朱群輝（廣東珠海市香洲區(qū)廣昌小學(xué)）

在美術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是核心。對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言，想象力又是不可或缺的重要組成部分。但是，美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出學(xué)生的想象力與創(chuàng)作能力不相協(xié)調(diào)的情況。筆者主要通過(guò)對(duì)小學(xué)中高學(xué)段美術(shù)校本課例“自畫(huà)像”的教學(xué)實(shí)踐研究，探討小學(xué)生創(chuàng)作能力培養(yǎng)的路徑。

一、小學(xué)生創(chuàng)作能力缺失的表現(xiàn)

（一）思維固化

構(gòu)思畫(huà)面時(shí)，先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)繪畫(huà)步驟、方法和內(nèi)容形成心理定式。若思維靈活性不足，已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)當(dāng)前主題的構(gòu)思，誘發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里存在的思維惰性和盲目模仿，進(jìn)而影響其創(chuàng)作能力的發(fā)展。

（二）表現(xiàn)形式和內(nèi)容模式化

小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生，他們的繪畫(huà)表現(xiàn)開(kāi)始追求物象的真實(shí)性，繪畫(huà)發(fā)展進(jìn)入“低谷期”。由于缺少對(duì)生活的觀察，加之技法表現(xiàn)上的不足，學(xué)生作品的表現(xiàn)形式、內(nèi)容，乃至評(píng)述的思維方式會(huì)隨著教師的標(biāo)準(zhǔn)取向而模式化。

（三）評(píng)價(jià)盲目化

評(píng)述繪畫(huà)作品時(shí)，大部分學(xué)生尚不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫(huà)語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和理由。課堂上有限的時(shí)間與學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自我認(rèn)知的局限性，促使課堂評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出盲目化、公式化的樣態(tài)。

如何培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)？如何幫助學(xué)生克服思維惰性，重新審視示范畫(huà)的作用？如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦L畫(huà)語(yǔ)言進(jìn)行美學(xué)判斷？這些問(wèn)題都亟待解決。

二、小學(xué)生創(chuàng)作能力存在缺失的成因

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)先次序模糊化

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)注重知識(shí)傳授，而忽略了知識(shí)創(chuàng)新，以致想象力培養(yǎng)與技能提升發(fā)生割裂。在教學(xué)目標(biāo)上，沒(méi)有突出想象力培養(yǎng)；在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到想象力與技能的關(guān)聯(lián)性；在示范引領(lǐng)上，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生的想象創(chuàng)造，沒(méi)有明確示范畫(huà)的作用。這些成因直接或間接地阻礙了想象力的培養(yǎng)，從而無(wú)法喚起學(xué)生的自主想象和創(chuàng)作表現(xiàn)。

（二）想象力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐脫節(jié)

憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，存在著想象力培養(yǎng)的非系統(tǒng)性和非科學(xué)性。教學(xué)計(jì)劃中提出的關(guān)于想象力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中若未能適時(shí)安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將錯(cuò)失想象力培養(yǎng)的契機(jī)。同時(shí)，因缺乏對(duì)想象的構(gòu)圖引導(dǎo)，想象構(gòu)圖的樂(lè)趣和創(chuàng)作表現(xiàn)欲望也難以生成，學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性或自覺(jué)性將難以調(diào)動(dòng)。

（三）認(rèn)知能力與繪畫(huà)表現(xiàn)發(fā)展不平衡

根據(jù)羅恩菲德的繪畫(huà)發(fā)展階段理論，小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生正處于從圖示期向?qū)憣?shí)期的轉(zhuǎn)型階段，即“轉(zhuǎn)型期”。這一階段學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)能力與繪畫(huà)心理發(fā)展不同步，他們的認(rèn)知水平不斷提升，對(duì)表現(xiàn)繪畫(huà)對(duì)象的真實(shí)性欲望不斷增強(qiáng)，但還沒(méi)有掌握足夠的繪畫(huà)知識(shí)技能，屬于典型的“眼高手低”狀態(tài)。他們具有創(chuàng)作的意識(shí)，但是由于審美認(rèn)知和繪畫(huà)表現(xiàn)能力的偏差，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的創(chuàng)作能力因人而異。

三、小學(xué)生創(chuàng)作能力培養(yǎng)的路徑

（一）引入生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，將學(xué)生的個(gè)性和興趣與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“自畫(huà)像”一課中，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，我設(shè)計(jì)了課前自學(xué)任務(wù)：準(zhǔn)備兒時(shí)和現(xiàn)在的個(gè)人照；觀察鏡子中的自己，畫(huà)自畫(huà)像?！皟和膭?chuàng)造性要有感性經(jīng)驗(yàn)的積累。”經(jīng)初次繪畫(huà)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人物畫(huà)有了感性認(rèn)知。課上，將學(xué)生收集的個(gè)人照作為教學(xué)資源，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我隨機(jī)抽取了本班幾名學(xué)生的生活照，并對(duì)五官、發(fā)型、配飾等部位做了相應(yīng)的遮擋，接著讓學(xué)生根據(jù)殘缺的畫(huà)像猜想“我是誰(shuí)”，以突出人物外貌特征。精心設(shè)計(jì)指向性明確、精煉的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納出人物外貌特征，能有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，形成最初的創(chuàng)作意識(shí)。

（二）注重想象引導(dǎo)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象既是教學(xué)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)工具。教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展想象活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成創(chuàng)新思維，提升想象力和創(chuàng)新能力?！白援?huà)像”中，學(xué)生總結(jié)歸納了表現(xiàn)人物外貌特征的要點(diǎn)，隨后我順勢(shì)提出問(wèn)題：“每個(gè)人都有著自己的過(guò)去、現(xiàn)在，也將會(huì)有一個(gè)不同的未來(lái)，你的未來(lái)會(huì)是怎樣的呢？”學(xué)生在小組活動(dòng)中，跨過(guò)時(shí)空的界限，對(duì)未來(lái)展開(kāi)了豐富的想象。創(chuàng)造性想象的參與和小組同伴之間的互助，幫助學(xué)生打破了自身想象力的壁壘，也為后續(xù)獨(dú)立創(chuàng)作積累了豐富的圖像素材。想象力是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，它的發(fā)展需要個(gè)體與自身、自然、文化、社會(huì)進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，使得兒童時(shí)期頭腦中模糊意象逐漸規(guī)模化、符號(hào)化、系統(tǒng)化、條理化。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要給學(xué)生預(yù)留想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）重視鑒賞評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)大量的觀察和鑒賞。學(xué)生能在鑒賞活動(dòng)中獲得獨(dú)特的審美感受，為創(chuàng)作提供良好的審美根基。根據(jù)羅斯菲德理論，“轉(zhuǎn)型期”的學(xué)生自我意識(shí)、視覺(jué)感受和邏輯思維在迅速增長(zhǎng)，他們對(duì)事物的觀察逐漸深刻、明確化。涂鴉式的兒童畫(huà)已經(jīng)不能滿足他們的喜好，轉(zhuǎn)而追求“成人化”的繪畫(huà)作品，卻又受到技巧的束縛而力不從心。這一階段的授課教師要充分挖掘欣賞課的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生走近藝術(shù)家的生平事跡和作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性?！白援?huà)像”中，我先后展示了畢加索、弗里達(dá)等藝術(shù)家的人物肖像畫(huà)，結(jié)合藝術(shù)家的生平經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格作講解，使學(xué)生從感知人物肖像畫(huà)夸張的表現(xiàn)手法，轉(zhuǎn)而深入作品內(nèi)涵的體驗(yàn)和理解，進(jìn)而獲得深度的審美體驗(yàn)。美術(shù)教學(xué)中，有意識(shí)地觀察點(diǎn)、線、色等美感元素，探討藝術(shù)家創(chuàng)作的思路，感受藝術(shù)家在作品中傾注的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和提升藝術(shù)修養(yǎng)有著重要的作用。

（四）教師示范引領(lǐng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教師示范教學(xué)要具有針對(duì)性，示范的內(nèi)容要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的能力水平。教師的示范要給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，示范時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、舉一反三，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。“自畫(huà)像”一課，在對(duì)藝術(shù)家的人物畫(huà)法進(jìn)行分析歸納后，教師以學(xué)生為模特進(jìn)行了寫(xiě)生示范，直觀展示夸張的表現(xiàn)手法描繪人物。示范法作為美術(shù)課堂教學(xué)常用的教學(xué)手段，除了現(xiàn)場(chǎng)示范講授外，還可以結(jié)合微課視頻進(jìn)行示范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多角度的、綜合的學(xué)習(xí)情境。正如“自畫(huà)像”的第二課時(shí)，我結(jié)合了微課來(lái)講解刻線版畫(huà)復(fù)雜的繪制步驟，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，積極參與美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。

（五）多元?jiǎng)?chuàng)作形式，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新工具、新材料和新技法，感受畫(huà)面偶然形成的效果，觸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。兒童的創(chuàng)造性要有感性經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童美術(shù)的創(chuàng)造性體現(xiàn)為獨(dú)立和獨(dú)創(chuàng)的方式。當(dāng)“自畫(huà)像”進(jìn)入獨(dú)立創(chuàng)作階段，我提供了多種紙版畫(huà)的制作方法、材料和工具，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新技法。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，逐漸獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在主題拓展和實(shí)踐探究的過(guò)程中不斷突破自我，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)富有個(gè)性和創(chuàng)造力的“自畫(huà)像”。從模仿到創(chuàng)造，孩子們邁出了一大步。

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)固然有賴于學(xué)生自身不斷地自我發(fā)現(xiàn)，更重要的是，教師要貫徹落實(shí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。教師在關(guān)注學(xué)生美術(shù)技能的同時(shí)，更要關(guān)注兒童的想象世界，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生突破的思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的飛躍。