.

(板書：clean the table)

場(chǎng) 景 二：At seven in the evening，I am cleaning the table.

T:What is he doing now?

S2:He is cleaning the table.

(板書：is cleaning the table)

T:Look at the blackboard, what are the differences？Let’s have a discussion.

案例3: 意外的冷場(chǎng)

課堂中出現(xiàn)意外，學(xué)生在這樣的“故事”中長(zhǎng)大，教師則因意外的“故事”而驚喜。

五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 7Chinese Festivals，學(xué)習(xí)中國的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，熱愛偉大的祖國，尊重和理解不同地區(qū)人民的生活方式、禮儀習(xí)俗，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。在教學(xué)最后，筆者安排了一個(gè)情感延伸的環(huán)節(jié)，提問學(xué)生最喜歡哪個(gè)節(jié)日？為什么？都做了些什么？教室里熱火朝天，學(xué)生聲情并茂地闡述自己喜愛的節(jié)日，爭(zhēng)先恐后展示自己提前準(zhǔn)備好的節(jié)日相關(guān)照片。

T: They are our traditional festivals,what do you like best?

S1: I don’t like anyone.

天吶！大家都在爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己的想法，可S1怎么會(huì)這樣回答呢？筆者當(dāng)時(shí)愣了一會(huì)，也發(fā)現(xiàn)了他兩手空空，就猜想到他可能是因?yàn)檎n前沒準(zhǔn)備，所以怕回答。

T：That’s OK. Tomorrow is Dragon Boat Festivals, I like eating rice dumplings. What about you ?

S1: Me too.(隨口敷衍一句)

T: Good . We both like them,tomorrow I’ll bring two ones to you.

S1: Ah...Thanks a lot,Ruby.

S1坐下后聽得比以往更認(rèn)真。

【案例反思】

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?英語課堂學(xué)習(xí)不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?也應(yīng)該是自由的。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”，教師不能按部就班，應(yīng)及時(shí)調(diào)整好教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓這些“意外”成為更美妙的“圖景”。

1.針對(duì)“意外的卡住”，補(bǔ)充知識(shí)，拓展思維

課堂教學(xué)是師生交流學(xué)習(xí)、情感溝通的過程，盡管課前教師精心準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)到會(huì)有種種意外情況出現(xiàn)，但是面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活生命的小學(xué)生，依然會(huì)有“節(jié)外生枝”，這時(shí)教師要沉著冷靜，敏銳應(yīng)對(duì)，捕捉即時(shí)生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

如案例1的教學(xué)中，教師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，圖片實(shí)物的利用都讓課堂充滿生機(jī)，可這時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生和教師都無法解決的意外。但教師沒有手足無措、方寸大亂，而是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，課后進(jìn)行“水果單詞大搜羅”，下節(jié)課教師和學(xué)生來一場(chǎng)PK大賽，比一比誰說的單詞最多。課堂上的一個(gè)個(gè)“意外”，閃動(dòng)著學(xué)生智慧的火花，更體現(xiàn)出了教育的無窮魅力。教師拿著課前準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的回答、反應(yīng)等常常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的范圍框架，教師應(yīng)多加關(guān)注，及時(shí)抓住疑惑、適度拓展，從而提升學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。教學(xué)活動(dòng)不能僅限于課堂，還應(yīng)延伸到課堂之外。

2.針對(duì)“意外的錯(cuò)誤”，運(yùn)用對(duì)比，找尋差異

隨著年級(jí)越高，學(xué)生接觸到的英語語法知識(shí)越多，學(xué)生也越容易混淆，因此學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外的錯(cuò)誤”，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，努力營造和諧氣氛，選擇學(xué)生喜歡感興趣的教學(xué)方式妥善處理，幫助學(xué)生及時(shí)解決錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用語言的意識(shí)。

如案例2中的教學(xué)，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)新時(shí)態(tài)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，對(duì)于這種時(shí)態(tài)的句子構(gòu)成不熟練，在表達(dá)句子時(shí)犯錯(cuò)了。這時(shí)筆者沒有過多地強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的概念，沒有簡(jiǎn)單地評(píng)論他們的錯(cuò)誤，直接給出正確答案，而是利用他們的錯(cuò)誤，更多的是尊重學(xué)生感受，換了一種表演對(duì)比的方式，通過設(shè)置合理的情境，結(jié)合表演，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、對(duì)比、探究，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)”與“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的區(qū)別，從而了解一般現(xiàn)在時(shí)表示的是發(fā)生在日常生活中的一般情況，句子構(gòu)成是主語加動(dòng)詞（或是第三人稱單數(shù)形式），而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是表示動(dòng)作正在發(fā)生的情況，句子構(gòu)成是主語加be動(dòng)詞再加動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。通過引導(dǎo)，這一“意外的錯(cuò)誤”就得到了及時(shí)的解決。

3.針對(duì)“意外的冷場(chǎng)”，充滿溫情，關(guān)愛學(xué)生

“什么是教育，教育就是愛。”每個(gè)學(xué)生也都是有感情的，他們也希望得到別人的尊重。關(guān)愛學(xué)生是教師必須具備的情感品質(zhì)，但在教學(xué)過程中做到這一點(diǎn)不是件容易的事情。一位教師只有關(guān)愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬與信任。

如案例3中的S1學(xué)生，是個(gè)有個(gè)性、成績(jī)優(yōu)秀的男生，自尊心很強(qiáng)，因?yàn)槟承┰驔]有做課前準(zhǔn)備，在被教師提問中，怕同學(xué)嘲笑就故意“裝酷”。當(dāng)時(shí)筆者并沒有指責(zé)他，而是用溫情來融化他“心中的堅(jiān)冰”，“親其師，信其道”，這位S1自此以后上課更加認(rèn)真，成績(jī)也更加優(yōu)秀，成為同學(xué)心中羨慕的好學(xué)生。

新課改理念下的教學(xué)是師生雙方交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程，在這過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考與經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感與觀念。因此，一旦課堂上出現(xiàn)了“意外”的教學(xué)生成，教師應(yīng)及時(shí)捕捉那些有價(jià)值的“意外”資源，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，或拓展學(xué)生思維，或關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，出現(xiàn)了“意外”的課堂就會(huì)充滿活力、充滿溫情，也更加精彩。