楊燕清，吳明

在線教學(xué)是教育技術(shù)發(fā)展背景下教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是新冠肺炎疫情防控背景下的必然選擇。疫情防控期間，全國(guó)開展了迄今為止規(guī)模最大的在線教學(xué)活動(dòng)，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。全新的居家在線學(xué)習(xí)由于脫離學(xué)校環(huán)境，缺少課堂氛圍，缺少同一時(shí)空師生互動(dòng)和陪伴，學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度受到巨大挑戰(zhàn)。在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、滿意的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知投入、情感投入和行為投入3個(gè)維度。研究表明，在線學(xué)習(xí)投入是在線教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生成效的前提和基礎(chǔ)，是影響學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵所在[1]。因此，有必要了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素,為優(yōu)化在線教學(xué)、提高護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入度提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用便利抽樣法，于2021年1月選取福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018、2019級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①全日制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生；②新冠肺炎疫情防控以來(lái)，參加護(hù)理學(xué)院組織的居家在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)≥3個(gè)月；③知情同意且自愿參與本調(diào)查。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料調(diào)查表 自行設(shè)計(jì)一般資料調(diào)查表，包括性別、年級(jí)、生源地、學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)在線學(xué)習(xí)模式的接受程度等內(nèi)容。

1.2.2 在線學(xué)習(xí)投入量表 采用Sun等[2]編制的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表”(student engagement in distance education，SEDE)。量表共15個(gè)條目，包含行為投入、認(rèn)知投入和情感投入3個(gè)維度。國(guó)內(nèi)研究者將其翻譯成中文，Cronbach’sα系數(shù)為0.972，各維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.943、0.932、0.949[3-4]。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法(1～5分)，總分最高75分，最低15分，得分越高表示在線學(xué)習(xí)投入度越高。

1.2.3 在線學(xué)習(xí)投入影響因素量表 采用楊梅[5]編制的《在線學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素量表》評(píng)估在線學(xué)習(xí)投入相關(guān)影響因素。量表包含自身因素、教師因素、同伴因素和環(huán)境因素4個(gè)維度，共21個(gè)條目。自身因素維度調(diào)查學(xué)生的自我效能感、認(rèn)知負(fù)荷和技術(shù)運(yùn)用度；教師因素維度調(diào)查教師的教育理念、信息化技術(shù)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、師生交互行為；同伴因素維度調(diào)查生生交互行為和同伴影響；環(huán)境因素維度主要了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、資源、課程、互動(dòng)等環(huán)境。量表的信度為0.940，各維度信度在0.914～0.929之間。采用Licker 5級(jí)評(píng)分法(1～5分)，總分最高105分，最低21分，得分越高表示認(rèn)可的程度越大。

1.3 資料收集方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷錄入問(wèn)卷星，生成二維碼及鏈接，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)解釋調(diào)查目的、意義及填寫注意事項(xiàng)。通過(guò)微信和QQ向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生自愿填寫。共回收問(wèn)卷517份，剔除答題時(shí)間<4 min、所有題目都填寫相同答案等無(wú)效問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷476份，有效率92.07%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象的一般資料

共納入研究對(duì)象476人。其中男生14人(2.94%)，女生462人(97.06%)；大二學(xué)生251人(52.73%)，大三225人(47.27%)；生源地：農(nóng)村304人(63.87%)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)75人(15.76%)，縣城60人(12.61%)，城市(區(qū))37人(7.77%)；成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名：前1/3有155人(32.56%)，中1/3有213人(44.75%)，后1/3有108人(22.69%)；家庭經(jīng)濟(jì)狀況：好43人(9.03%)，中397人(83.40%)，差36人(7.56%)；對(duì)在線學(xué)習(xí)模式的接受程度：非常愿意接受58人(12.18%)，愿意接受242人(50.84%)，中等120人(25.21%)，不愿意接受48人(10.08%)，非常不愿意接受8人(1.68%)。

2.2 調(diào)查對(duì)象在線學(xué)習(xí)投入情況

調(diào)查對(duì)象在線學(xué)習(xí)投入量表得分總分為(36.11±8.21)分，條目均分為(2.40±0.54)分，詳見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象在線學(xué)習(xí)投入量表得分(分，

2.3 調(diào)查對(duì)象在線學(xué)習(xí)投入度的單因素分析

單因素分析結(jié)果顯示，對(duì)在線學(xué)習(xí)模式接受程度不同的學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入量表得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；性別、年級(jí)、生源地、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同的學(xué)生其在線學(xué)習(xí)投入量表得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05)，詳見表2。

表2 調(diào)查對(duì)象的一般資料及在線學(xué)習(xí)投入度影響因素的單因素分析

2.4 調(diào)查對(duì)象在線學(xué)習(xí)投入度與各方面因素的相關(guān)性

在線學(xué)習(xí)投入量表總分及各個(gè)維度得分與自身因素、教師因素、同伴因素及環(huán)境因素呈正相關(guān)(均P<0.01)，見表3。

表3 調(diào)查對(duì)象在線學(xué)習(xí)投入度和各方面因素的相關(guān)性分析(n=476，r值)

2.5 調(diào)查對(duì)象在線學(xué)習(xí)投入度的多因素分析

以在線學(xué)習(xí)投入總分為因變量，將對(duì)在線學(xué)習(xí)模式的接受程度、自身因素總分、教師因素總分、同伴因素總分和環(huán)境因素總分作為自變量，采用多元線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)在線學(xué)習(xí)模式的接受程度、自身因素、同伴因素和環(huán)境因素是影響在線學(xué)習(xí)投入度的主要因素，見表4。

表4 調(diào)查對(duì)象在線學(xué)習(xí)投入度的多元線性回歸分析結(jié)果(n=476)

3 討論

3.1 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度處于中等偏下水平

本研究結(jié)果顯示，高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)投入量表?xiàng)l目均分為(2.40±0.54)分，與條目賦值的中間值3分相比處于中等偏下水平，與秦曉輝等[6](實(shí)習(xí)護(hù)生)、李志月等[7](大專護(hù)生)的研究結(jié)果一致，低于陳曉琳等[8](本科護(hù)生)、楊梅[5](本科生和研究生)的研究結(jié)果。提示學(xué)歷可能是影響在線學(xué)習(xí)投入的因素之一，有待今后進(jìn)一步論證。行為投入得分最低，可能的原因是：學(xué)生雖有內(nèi)隱的認(rèn)知和情感投入，但由于居家在線學(xué)習(xí)缺少老師、同學(xué)面對(duì)面的督促和陪伴，干擾因素較多，阻礙其學(xué)習(xí)行為的積極投入。建議教師依托在線教學(xué)平臺(tái)，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和策略，促進(jìn)行為投入。例如，可通過(guò)在線簽到、課堂提問(wèn)、在線討論等方式，提高參與度，促進(jìn)積極行為。

3.2 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度受多種因素影響

3.2.1 對(duì)在線學(xué)習(xí)模式接受程度越高投入度越高 本研究結(jié)果顯示，對(duì)在線學(xué)習(xí)模式的接受程度與在線學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)。國(guó)外一項(xiàng)研究顯示，大部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為新冠疫情期間在線學(xué)習(xí)是最好的解決方案，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的接受度較高[9]。但國(guó)內(nèi)研究卻表明，大部分學(xué)生仍認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法完全替代線下教學(xué)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式更令人接受[10]。國(guó)內(nèi)學(xué)生在線學(xué)習(xí)接受度較低的原因可能是：線上教學(xué)缺乏約束力，學(xué)生專注力下降影響聽課效果；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)繁多、操作不熟練；在線學(xué)習(xí)期間遇到技術(shù)問(wèn)題往往無(wú)法及時(shí)解決；護(hù)理操作技能訓(xùn)練等使用在線教學(xué)抽象難懂等。學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的接受度直接決定其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效[11]，故今后可基于學(xué)生體驗(yàn)，就在線學(xué)習(xí)接受度及其影響因素開展實(shí)證研究。教育者工作者也應(yīng)采取積極有效的方式提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的接受度和準(zhǔn)備度，進(jìn)而提高其在線學(xué)習(xí)投入度。

3.2.2 自身因素、同伴因素、環(huán)境因素影響在線學(xué)習(xí)投入度 本研究中，學(xué)生的自身因素包括自我效能感、認(rèn)知負(fù)荷和技術(shù)運(yùn)用度。有研究表明，高自我效能感的在線學(xué)習(xí)者更愿意將在線學(xué)習(xí)任務(wù)視為挑戰(zhàn)，并積極應(yīng)對(duì)，從而更能積極有效地投入到在線學(xué)習(xí)中[12-13]；學(xué)生感受的認(rèn)知負(fù)荷越高學(xué)習(xí)投入越低[14]；信息技術(shù)運(yùn)用能力越強(qiáng)在線學(xué)習(xí)投入度越高[15]。針對(duì)自身因素造成的影響，建議學(xué)生自身調(diào)整認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)自我效能感，提升解決在線學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。教育工作者針對(duì)性地做好心理健康教育，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知，還可以通過(guò)課前培訓(xùn)、開設(shè)相關(guān)課程等措施，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)運(yùn)用能力。

本研究結(jié)果顯示，同伴對(duì)在線學(xué)習(xí)投入有一定的影響，與劉斌[16]和梁云真[17]的研究結(jié)論一致。劉斌認(rèn)為同伴給予的支持和壓力越多，學(xué)習(xí)中投入的社會(huì)交互越多，學(xué)習(xí)投入度越高。梁云真的研究表明基于量規(guī)的在線同伴互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感投入均有顯著正向影響,并有助于提高學(xué)習(xí)成效。鑒于積極的同伴支持和互動(dòng)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入有促進(jìn)作用，建議教師通過(guò)小組協(xié)作、同伴互評(píng)等，增加學(xué)生之間的互動(dòng)頻率；在直播教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)送彈幕、線上討論等，營(yíng)造積極有效的同伴互動(dòng)氛圍。

本研究中的環(huán)境因素主要指網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、課程資源、互動(dòng)等環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量直接決定線上教學(xué)的質(zhì)量。延遲、卡頓、掉線會(huì)降低學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效率，是影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)投入的主要因素[18]。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化需要多方面共同努力，國(guó)家層面應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，支撐網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的運(yùn)行，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地高效學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)服務(wù)商應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化系統(tǒng)，提供清晰、友好的在線互動(dòng)環(huán)境。教師應(yīng)充分篩選、優(yōu)化、整合海量網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)視頻、文檔及課外擴(kuò)展等課程資源。

4 結(jié)論

本研究中，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度處于中等偏下水平。主要影響因素有對(duì)在線學(xué)習(xí)模式的接受程度、自身因素、同伴因素和環(huán)境因素。護(hù)理教育者應(yīng)針對(duì)不同原因，采取針對(duì)性、專業(yè)性的干預(yù)措施，提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入度。本研究存在的局限性有：采用方便抽樣法且樣本量不大，可能導(dǎo)致結(jié)果無(wú)法代表全體高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生；納入研究的變量較少，不能完全解釋在線學(xué)習(xí)投入的影響因素。下一步將擴(kuò)大樣本量，探索更多潛在影響因素，為提高線上教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供依據(jù)。