王國(guó)燕 任淑敏
藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育區(qū)別于藝術(shù)理論、學(xué)術(shù)研究的研究生教育,培養(yǎng)過(guò)程注重作品創(chuàng)作與技能實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作設(shè)計(jì)技能的提升兼顧藝術(shù)理論素養(yǎng)的提高,以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專(zhuān)門(mén)藝術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。2012 年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》再次指出,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要實(shí)行雙導(dǎo)師制。2013 年10 月29 日,教育部與人力資源社會(huì)保障部共同發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生將實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,培養(yǎng)將以職業(yè)需求為導(dǎo)向。在改革方向上,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生將以職業(yè)需求為導(dǎo)向,以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn),以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑,建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。在招生方式上,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生將重點(diǎn)考查考生綜合素質(zhì)、運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ貙捄鸵?guī)范在職人員攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的渠道。[1]
由于美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性、技能性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性強(qiáng)的特殊性,美術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)非全日制藝術(shù)碩士培養(yǎng)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制,可成為有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式。學(xué)校聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的部門(mén)骨干或業(yè)內(nèi)精英擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師,配合校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體合理分工,以突出導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。這種多樣化的培養(yǎng)模式是對(duì)傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)模式的超越,是保障藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要舉措。
美術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)碩士除了需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,更需要敏銳的藝術(shù)感知力與創(chuàng)造力。相對(duì)于校內(nèi)更新周期較長(zhǎng)的書(shū)面教材知識(shí)以及校內(nèi)指導(dǎo)教師多年下來(lái)的固有教學(xué)案例,甚至是部分程式化教學(xué)方式,校外導(dǎo)師帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源和豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生接觸更廣泛的貼近社會(huì)需求的藝術(shù)思想和較新的創(chuàng)作成果,較為深刻地了解什么風(fēng)格的作品真正符合大眾市場(chǎng)要求和群眾藝術(shù)審美需求。校外專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo),精進(jìn)了研究生的美術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能,使學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作喜好、創(chuàng)作方向、創(chuàng)作能力有了比較清晰的了解,有利于制定行之有效的職業(yè)規(guī)劃和形成未來(lái)的創(chuàng)作走向。種類(lèi)豐富、推陳出新的校外實(shí)踐課程也將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,從而更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計(jì),提高創(chuàng)新能力。
藝術(shù)碩士研究生階段的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐側(cè)重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的塑造,通過(guò)實(shí)踐能力的鍛煉,發(fā)掘創(chuàng)新潛力,增強(qiáng)其藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力。對(duì)已有工作經(jīng)驗(yàn)的研究生來(lái)說(shuō),校內(nèi)的理論提升和校外的實(shí)踐學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)不可多得的進(jìn)行純粹藝術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠沉下心來(lái)提升自己的藝術(shù)品位和藝術(shù)修養(yǎng),打破其在崗工作的思想桎梏和經(jīng)驗(yàn)束縛,改變被工作經(jīng)驗(yàn)和工作內(nèi)容固化的思維,在學(xué)習(xí)中提升文化理解、審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力,激發(fā)創(chuàng)作靈感。
雙導(dǎo)師制度的實(shí)施,可以有效緩解高校教師資源缺乏的壓力,使學(xué)校的知識(shí)資源得到更加充分的利用,有利于導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和活力提升;可以將高校和企業(yè)共同培養(yǎng)優(yōu)秀的人才推薦給企業(yè),在做好研究生的就業(yè)指導(dǎo)、拓寬就業(yè)渠道的同時(shí),為企業(yè)招聘優(yōu)秀員工提供便利條件。校企合作的雙導(dǎo)師制,推動(dòng)了學(xué)校與企事業(yè)單位之間科研項(xiàng)目合作、聯(lián)合人才培養(yǎng)以及科技成果轉(zhuǎn)化工作,一定程度上節(jié)省了高校的研究經(jīng)費(fèi),有利于高校產(chǎn)學(xué)研一體化的完善,從而進(jìn)一步帶動(dòng)高校教育綜合改革的深化和發(fā)展。
從目前已實(shí)施雙導(dǎo)師制高校的情況來(lái)看,大部分高校仍然將管理的重點(diǎn)放在校內(nèi)導(dǎo)師方面,對(duì)校外導(dǎo)師的聘用只停留在合作初期簽署協(xié)議層面。在研究生的教學(xué)過(guò)程中,也沒(méi)有明確劃分出校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的具體工作內(nèi)容和職責(zé)。
校外導(dǎo)師在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的參與度不高。一些受訪研究生表示,他們從一開(kāi)始入學(xué)選擇自己的導(dǎo)師,直到論文答辯結(jié)束,整個(gè)過(guò)程中與企(行)業(yè)的校外導(dǎo)師并沒(méi)有直接聯(lián)系。即使存在聯(lián)系,也只是進(jìn)入單位進(jìn)行的短期探訪或研學(xué)考察,或進(jìn)入企業(yè)或?qū)嵺`基地進(jìn)行的短期實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。這種情況下實(shí)施的雙導(dǎo)師制,從長(zhǎng)期的教學(xué)成果來(lái)看,其成效微乎其微。
在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,超過(guò)百分之六十高校的校內(nèi)導(dǎo)師沒(méi)有和校外導(dǎo)師聯(lián)系過(guò),仍有相當(dāng)一部分校內(nèi)導(dǎo)師單獨(dú)負(fù)責(zé)制定研究生的培養(yǎng)方案,指導(dǎo)研究生的日常學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、藝術(shù)創(chuàng)作和畢業(yè)答辯等學(xué)習(xí)內(nèi)容。即使校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師有過(guò)接觸,一般也僅是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率與研究生的學(xué)習(xí)成果有緊密的聯(lián)系。導(dǎo)師聯(lián)系不夠緊密,使得校外指導(dǎo)教師對(duì)藝術(shù)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求存在認(rèn)識(shí)不清晰、不全面的問(wèn)題,在一定程度上影響了指導(dǎo)效能的發(fā)揮。導(dǎo)師聯(lián)系不夠緊密,使得雙方對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在認(rèn)同差異,無(wú)法針對(duì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通和解決,影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。導(dǎo)師聯(lián)系不夠緊密,使得研究生與校外導(dǎo)師的磨合期和對(duì)校外學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)期大大延長(zhǎng),這也導(dǎo)致雙導(dǎo)師制的實(shí)際效果與設(shè)置初衷相去甚遠(yuǎn)。
培養(yǎng)單位對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的具體要求和制度約束不夠明確,使得校外導(dǎo)師的工作內(nèi)容較為寬泛,校外導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)隨意性較大。不少校外導(dǎo)師對(duì)研究生課程的內(nèi)在聯(lián)系缺乏邏輯性認(rèn)識(shí),并沒(méi)有參與研究生個(gè)人培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃的制定,降低了學(xué)生對(duì)雙導(dǎo)師制的滿(mǎn)意和認(rèn)可度。機(jī)制的不完善,校外導(dǎo)師主體動(dòng)力缺乏、活力不強(qiáng)、積極性下降等問(wèn)題,導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)校外導(dǎo)師的重視程度愈發(fā)降低,雙導(dǎo)師制的深度落實(shí)在實(shí)踐過(guò)程中不同程度地打了折扣。
一些校外導(dǎo)師在與高校合作的初期階段,很愿意花時(shí)間參與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃,積極主動(dòng)地為學(xué)生提供建設(shè)性的建議和有針對(duì)性的幫助。但是,因大部分校外導(dǎo)師是企業(yè)家或企業(yè)的管理人員或行業(yè)的技術(shù)骨干,他們的工作任務(wù)相對(duì)繁重。抽出額外時(shí)間為研究生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升訓(xùn)練,在本就繁重的個(gè)人任務(wù)上增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。由于校企雙方并沒(méi)有根據(jù)雙導(dǎo)師制的實(shí)施建立起相應(yīng)的綜合獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制,使得校外導(dǎo)師的指導(dǎo)工作沒(méi)有得到相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者回報(bào),繼而出現(xiàn)部分導(dǎo)師指導(dǎo)熱情不升反降、指導(dǎo)頻率不高、指導(dǎo)時(shí)間不足、指導(dǎo)作用不明顯等系列問(wèn)題,培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。
相較于傳統(tǒng)的校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,增加了一位負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐課程的行業(yè)導(dǎo)師,必然帶動(dòng)與之相關(guān)的研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的增加。校外實(shí)踐導(dǎo)師的課程報(bào)酬、科研經(jīng)費(fèi),企業(yè)為研究生提供的實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)施費(fèi)用以及參加實(shí)踐項(xiàng)目所需要的經(jīng)費(fèi)無(wú)疑增加了培養(yǎng)單位的經(jīng)費(fèi)支出,給大部分經(jīng)費(fèi)依靠行政事業(yè)單位撥款的高等學(xué)校帶來(lái)了資金困難。
雙導(dǎo)師制的落實(shí)完善是一項(xiàng)包含導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師監(jiān)管、指導(dǎo)模式、教學(xué)方式、校外實(shí)踐基地、導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制等多要素的系統(tǒng)制度。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,搭建有效的校內(nèi)外協(xié)作平臺(tái),把上述要素有序地融合進(jìn)來(lái),可以起到綱舉目張的作用,較好地促進(jìn)雙導(dǎo)師制的落實(shí)。[2]
“雙導(dǎo)師制”不僅要明確導(dǎo)師職責(zé),更要明確分工,加強(qiáng)交流與合作。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生理論和實(shí)踐基本功能力的培養(yǎng),校外導(dǎo)師著重于實(shí)踐技能的指導(dǎo),以強(qiáng)調(diào)研究生藝術(shù)個(gè)性和自主完成創(chuàng)作課題或設(shè)計(jì)項(xiàng)目能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生全面參與創(chuàng)作和設(shè)計(jì)過(guò)程,在實(shí)踐中驗(yàn)證和解決問(wèn)題。例如在學(xué)位論文選題環(huán)節(jié),學(xué)生選擇與解決企(行)業(yè)或管理部門(mén)的實(shí)際難題相關(guān)的選題,兩位導(dǎo)師同時(shí)參與論文指導(dǎo),通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和校外導(dǎo)師對(duì)行業(yè)形勢(shì)的把握和技能指導(dǎo),爭(zhēng)取取得符合企業(yè)實(shí)際需要和市場(chǎng)需求的學(xué)術(shù)碩果。
高校應(yīng)積極組織校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行科研合作和學(xué)術(shù)交流,通過(guò)定期或不定期研討培養(yǎng)方案、開(kāi)設(shè)合作課程、進(jìn)行教學(xué)案例、編寫(xiě)精品課程、專(zhuān)題研討、科研活動(dòng)、大型藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)展覽等活動(dòng),進(jìn)一步加強(qiáng)校企溝通和聯(lián)系。在產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的基礎(chǔ)上,校企雙方簽署協(xié)議建立研究生實(shí)踐培養(yǎng)基地,推動(dòng)資源共享和學(xué)科交叉,在為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí),也為企業(yè)自身的發(fā)展提供了服務(wù)。校企雙方通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),將好的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行推廣與應(yīng)用,最終達(dá)成雙贏局面。
應(yīng)構(gòu)建穩(wěn)定的師生導(dǎo)學(xué)制度,加強(qiáng)研究生與校內(nèi)外導(dǎo)師之間的聯(lián)系與交流。舉辦師生見(jiàn)面會(huì),導(dǎo)師與學(xué)生通過(guò)互選方式確定導(dǎo)學(xué)關(guān)系;建立線(xiàn)上線(xiàn)下師生互動(dòng)機(jī)制,并充分借助線(xiàn)上交流軟件加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系與溝通;導(dǎo)師定期與學(xué)生進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)業(yè)交流,保證對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)近況有充分的了解。對(duì)座談會(huì)召開(kāi)的頻率等,高校可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)情況進(jìn)行硬性規(guī)定和制定考核要求,并做好會(huì)議記錄,確保導(dǎo)師指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)時(shí)間,避免出現(xiàn)執(zhí)行不力的情況。
雙導(dǎo)師制不僅局限于校內(nèi)外負(fù)責(zé)的兩位導(dǎo)師,也可以組建由導(dǎo)師組,讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)年輕教師,各司其職地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輪流指導(dǎo),不僅充分利用了導(dǎo)師的空余時(shí)間,避免了一位實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)的局限性,也在無(wú)形中提升了校外導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。此外,導(dǎo)師組還可以讓學(xué)生接觸到更多行業(yè)精英或企業(yè)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在指導(dǎo)過(guò)程中啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。
高校校內(nèi)導(dǎo)師具有豐富的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),但對(duì)實(shí)踐技能的掌握相對(duì)薄弱;校外導(dǎo)師多為企業(yè)的技術(shù)骨干或部門(mén)精英,有著豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平,但學(xué)術(shù)水平較為有限。不管是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師,所掌握與擅長(zhǎng)的知識(shí)或技能都有一定的片面性,給研究生的培養(yǎng)帶來(lái)一定的不利因素。培養(yǎng)單位應(yīng)為研究生導(dǎo)師提供類(lèi)型豐富、多元化的分類(lèi)培訓(xùn),鼓勵(lì)其不斷提升自己,以提高校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐能力,加強(qiáng)校外導(dǎo)師的理論知識(shí)儲(chǔ)備。
針對(duì)部分校外導(dǎo)師對(duì)藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求和具體教學(xué)方式方法的認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)其MFA 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)定、政策的解讀和培訓(xùn),突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的職業(yè)指向和應(yīng)用性技能要求,有利于增強(qiáng)行業(yè)導(dǎo)師對(duì)藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)知,明確其工作職責(zé),保證學(xué)生理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理銜接。
建立并完善合理的校內(nèi)外導(dǎo)師遴選制度,是保證雙導(dǎo)師制高質(zhì)量實(shí)施的前提。對(duì)校外導(dǎo)師的遴選,可以有選擇性地降低對(duì)學(xué)歷、職稱(chēng)、科研等硬性指標(biāo)數(shù)據(jù)條件,將考核重點(diǎn)放在對(duì)導(dǎo)師的實(shí)踐授課能力、藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)歷、教學(xué)熱情、創(chuàng)新精神等方面,以甄選出一批具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能水平、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)能力的業(yè)內(nèi)技術(shù)精英或企業(yè)骨干作為指導(dǎo)教師。
建立健全完整的監(jiān)管體制,才能保證雙導(dǎo)師制長(zhǎng)期有效、不打折扣地執(zhí)行。與校外導(dǎo)師及其單位簽訂協(xié)議,規(guī)定各自的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等,以確保校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師崗位職責(zé)、教學(xué)情況,科學(xué)地確定具體的考核評(píng)價(jià)周期,重點(diǎn)考察實(shí)踐導(dǎo)師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)包括專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)、學(xué)術(shù)討論、論文選題、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、論文寫(xiě)作、畢業(yè)創(chuàng)作(設(shè)計(jì))、論文答辯等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行量化處理,將教學(xué)案例編寫(xiě)、履行崗位職責(zé)情況、行業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)、所帶學(xué)生對(duì)該導(dǎo)師的綜合評(píng)價(jià)和滿(mǎn)意度等教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)成果納入導(dǎo)師考核、評(píng)聘體系,明確和細(xì)化考核指標(biāo)。完善課時(shí)考勤、能否按時(shí)參加例會(huì)、實(shí)踐效果與考核環(huán)節(jié)的監(jiān)管,通過(guò)學(xué)校監(jiān)督、第三平臺(tái)的不定時(shí)抽查以及學(xué)生考評(píng),以此作為導(dǎo)師續(xù)聘、教師評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)考核的依據(jù),形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀或合格的導(dǎo)師,繼續(xù)續(xù)聘,給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)或開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流和傳授;對(duì)考核不合格的人員,給予警告甚至取消導(dǎo)師資格的處理,做到優(yōu)勝劣汰,以確保建立一支合格的校外導(dǎo)師隊(duì)伍,為雙導(dǎo)師制的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。
高校應(yīng)多方籌措資金建立激勵(lì)機(jī)制,加大對(duì)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的投入力度,以充分調(diào)動(dòng)雙導(dǎo)師在非全日制研究生培養(yǎng)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。對(duì)培養(yǎng)成績(jī)突出的校外導(dǎo)師,可酌情考慮建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,使其享受與校內(nèi)導(dǎo)師同樣的權(quán)利待遇,以增強(qiáng)其歸屬性、榮譽(yù)感、獲得感,有效保證授課質(zhì)量和授課效率。
加強(qiáng)對(duì)研究生教育的投入,可以有效解決部分高校由于沒(méi)有單獨(dú)劃分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi),給予校外指導(dǎo)教師工作回報(bào)少而導(dǎo)致的導(dǎo)師積極性不高等問(wèn)題,在短時(shí)間內(nèi)提升外聘導(dǎo)師的教學(xué)熱情和工作積極性,確保課程教學(xué)質(zhì)量。需進(jìn)一步健全以政府投入為主、受教育者合理分擔(dān)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)單位多渠道籌集經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制。完善差異化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生生均撥款機(jī)制,合理確定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。探索實(shí)施企事業(yè)單位以專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)培養(yǎng)成本的“訂單式”研究生培養(yǎng)項(xiàng)目。引導(dǎo)支持行業(yè)產(chǎn)業(yè)以資本、師資、平臺(tái)等多種形式投入?yún)⑴c專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育。[3]
本文系山東省研究生教育質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目“美術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)非全日制藝術(shù)碩士雙導(dǎo)師制結(jié)合管理體制探索”(編號(hào):SDYY16199)階段性成果。
注釋?zhuān)?/p>
[1]郭瑩:《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生將實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制》,《京華時(shí)報(bào)》2013 年11 月28 日。
[2]毛愛(ài)華、焦秀華、劉嫣然:《基于平臺(tái)搭建的雙導(dǎo)師制落實(shí)完善的實(shí)踐探討》,《高教論壇》2020 年第9 期,第63-65 頁(yè)。
[3]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育部關(guān)于印發(fā)《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》的通知,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html
山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2021年4期