龍鳳，鄒艷

（德陽市人民醫(yī)院 肝膽胰外科，四川 德陽 618000）

0 引言

教學(xué)能力以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在臨床護(hù)理帶教教學(xué)期間，以教師的語言闡述能力、課堂掌握能力等為重要組成部分。臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的未來臨床護(hù)理崗位實踐能力產(chǎn)生重要影響，而帶教老師教學(xué)能力的高低，直接影響教學(xué)效果。而根據(jù)傳統(tǒng)臨床護(hù)理帶教教學(xué)經(jīng)驗可知，傳統(tǒng)的護(hù)理臨床帶教只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的技能訓(xùn)練，無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，因此如何提高帶教老師的教學(xué)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前工作的重點內(nèi)容。

1 教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)分析

教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)是基于教學(xué)內(nèi)容而開展的一系列系統(tǒng)化、集約化的教學(xué)培訓(xùn)過程，培訓(xùn)內(nèi)容以教學(xué)重難點入手，并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中所反饋的信息，有目的性的開展特定方向培訓(xùn)[1]。在臨床護(hù)理帶教老師教學(xué)能力培訓(xùn)中，教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)更是圍繞臨床護(hù)理要求，結(jié)合目前臨床護(hù)理工作現(xiàn)狀，對教師開展的一種系統(tǒng)培訓(xùn)。根據(jù)當(dāng)前相關(guān)地區(qū)的實踐經(jīng)驗，臨床護(hù)理教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，能夠分別從護(hù)患交流、護(hù)理演示等方面進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，使帶教老師更好地掌握臨床護(hù)理工作技巧與方法[2]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)相比，拓展性培訓(xùn)實現(xiàn)了以下幾方面的創(chuàng)新：

（1）拓展性培訓(xùn)能夠在傳統(tǒng)教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，以更加廣闊的視角開展培訓(xùn)，培訓(xùn)的范圍廣、層次高，可以顯著提高臨床帶教老師的綜合教學(xué)能力，有助于推動臨床帶教的變革。

（2）拓展性培訓(xùn)能夠為臨床護(hù)理帶教老師培訓(xùn)提供一個系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，在該體系的影響下，教師的培訓(xùn)過程能夠以更加系統(tǒng)、更加完善的形式開展，不僅能夠結(jié)合臨床護(hù)理工作實際情況對老師進(jìn)行培訓(xùn)，也能預(yù)見未來臨床護(hù)理帶教中可能遇到的情況，使帶教老師做到心中有數(shù)，保證帶教過程順利完成[3]。

（3）拓展性培訓(xùn)打破了傳統(tǒng)臨床帶教模式的束縛，在該模式下，培訓(xùn)的形式多種多樣，不僅有計劃性的集中培訓(xùn)，也有目的性的一對一培訓(xùn)，因此能夠更好地滿足各種帶教老師的培訓(xùn)需求；同時從培訓(xùn)方式來看，有口頭培訓(xùn)、新媒體培訓(xùn)等，這些方法可以更好地打破時間、地域等因素對培訓(xùn)結(jié)果影響，有助于提高臨床護(hù)理帶教老師綜合能力，達(dá)到培訓(xùn)目的[4]。

2 教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)對臨床護(hù)理帶教老師教學(xué)能力的重要影響

2.1 使臨床護(hù)理帶教老師具有更強(qiáng)的師生交流能力

教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)的開展方式多種多樣，根據(jù)目前的教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗可知，很多地區(qū)在培訓(xùn)期間習(xí)慣于應(yīng)用微信、QQ等常見手機(jī)APP對帶教老師進(jìn)行綜合培訓(xùn)，而在培訓(xùn)期間，眾多臨床護(hù)理帶教老師之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通交流，彼此之間教學(xué)經(jīng)驗分享，能夠加深對臨床護(hù)理帶教過程的認(rèn)知，進(jìn)而了解護(hù)生在學(xué)習(xí)期間可能出現(xiàn)的問題，包括心理問題、護(hù)理操作問題等，保證帶教老師做到心中有數(shù)[5]。除此之外，教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)也會針對護(hù)生的心理問題等進(jìn)行針對性指導(dǎo)，在保證雙方良好交流的基礎(chǔ)上，開展針對性干預(yù)。

因此，通過教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，能夠使臨床護(hù)理帶教老師與護(hù)生之間建立良好的關(guān)系，彼此之間能夠?qū)崿F(xiàn)真心交流，保證了師生交流能力，讓帶教老師更好地掌握學(xué)生情況，并根據(jù)學(xué)生訴求有計劃的調(diào)整帶教方向，這對于提高帶教老師的教學(xué)能力具有重要影響[6]。

2.2 使臨床護(hù)理帶教老師能優(yōu)化教學(xué)模式

一般在臨床護(hù)理帶教老師的拓展性培訓(xùn)中，護(hù)理部通常會與其他護(hù)理學(xué)院聯(lián)合，聘請具有專業(yè)技能與理論知識的教師到醫(yī)院開展理論講座，對臨床護(hù)理帶教老師進(jìn)行針對性培訓(xùn)。而這種方法會讓護(hù)理帶教老師具有更強(qiáng)的理論技能水平，關(guān)注教學(xué)方法對臨床護(hù)理帶教教學(xué)質(zhì)量的影響，最終實現(xiàn)因材施教，并在帶教教學(xué)中通過激勵機(jī)制等激發(fā)護(hù)生積極性[7]。除此之外，教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)對護(hù)理帶教老師而言也是一個良好的自我提升契機(jī)，在培訓(xùn)期間，帶教老師也能夠快速了解自己理論體系中的不足，并在培訓(xùn)中實現(xiàn)提升。因此通過教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，臨床護(hù)理帶教老師的理論體系將會得到進(jìn)一步的完善與發(fā)展，這種理論體系不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在帶教老師的自我操作上，能夠持續(xù)提高自己的臨床實踐能力，并圍繞臨床護(hù)理工作需求來完善護(hù)理手段。

2.3 明確了臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)細(xì)節(jié)

在護(hù)生的臨床護(hù)理帶教教學(xué)中，帶教老師會遇到多種問題，而教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)能夠強(qiáng)化帶教老師解決上述問題的能力，最終提高教學(xué)能力，主要表現(xiàn)為：

（1）護(hù)理人員必須要具有相應(yīng)的理論素質(zhì)，作為新時代的護(hù)理人員，必須要樹立現(xiàn)代護(hù)理理念。而很多帶教老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分護(hù)生存在理論素質(zhì)匱乏的情況，面對很多臨床護(hù)理問題，只是習(xí)慣于機(jī)械性的執(zhí)行醫(yī)囑，而缺乏了解患者訴求，也不能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，這種素質(zhì)無法適應(yīng)未來臨床護(hù)理需求，并且很多帶教老師針對這種問題也出現(xiàn)束手無策的情況[8]。而通過教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，能夠針對護(hù)生的理論素質(zhì)問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使帶教老師了解護(hù)生出現(xiàn)機(jī)械式操作的原因，并作出針對性引導(dǎo)，達(dá)到了提高教學(xué)能力的目的。

（2）心理素質(zhì)是現(xiàn)代護(hù)理人員必備技能之一，但是目前大部分的護(hù)生均為獨生子女，存在抗打擊能力差的情況，面對可能出現(xiàn)的護(hù)患糾紛、沖突情況喪失信心，而這也是臨床護(hù)理教學(xué)的重難點。通過教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，臨床護(hù)理帶教老師能夠進(jìn)一步了解護(hù)生出現(xiàn)心理變化的原因，并向護(hù)生介紹自我調(diào)整心理狀態(tài)的方法，例如帶教老師針對護(hù)生可能出現(xiàn)的心理問題，鼓勵護(hù)生在未來崗位實踐中通過參加文化體育活動等調(diào)整心態(tài)；而在教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)中，教師了解更多的護(hù)患溝通技巧，掌握如何交流（或者健康宣教等）能夠讓患者感到滿意，最終通過臨床帶教的方法傳授給護(hù)生，確保護(hù)生能夠掌握更加完整、系統(tǒng)的護(hù)患交流手段，使護(hù)生在未來崗位實踐中能夠更好地面對各種問題，臨床護(hù)理帶教也能取得預(yù)期目的。

總體而言，通過教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，能夠進(jìn)一步提高臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力，是帶教老師更好地關(guān)注護(hù)生心理問題、臨床操作問題等，這對于護(hù)生的未來崗位實踐具有重要影響，并且也是帶教老師自我提升的科學(xué)手段，因此具有必要性。