□福建省三明市明溪縣第二實(shí)驗小學(xué) 李麗英

一、“語用取向”下小學(xué)語文閱讀教學(xué)解析

語用實(shí)質(zhì)上具有“應(yīng)用”“交際”“實(shí)效”的多重含義，主要研究文字、語言在課文語境、現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用及產(chǎn)生的實(shí)際效果，也是語文教學(xué)源于生活、歸于生活的實(shí)質(zhì)意義?；凇罢Z用取向”實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，無疑就是教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，采取切實(shí)有效的靈活策略，營造出多樣化的語言情境，教師、學(xué)生共同在文本閱讀、口語交際的情境中正確合理運(yùn)用文字、語言，以及書面表達(dá)、口語交際過程中達(dá)到的教學(xué)實(shí)際效果，以推進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)、語用能力、交際能力、語文素養(yǎng)的提升。

二、“語用取向”下實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要價值

（一）凸顯語文學(xué)科本質(zhì)的根本路徑選擇

語文本質(zhì)是綜合型、應(yīng)用型的一門語言工具學(xué)科，語言類學(xué)科學(xué)習(xí)通體目標(biāo)是確保學(xué)生能恰如其分地合理應(yīng)用文字語言，掌握提升語用能力，無疑稱得上語文教學(xué)的重中之重。而在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師仍一直沿用多年不變的授課方式，缺乏語用學(xué)理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)與學(xué)生日益膨脹的學(xué)習(xí)需求不相協(xié)調(diào)，無法有效地提升學(xué)生語用水平。基于語用學(xué)為教學(xué)指引，不斷嘗試多樣化的教學(xué)方法，深入研究并破譯語言的密碼，有效實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生語用、交際能力的培養(yǎng)，完全符合新課改革的根本方向。

（二）學(xué)生成長和發(fā)展的必然選擇

學(xué)生都有自身學(xué)習(xí)個性需求與發(fā)展動機(jī)，強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力催促著學(xué)生努力探究、獲知，急切地渴望借助課本、真實(shí)語境與他人輕松地進(jìn)行口語交際和溝通，這種強(qiáng)烈的收獲知識、口語交際、書面表達(dá)、語言理解的求知欲，是以發(fā)展語用能力為基礎(chǔ)的，更是學(xué)生成長和發(fā)展的必然選擇。

（三）社會進(jìn)步發(fā)展的基本需要

在信息化水平急劇發(fā)展、經(jīng)貿(mào)國際化的今天，我們逐漸認(rèn)識到收獲更多語言知識、口語對話社交、創(chuàng)新發(fā)展思維、認(rèn)識拓展世界等綜合能力是何等重要。對于日后步入社會的學(xué)生而言，只有具備了較強(qiáng)的言語交際和發(fā)展思維，才能比競爭者有更多的發(fā)展機(jī)遇。身為教學(xué)一線的小學(xué)教師，須抓住這個關(guān)鍵的啟蒙階段，立足語用取向的視角開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生語用水平與語文綜合素養(yǎng)，以及幫助學(xué)生今后更好地融入社會。

三、基于“語用取向”的小學(xué)語文低中年級閱讀教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容注重解鎖“語用”密碼

語言類學(xué)科的教學(xué)要求力證了掌握語用能力是語文教學(xué)的根本和歸宿。而明確、合理的語用教學(xué)目標(biāo)，能正確指引和帶領(lǐng)學(xué)生提升語言應(yīng)用能力、拓展語言的視野。各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，依據(jù)語用取向、年段學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)情況等，幫助學(xué)生學(xué)會能口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、用普通話流利朗讀、掌握每個階段的語用破譯密碼。實(shí)施小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)定位為注重引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、標(biāo)點(diǎn)和句子的了解掌握，對于字要記清幾聲調(diào)、輕音和變調(diào)等，掌握組詞方式、哪種類型詞匯等，注重逗號、句號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)的正確使用，掌握有亮點(diǎn)的重點(diǎn)句子。比如，教師在授課《秋天》時，教學(xué)目標(biāo)是對于幾個語用點(diǎn)的掌握，第一是對字的輕聲的掌握，掌握“涼了”的“了”“黃了”的“了”“葉子”的“子”“來了”的“了”四個輕聲；第二是“一片、一群、一會兒、一字”幾個“一”的不同變調(diào)；第三是兩個詞語“一會兒”中的兒化音；第四是逗號、句號、感嘆號表達(dá)的不同語氣；第五是描寫秋天來了的幾個重點(diǎn)句子，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)為：在完成低年級教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，學(xué)會使用普通話吐字清楚、順暢生動地朗讀課文，并投入自己最真實(shí)的情感和體會。比如，教師在授課《灰雀》時，安排了學(xué)生對第一段重點(diǎn)描寫灰雀形態(tài)的句子進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)句子所表達(dá)的意境，掌握本文“列寧用自己愛鳥的深情感染和啟發(fā)小男孩放鳥歸來”的主旨內(nèi)容，這就是破解語用形態(tài)的語言密碼，切實(shí)達(dá)到了預(yù)期效果。

（二）營造與文本內(nèi)容相宜的語境，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識

要培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，教師應(yīng)傾心創(chuàng)設(shè)出與閱讀內(nèi)容完全合宜的各種情境，包括問題式情境、音樂情境、動畫情境、生活化情境等，情境式的教學(xué)助力于學(xué)生對文本內(nèi)容、課文主旨的了解和吸納，學(xué)生仿佛置身于原文的情境中，化身為文中人物感受其心理動態(tài)，加深了學(xué)生的情感體驗，無論是哪種類型的教學(xué)情境，都能深化學(xué)生與文本的對話，助力于學(xué)生語用能力的增強(qiáng)。例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》一課閱讀教學(xué)時，課文里描寫“周恩來在法租界看到中國婦女的丈夫被外國人軋死卻無處申冤”的場景，教師牽著學(xué)生的思路在語境、言語思維方面加以深入分析，與文本逐漸拉近關(guān)系，提升了對語言世界的靈敏度，這時教師要求幾位學(xué)生分別扮演洋人、中國婦女、中國巡警及旁觀者等文中角色。在真切的情境中體驗和感悟是本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生語用能力的最大亮點(diǎn)，由切身感受來捕捉人物心理動態(tài)變化以此升華感情，強(qiáng)化了學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)了他們的語用意識。

（三）對比不同的語用形態(tài)，強(qiáng)化閱讀成果的語用轉(zhuǎn)化

基于語用取向的小學(xué)語文低中年級閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和語言積累，深層挖掘出文本內(nèi)涵，將知識精粹內(nèi)化為自己的語言積累，并能正確熟練地應(yīng)用文字語言。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以課文題材、寫作手法為著眼點(diǎn)，精讀、細(xì)讀文本內(nèi)容，還可以采用對比閱讀的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語用訓(xùn)練。比如，教師在授課《麻雀》時，要求將其與《灰雀》進(jìn)行閱讀對比，細(xì)讀和對比一下兩篇文章在體裁、寫作書法、言語情感等方面，出自不同國度、不同作家的手下著作有何異同點(diǎn)，基于語用的角度，看看他們?nèi)绾吻擅顟?yīng)用文字語言來描述麻雀和灰雀，在文字、重點(diǎn)語句、比喻手法、寫作方法上進(jìn)行多角度對比閱讀，讓他們思考怎樣抓住每篇文章的寫作特點(diǎn)和技巧，實(shí)現(xiàn)了閱讀成果的語用轉(zhuǎn)化。

（四）運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，開展“語用”實(shí)踐活動

低中年級的文本內(nèi)容篇幅較短、結(jié)構(gòu)簡單、語言單調(diào)，通篇多為短句，讀起來更加順暢容易，滿足了這個學(xué)段小學(xué)生閱讀、背誦的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)立足于語用的角度，尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生了解文字語言的表達(dá)手法，強(qiáng)化對學(xué)生語用能力的全方位訓(xùn)練。比如，教師授課《我們家的男子漢》時，以圖片為載體，細(xì)讀作者筆下的“男子漢”到底是什么樣的，在“他對食物的興趣”“他對獨(dú)立的要求”和“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”三大方面應(yīng)用多種表達(dá)方式進(jìn)行描述，掌握作者別樹一幟的寫作特點(diǎn)，在寫作訓(xùn)練過程中通過復(fù)述、仿寫、縮寫、補(bǔ)白、擴(kuò)寫等多種手法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對語用形態(tài)的掌握和自主發(fā)揮。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對主人公動作與心理變化進(jìn)行補(bǔ)白寫作，對于主人公獨(dú)自去買東西的語言、動作和心理狀態(tài)進(jìn)行仿說、仿寫練習(xí)，學(xué)生在多種形態(tài)的寫作練習(xí)中將能掌握動詞、形容詞等多種形式語言的運(yùn)用方法，在實(shí)踐活動中完成了文字語言的遷移和表達(dá)，有效地提升了自身的語用水平。

四、結(jié)語

總體來說，小學(xué)低中年級語文教學(xué)的課用教材結(jié)構(gòu)簡單、篇幅較短、文字語言簡練易懂，教師基于“語用取向”的指向，對文本語言的表達(dá)形式、效果和意義加以關(guān)注，充分挖掘課文中的深刻內(nèi)涵，在理解、組織、遷移、轉(zhuǎn)化的文字語言訓(xùn)練中，不斷鍛煉和提升學(xué)生的語用能力，可以有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。