代保明（重慶涪陵區(qū)第十四中學(xué)）

學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。實(shí)施教育教學(xué)管理的終極價(jià)值追求是學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。學(xué)校管理包括行政管理、組織管理、教育教學(xué)管理、后勤服務(wù)管理、群團(tuán)管理等方面，而教育教學(xué)管理應(yīng)該是學(xué)校管理的重頭戲。因?yàn)閷W(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，所有學(xué)校管理的最終指向就是教育教學(xué)工作的落實(shí)和效益。而教學(xué)管理則更是學(xué)校常規(guī)管理的核心。學(xué)校的教育教學(xué)工作是通過(guò)一堂堂的課來(lái)落實(shí)的，傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操、提高思想等皆是在日常教學(xué)中落實(shí)，課堂才是學(xué)生發(fā)展的主陣地。而教學(xué)管理主要就是對(duì)課堂的管理，對(duì)課堂教學(xué)思想觀念、師生活動(dòng)、教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的收獲等方面的管理。但這項(xiàng)管理卻是不少學(xué)校的軟肋。由于教學(xué)工作的特性和管理舉措的落后，學(xué)校教學(xué)管理文化與教師教育教學(xué)思想觀念沖突，導(dǎo)致不少教學(xué)管理舉措無(wú)法落地。具體而言，教學(xué)管理在不少學(xué)校表現(xiàn)為以下三種情況。

一是表面文章多，扎實(shí)落實(shí)少。每所學(xué)校一定有教學(xué)管理的多種制度，從教師“教”方面的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等制度，再到學(xué)生“學(xué)”方面的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、答問(wèn)、討論、練習(xí)、檢測(cè)等規(guī)矩，然后再到班級(jí)建設(shè)、教研組建設(shè)、集體備課制度建設(shè)、課堂教學(xué)模式建設(shè)等，有關(guān)教學(xué)管理的制度占了學(xué)校規(guī)章制度的絕大部分。但這些制度規(guī)章要落實(shí)到每一位師生，要變成每一位師生的行動(dòng)自覺(jué)，則是難上加難。核心的問(wèn)題是制度還沒(méi)有變成文化，還沒(méi)有變成思想融入師生的行動(dòng)。

二是過(guò)場(chǎng)檢查多，務(wù)實(shí)檢查少。有什么樣的評(píng)價(jià)體系就有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？僧?dāng)下不少學(xué)校的教學(xué)管理檢查又是怎樣的呢？檢查教師教案，翻看教師寫(xiě)了多少頁(yè)。檢查教師課堂，查看教師是否在場(chǎng)，清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)。檢查教師作業(yè)批改，收繳學(xué)生的作業(yè)本，看作業(yè)本上的“√”和“×”。諸如此類(lèi)的過(guò)程評(píng)價(jià)完全流于形式，是為了完成任務(wù)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”幾乎沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。其實(shí)，教學(xué)常規(guī)檢查評(píng)價(jià)非常重要，它關(guān)系到對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，但這樣的檢查要想做到務(wù)實(shí)不容易。因?yàn)檫@樣的務(wù)實(shí)評(píng)價(jià)專業(yè)性極強(qiáng)，要檢查的是各項(xiàng)工作的內(nèi)涵而不是形式，是各項(xiàng)教學(xué)工作“做得怎樣”，而不是“做了沒(méi)有”。

三是無(wú)效勞動(dòng)多，有效勞動(dòng)少。不少學(xué)校都要求教師開(kāi)學(xué)寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，半學(xué)期后寫(xiě)成績(jī)分析，期末寫(xiě)學(xué)期工作總結(jié)，班主任還要寫(xiě)班主任工作總結(jié)……教師在繁忙的工作中必須抽時(shí)間認(rèn)真寫(xiě)，因?yàn)閷W(xué)校把“做了沒(méi)有”作為主要的考核指標(biāo)，不寫(xiě)會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人的考核分?jǐn)?shù)?？蛇@些計(jì)劃總結(jié)之類(lèi)的東西，除了寫(xiě)的老師本人看過(guò)，幾乎沒(méi)有任何人再看。試問(wèn)，有多少老師是按照自己的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃去完成工作的？有多少教師的工作總結(jié)管理層仔細(xì)閱讀過(guò)？有多少學(xué)校是借用教師的學(xué)期工作計(jì)劃、成績(jī)分析、學(xué)期工作總結(jié)等去指導(dǎo)教師教學(xué)工作的？

集體無(wú)意識(shí)的教學(xué)管理不是少數(shù)。學(xué)校管理層、廣大教師甚至學(xué)生明知是形式，是假做，但大家都會(huì)心甘情愿地做。用教學(xué)管理假象來(lái)冒充真實(shí)的教學(xué)管理，用理所當(dāng)然的形式主義來(lái)履行本該踏實(shí)完成的管理工作，用管理者與被管理者的默許配合來(lái)掩蓋教學(xué)管理中的過(guò)場(chǎng)。實(shí)際上，有的教學(xué)管理都是在讓教師做無(wú)用功，做無(wú)效勞動(dòng)。當(dāng)一所學(xué)校的教學(xué)管理變成過(guò)場(chǎng)，變成形式，變成零效益，學(xué)校的所有管理效益都將歸零。那么，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？學(xué)校的教學(xué)管理措施落實(shí)為什么如此艱難呢？

其一，撼山易，撼教師的思想難。如果深入剖析教學(xué)管理的諸多規(guī)章，其核心價(jià)值取向就是改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，借助科學(xué)的方法來(lái)建設(shè)有效課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但要讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，首先是轉(zhuǎn)變他們的觀念。而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首要的是學(xué)習(xí)，是借助學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)變舊觀念?？刹簧俳處熢诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中沉淀了寶貴的能迅速提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在教師們頭腦中形成了思維定式，他們的許多做法都受這種思維定式的左右，并且認(rèn)定這些是最有效最適合自己的做法，從而不自覺(jué)地拒絕新思想新做法的加入。再有，教師沉淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自其自身的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)就等于實(shí)踐，在教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。而新的教學(xué)思想觀念教師們都理解，但要變成自己的教學(xué)行動(dòng)，他們沒(méi)有底氣，也不明白怎樣做才是科學(xué)而高效的。

其二，學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想觀念易，讓思想觀念產(chǎn)生行動(dòng)難。無(wú)論采用怎樣先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀念，教師最看重的都是學(xué)生成績(jī)的提高。不少教師甚至把是否能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)先進(jìn)教育教學(xué)思想觀念的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的狹隘認(rèn)知，把一些先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀念逼到了死胡同。因?yàn)橄冗M(jìn)的教育教學(xué)思想觀念要轉(zhuǎn)化為課堂行動(dòng)，變成師生課堂教學(xué)的具體做法，變成學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)，其間要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的充滿曲折的探索過(guò)程。多年教學(xué)實(shí)踐沉淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中如魚(yú)得水的師生生活，使得不少教師對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀念采取不信任的態(tài)度，認(rèn)為在先進(jìn)教育教學(xué)思想觀念指導(dǎo)下形成的新教學(xué)模式都是繡花枕頭，對(duì)新課堂教學(xué)模式橫挑鼻子豎挑眼。特別是一旦新的教學(xué)模式并沒(méi)有立竿見(jiàn)影地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀念便很難落實(shí)。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，更多的是想通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的觀念而更新課堂行動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。但由于思想觀念轉(zhuǎn)化為良好教學(xué)效益的滯后性和曲折性，導(dǎo)致教學(xué)管理中的許多先進(jìn)做法被老師冷落，從而導(dǎo)致管理落空。

其三，定量評(píng)價(jià)易，定性評(píng)價(jià)難。學(xué)校的教學(xué)管理評(píng)價(jià)，有終結(jié)性評(píng)價(jià)，有過(guò)程性評(píng)價(jià)，有定量評(píng)價(jià)，有定性評(píng)價(jià)。對(duì)教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更多的是定量評(píng)價(jià)，只看班級(jí)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一依據(jù)。但就教學(xué)的核心價(jià)值取向看，教學(xué)管理中的評(píng)價(jià)更多需要定性評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)不可能全用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)是不能全面評(píng)價(jià)一位學(xué)生成長(zhǎng)的，甚至分?jǐn)?shù)只能算是學(xué)生成長(zhǎng)的副產(chǎn)品。就教師評(píng)價(jià)而言，僅用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師也是不客觀不公正的。教師除了教學(xué)工作，還有比教學(xué)工作更重要的教育工作，要認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要引領(lǐng)學(xué)生思想成長(zhǎng)，要陶冶學(xué)生的道德情操，要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，僅用定量評(píng)價(jià)行嗎？哪怕是教學(xué)工作，學(xué)校的教學(xué)管理及評(píng)價(jià)也不可能有客觀的定量評(píng)價(jià)，如果僅評(píng)價(jià)“是否做了”，還可以；如果要評(píng)價(jià)“做得怎樣”，宜用定性評(píng)價(jià)。可要定性評(píng)價(jià)，對(duì)管理者而言，操作難度更大。

正是基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)校對(duì)于教學(xué)管理及評(píng)價(jià)措施出臺(tái)都非常慎重，許多舉措的推出絲毫不敢輕率。即使這樣，不少教學(xué)管理舉措還是落空了。因?yàn)?，教師的言行唯評(píng)價(jià)這個(gè)馬首是瞻，教師的所有教育教學(xué)工作都聽(tīng)命于學(xué)校評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒。可在教育教學(xué)中的諸多工作是不好評(píng)價(jià)的，即使來(lái)個(gè)定量評(píng)價(jià)也很難。教育教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)世界難題使得不少學(xué)校的教學(xué)管理難于落地，甚至形同虛設(shè)。教學(xué)管理盡管容易落空，容易走形式，但并非無(wú)所作為。教學(xué)管理是學(xué)校的中心工作和頭等大事，是學(xué)校管理工作中必須要重點(diǎn)抓突出抓的重要工作。教學(xué)管理是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的利器，抓教師，抓學(xué)生；抓備課，抓上課，抓輔導(dǎo)學(xué)生，抓作業(yè)批改；抓教研，抓課程；抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)，抓學(xué)生活動(dòng)……這些都是教學(xué)管理的常態(tài)，都是必須花大力氣抓的。抓不抓，怎樣抓，抓得怎樣，教學(xué)質(zhì)量會(huì)大不一樣。教學(xué)管理落實(shí)的路徑多樣，以下三條供參考。

第一，用深入而有效的學(xué)習(xí)去替換落后的教育教學(xué)思想。

學(xué)習(xí)是一個(gè)人努力前進(jìn)的不懈動(dòng)力。只有在學(xué)習(xí)新思想新知識(shí)新技能的過(guò)程中，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己既往教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，才會(huì)在自找差距中努力提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)技能。只有在新的學(xué)習(xí)實(shí)踐操作中，教師才會(huì)逐步了解教育教學(xué)的新理念新技術(shù)新方法。只有在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，才會(huì)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)原來(lái)有高效的途徑。教師的教學(xué)工作繁雜，需要大量的時(shí)間和精力投入，但這不應(yīng)該成為不學(xué)習(xí)的理由。一個(gè)人只要拒絕學(xué)習(xí)，他就會(huì)故步自封。一位教師不學(xué)習(xí)，他不可能成為一位名優(yōu)教師。教師學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該提供便利的條件，應(yīng)該有激勵(lì)教師職后學(xué)習(xí)的政策。教師個(gè)人也應(yīng)該有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和飽滿的熱情。只有這樣，教師才會(huì)在工作之余找時(shí)間學(xué)習(xí)，擠時(shí)間學(xué)習(xí)。

教師的學(xué)習(xí)要謀求有效并非易事。教師本身有較為深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)積淀，有較強(qiáng)的閱讀理解能力和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自修能力強(qiáng)，能自己閱讀理解。這就讓教師的“有效學(xué)習(xí)”顯得很難。教師自主研修姑且不論，因?yàn)榻處焸€(gè)別的學(xué)習(xí)需求他自己會(huì)滿足。而教師的集體研修，往常的講座式培訓(xùn)，要是主講者不擅長(zhǎng)講的話，下面的參培者要么昏昏欲睡，要么看手機(jī)。怎樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)能深入人心，能讓教師興奮起來(lái)，全身心參與其中，在參與中體悟，在參與中明白，在參與中提升？要實(shí)現(xiàn)這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)主講者的設(shè)計(jì)必須有創(chuàng)新，必須要有與往常的教師培訓(xùn)不一樣的做法。而這樣的創(chuàng)新培訓(xùn)，學(xué)校管理層能提供嗎？

第二，用適用實(shí)惠的教學(xué)行動(dòng)去改進(jìn)落后的教學(xué)方式。

不少教師對(duì)自己的課堂教學(xué)并不滿意，對(duì)老師滿堂講，學(xué)生滿堂聽(tīng)，然后就是背、記、練的課堂教學(xué)方式頗有微詞；對(duì)學(xué)生不會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)自主探究，不明白自主學(xué)習(xí)的方法心有不滿。不少老師也希望改變課堂，改變教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，從而減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。但他們苦于找不到出路，苦于沒(méi)有人指點(diǎn)迷津。

學(xué)校要實(shí)施有效的教學(xué)管理，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，要讓教學(xué)管理不落空，能產(chǎn)生實(shí)效，必須借教學(xué)管理之手段改變教師的教育觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)校有多么完備的教學(xué)管理制度體系，其最終指向都應(yīng)該是改變那些陳舊僵化的課堂，改變教師低效而落后的教學(xué)方式。而這樣的改變必須要有更多的專業(yè)引領(lǐng)者。所謂專業(yè)引領(lǐng)者，主要是指課堂教學(xué)的示范者。他們不僅有先進(jìn)的教育教學(xué)思想，還有思想的體現(xiàn)物——學(xué)科課堂。這樣的引領(lǐng)者不僅會(huì)上課，還會(huì)用教育思想詮釋課堂行動(dòng)，把完整的課堂解剖給其他老師看，手把手地指導(dǎo)其他教師指導(dǎo)診斷課堂、改進(jìn)課堂，大膽地嘗試新的課堂教學(xué)方式。這樣的引領(lǐng)者還有不錯(cuò)的教學(xué)效果，課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；教師不再滿堂灌，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又令人滿意。這樣的引領(lǐng)者就在老師們身邊，他的一言一行都擺在老師們眼前，老師隨時(shí)可以聽(tīng)課、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，從而學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的課堂教學(xué)，改變自己的課堂行走方式，提高課堂教學(xué)效率。如果學(xué)校教學(xué)管理能關(guān)注到這個(gè)層面，能把管理舉措從紙上變成師生的行動(dòng)，并且深受師生的歡迎，那學(xué)校管理一定會(huì)落地生根，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)大幅度提升。

第三，用有效的過(guò)程評(píng)價(jià)去促進(jìn)教育教學(xué)舉措的落實(shí)。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的軟肋。用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)師生的做法由來(lái)已久，用分?jǐn)?shù)來(lái)代替學(xué)生的成長(zhǎng)，用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判師生發(fā)展，是學(xué)校慣常的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)僅從分?jǐn)?shù)角度設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)工具的落后嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)的生態(tài)平衡。怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)？怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展？怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的家庭教育？這些評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)量標(biāo)在哪里？也許有現(xiàn)成的評(píng)價(jià)工具，但不少評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性不夠，還不能真實(shí)評(píng)價(jià)當(dāng)前教育的現(xiàn)實(shí)。

學(xué)校管理中最欠缺的是評(píng)價(jià)體系，最需要的是過(guò)程性評(píng)價(jià)。不少學(xué)?？粗氐氖墙K結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末對(duì)師生的結(jié)果性評(píng)價(jià)，幾乎沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)，如果有的話，似乎都是形式上的走過(guò)場(chǎng)，圍繞“是否做了”而進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更重要，把工作落實(shí)的過(guò)程做好了，教師和學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了每一項(xiàng)工作，自然就會(huì)有一個(gè)良好的結(jié)果。關(guān)注過(guò)程重于關(guān)注結(jié)果。評(píng)價(jià)好了過(guò)程，就已經(jīng)為好的結(jié)果做好了準(zhǔn)備。但關(guān)注過(guò)程比關(guān)注結(jié)果更難，因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)不易操作，更多地需要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。關(guān)注過(guò)程，更多的是關(guān)注工作進(jìn)程，而進(jìn)程與結(jié)果并非直接的因果關(guān)系。有時(shí)候，不同的進(jìn)程也可能會(huì)收到一樣的結(jié)果，甚至短時(shí)內(nèi)看起來(lái)不順利的進(jìn)程恰恰能最快地達(dá)成結(jié)果，而短時(shí)內(nèi)看起來(lái)順利的進(jìn)程反而達(dá)成的結(jié)果并不一定好。在過(guò)程行進(jìn)中，情況遠(yuǎn)比設(shè)想復(fù)雜，做好過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果能客觀公正地反映已完成的部分工作，實(shí)在太難操作，這也是不少學(xué)校的教學(xué)管理一般沒(méi)有過(guò)程性評(píng)價(jià)的原因。

怎樣讓教學(xué)管理的過(guò)程性評(píng)價(jià)有實(shí)效呢？首先，必須摒棄走過(guò)場(chǎng)的形式。教學(xué)管理中的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容很多，項(xiàng)目也不少。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，絕對(duì)不能把“是否做了”作為評(píng)價(jià)的全部，必須把“做得怎樣”作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。而“做得怎樣”，就需要評(píng)價(jià)者專業(yè)而科學(xué)地評(píng)估，不僅是看評(píng)價(jià)對(duì)象的外表，更主要的是看對(duì)象的內(nèi)容，從專業(yè)角度分析內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)及其與評(píng)價(jià)量標(biāo)的差距，從而客觀公正地給出結(jié)論。其次，研制過(guò)程性評(píng)價(jià)量標(biāo)。過(guò)程性評(píng)價(jià)量標(biāo)是評(píng)價(jià)工具的稀缺資源，不少學(xué)校研發(fā)的更多是終結(jié)性的評(píng)價(jià)量標(biāo)，關(guān)注的是教育教學(xué)的結(jié)果，基本不關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)只關(guān)注教育教學(xué)的過(guò)程，而育人的過(guò)程它不是車(chē)間生產(chǎn)產(chǎn)品的中間環(huán)節(jié)，許多工作開(kāi)展的時(shí)間、環(huán)境、方式、手段、氛圍、策略等不盡相同，因而評(píng)價(jià)起來(lái)很難。就教學(xué)管理角度看，需要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目與終結(jié)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有時(shí)是一樣的，終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)象是已經(jīng)存在的結(jié)果，結(jié)果已經(jīng)相對(duì)“定型”，因而評(píng)價(jià)量標(biāo)的研發(fā)相對(duì)容易。比如評(píng)價(jià)教師的教案，在期末時(shí)已基本定型，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教案的補(bǔ)充、修訂、刪減乃至替換等皆已完成，此時(shí)對(duì)教案的評(píng)價(jià)在時(shí)間上合適。而在中途對(duì)教案進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，此時(shí)的教案似乎還是半成品，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)根據(jù)教材、學(xué)情、測(cè)評(píng)、活動(dòng)等情況對(duì)教案進(jìn)行修改。而此時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)動(dòng)態(tài)行進(jìn)中的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)量標(biāo)的制定難度可想而知。正因?yàn)槿绱酥y，不少學(xué)校在教學(xué)管理中避重就輕，只評(píng)價(jià)“是否做了”。但過(guò)程性評(píng)價(jià)量標(biāo)的研發(fā)迫在眉睫。最后，建設(shè)專業(yè)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍。在學(xué)校的整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)中，最需要花大力氣培訓(xùn)的是專業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，不少教師是教學(xué)的行家里手，但不一定是評(píng)價(jià)的專業(yè)能手。會(huì)教課不一定會(huì)評(píng)課，會(huì)教書(shū)不一定會(huì)評(píng)價(jià)。而建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)評(píng)價(jià)隊(duì)伍比建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍更難，如果說(shuō)高素質(zhì)的教師是會(huì)上好課，是能說(shuō)出“為什么這樣上課”的行家，而專業(yè)評(píng)價(jià)的老師，除了明白前面兩點(diǎn)，還能說(shuō)出“這樣上課”的學(xué)理依據(jù)、學(xué)科條件、學(xué)情條件之外的好課標(biāo)準(zhǔn)、條件、途徑等。會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)的教師比會(huì)教學(xué)的教師看得更遠(yuǎn)，站得更高。而懂得評(píng)價(jià)的教師在中小學(xué)教師隊(duì)伍中更是少有，主要是教師們較少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論知識(shí)，較少進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐訓(xùn)練。要培訓(xùn)一支學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，難度較高，教師們自身缺少本專業(yè)的評(píng)價(jià)知識(shí)，因?yàn)樵诖髮W(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)幾乎不涉及評(píng)價(jià)領(lǐng)域。入職后，教師們更少接觸系統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，哪怕教育主管部門(mén)的評(píng)估督導(dǎo)人員，對(duì)教育教學(xué)的評(píng)估多是半路出家。并且學(xué)校自身來(lái)培養(yǎng)專業(yè)評(píng)價(jià)隊(duì)伍也有局限，特別是教師之間的互相評(píng)價(jià)，難免會(huì)有不客觀公正的。說(shuō)了這么多客觀問(wèn)題，不是為了放棄，而是為了面對(duì)困難，為了解決困難而找辦法。從學(xué)校層面建設(shè)專業(yè)的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，必須要從專業(yè)評(píng)價(jià)知識(shí)、專業(yè)評(píng)價(jià)理論和作用、專業(yè)評(píng)價(jià)工具和方法、專業(yè)評(píng)價(jià)體系和原則等方面進(jìn)行長(zhǎng)期的制度設(shè)計(jì)，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。要讓學(xué)校的教師不僅是優(yōu)秀的教學(xué)之師，而且還是懂評(píng)價(jià)的專業(yè)評(píng)價(jià)之師。假如一所學(xué)校這樣的人才較多，學(xué)校的教學(xué)管理就會(huì)躍上一個(gè)大臺(tái)階，許多教師就會(huì)站在更高的視角自我審視，自我完善，從而自覺(jué)提高自己的教育教學(xué)水平，進(jìn)而整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心工作。它的直接體現(xiàn)就是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，它的外化就是學(xué)校一系列的教學(xué)管理舉措，它的落地就是學(xué)校全體教師的言行，它的美譽(yù)就是學(xué)校的課堂教學(xué)特色。教學(xué)管理要從落空到落實(shí)，更加考驗(yàn)學(xué)校決策層和管理層的智慧和本領(lǐng)，更需要學(xué)校決策層的大智大勇和改革決心。抓教學(xué)管理就是抓教學(xué)質(zhì)量，抓教學(xué)管理就是抓師生發(fā)展，抓教學(xué)管理就是抓學(xué)生發(fā)展的生命線。