朱流遠 （貴州桐梓縣官倉鎮(zhèn)太平中學）

對于如何教學英語閱讀教學課程，不同的教師有不同的見解。在對初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽進行觀摩后，筆者對于如何提升英語閱讀教學課堂的質(zhì)量進行了思考。作為英語教師，不僅要使用新的教學方法和技巧，同時還要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，讓學生在學習英語的過程中有幸福的體驗。教師需要引導學生更多地關注英語閱讀的過程，促使學生能夠產(chǎn)生情感以及思想上的共鳴，享受英語閱讀過程。在進行英語閱讀時，需要促使學生在情感以及心靈上獲得幸福的體驗，這有助于學生閱讀能力的提升，提高學生的綜合水平。

一、創(chuàng)設英語教學情境

任何知識的學習都需要依靠感官進行，為學生創(chuàng)設和諧、輕松、平等的學習環(huán)境是至關重要的，也是非常必要的。特別是創(chuàng)設適合學生學習的教學情境，讓學生身臨其境地開展學習，學生在學習的過程中，會感覺知識更加直觀，理論更加易懂，學習更加輕松。要創(chuàng)設出這樣的教學情境，展示給學生的知識應是非常直觀、形象和生動的，創(chuàng)設了這樣的情境，有助于學生產(chǎn)生一種與知識融為一體的感覺，有效刺激學生的感官，提升英語知識學習的有效性。

比如，在優(yōu)質(zhì)課教學中，課堂教學的內(nèi)容就可以選擇《愛麗絲夢游仙境》中的一個片段。這個童話故事的語言相對比較優(yōu)美，情節(jié)趣味性強，對于七年級的學生來講，這類型的內(nèi)容比較適合。學生學習這樣的內(nèi)容，就避免了初中英語課文那樣枯燥無味，失去學習的興趣；這樣的學習內(nèi)容會讓學生覺得新鮮，學生學習的積極性自然就會被調(diào)動起來，遇到教學難點時，學生也就會主動探索解決問題的辦法。

在整個教學過程中，教學氣氛的好壞，很大程度上取決于課堂導入環(huán)節(jié)的設計，導入環(huán)節(jié)效果好，課堂教學效果就會很好，如果導入環(huán)節(jié)差，就會嚴重影響課堂教學總體效果。作為教師，必須要充分意識到一個好的課堂導入環(huán)節(jié)有助于學生帶著濃厚興趣以及愉悅的心情對新知識進行探索，只有在這樣的教學理念下，才能夠花精力和時間去設計整個課堂教學，特別是課堂導入環(huán)節(jié)。例如在導入環(huán)節(jié)，教師就可以設計在網(wǎng)絡技術(shù)的輔助下，引導學生觀看與故事的內(nèi)容相對應的電影預告視頻。觀看電影，是學生的最大愛好，也是學生最感興趣的，通過觀看電視視頻，就會極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺融入課堂中。除此之外，還有很多的方法可以在課堂導入環(huán)節(jié)中應用，通過給學生講故事的方式引起學生對英語課堂教學內(nèi)容的興趣。初中生對童話故事的喜歡程度同樣不亞于小學生，他們也非常喜歡童話故事，他們也會從內(nèi)心深處喜歡美好的事物，對美好的故事充滿憧憬，在教師的恰當引導之下，學生能夠在英語學習的過程中享受到學習的快樂。

二、創(chuàng)新英語教學思維

在對學生進行英語閱讀教學時，教師往往重視的是向?qū)W生傳達固定的英語知識，對學生的閱讀技能進行訓練，都是圍繞提升學生學習能力等方面來進行的，卻在英語教學中忽略了一個非常重要的問題，讓學生在英語閱讀的過程中享受學習與獲取知識帶來的快樂。這樣的教學模式，使學生只能在枯燥的教學環(huán)境中機械地進行知識學習，無法體驗到英語閱讀過程中的樂趣，在這樣的教學環(huán)境下，學生對學習英語的興趣也會越來越低，就會把學習英語看成是學習的負擔，從而變“主動”為“被動”。因此，英語教師有必要跟隨時代的發(fā)展潮流更新自己的教育理念，實現(xiàn)對教學方法的有效創(chuàng)新。

為了有效地把創(chuàng)新的教學思路貫徹到英語教學課堂中，在教學中可以適當?shù)馗淖円酝虒W模式中的方法。比如，在英語閱讀教學課堂上，可以先引導學生觀看與閱讀教學內(nèi)容相關的視頻，學生觀看后，提出與視頻有關的問題，在提出問題的時候，先不急于要求學生對與課文內(nèi)容相關的問題進行回答，而是在讓學生看完視頻后，先引導學生談談觀看感受。在傳統(tǒng)模式的教學中，教師往往會在教學課堂上先為學生提出一系列的問題，讓學生帶著問題進行課文閱讀，雖然這樣的方法會讓學生的學習更有目標性和方向性，學生學習的時候會更加注重這些問題的解答。這樣的教學模式也存在著一個巨大的問題，往往會使學生處于被動學習的狀態(tài)，學生是帶著問題學習的，總是有一些功利思想在里邊，學生就不會由著自己隨心所欲的想法去學習，帶著思想的“枷鎖”學習是無法體驗到英語閱讀的快樂的。當然，方法是多種多樣的，還可以在英語閱讀教學課堂上，對班級的學生進行合理分組，學生以小組為單位對動畫進行配音或者進行成語接龍活動，在這樣的教學背景下，學生的主動性就會最大限度地被激發(fā)出來，學生主觀能動性也會大大增加，學生也就能夠有效地對英語知識進行學習，在掌握英語閱讀的技巧時，還能夠通過學習以及教學活動充分體會學習的趣味，也會更加能夠感受學習英語帶來的快樂。

三、加強英語教學指導

在英語閱讀教學的過程中，教師需要重視為學生提供恰當?shù)膶W習指導方法，這能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果。在進行英語教學的過程中，可以先在課堂上提出一些比較開放的問題，這些問題的答案也是開放的，讓學生能夠自主地思考，只要學生參與思考、主動思考，學生的主動性也就被帶動起來了，這就很容易讓學生自覺地融入教學環(huán)節(jié)中，學生的好奇心能夠被充分激發(fā)出來，能夠提升學生從標題中提取信息的能力。教師通過對學生所做出的回答內(nèi)容進行總結(jié)，便能夠?qū)﹂喿x教學的重點元素進行提煉。同時對學生進行指導，引導學生從who、when、where、how 幾個角度入手進行閱讀，學生在課文中主動尋求答案，來解決學習過程中產(chǎn)生的疑惑。當然，教師為學生提供指導的目的，首先，引導學生更好地進行英語閱讀學習，理解英語課文的意思以及文章中體現(xiàn)的思想等；其次，通過指導學生學習促使學生掌握一定的閱讀技巧，讓學生掌握學習英語的方法，能夠更加輕松地學習英語；最后，引導學生在學習英語課文、掌握文章內(nèi)容和思想的同時，感受學習英語所帶來的愉悅，享受解決英語疑難問題所帶來的快樂。所以，教師在具體的指導過程中，需要特別注意指導學生學習的頻率，要正常把握度的問題，不過太少，無法發(fā)揮指導作用，也不過濫，讓學生感覺是被老師牽著鼻子走，毫無自主性，同時也可能因為老師指導過多，就會讓學生逐漸養(yǎng)成對教師的依賴，反而不能激發(fā)學生的自主性，也會不利于學生英語閱讀能力的提高。

四、延伸英語閱讀教學

在進行英語閱讀課程教學時，傳統(tǒng)的英語教學模式是以課堂的結(jié)束作為節(jié)點，一節(jié)課結(jié)束了，這個知識點也就基本結(jié)束了，然后再通過布置相應英語課后作業(yè)的形式加強對學生閱讀知識的鞏固，學生就按照教師的要求，按部就班地學習課堂教學內(nèi)容，完成課后作業(yè)，從而形成“課前預習—課堂學習—課后復習”的循環(huán)，很少有教師利用課堂教學去引導學生進行課外閱讀。這使得學生的閱讀過程僅僅停留在能力的提升與技巧的學習上，無法深入感知閱讀的樂趣。所以，為了提升閱讀教學的吸引力，教師需要倡導學生進行課外閱讀，指導學生閱讀適合他們認知水平和英語學習能力的課外讀物。

比如，可以指導學生根據(jù)學習進度，結(jié)合不同的學習層次，在課外大量閱讀《書蟲》系列的英語讀物，在實現(xiàn)對學生知識面有效拓展的同時，逐漸形成良好的閱讀習慣，將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的有效補充。隨著閱讀量的增加，學生對英語閱讀的興趣也能隨之提升，英語閱讀能力以及水平也能得以提高。同時，為了充分激發(fā)學生進行課外閱讀的積極性，還可以通過開展課外閱讀數(shù)量評比的活動，激發(fā)學生課外閱讀英語的興趣，讓學生更加主動地閱讀更多的課外英語書籍。當然，關于閱讀的數(shù)量，只能成為課外閱讀評比的一個參考標準，作為激發(fā)學生閱讀課外英語讀物的一個方法，更重要的是，促使學生分享自己通過課外閱讀獲得的心得以及感受。通過延伸課外閱讀，拓寬學生學習的途徑，豐富學生英語知識，提升學生英語能力，做到課內(nèi)與課外有機結(jié)合，雙促進、雙提升，真正讓學生把學習從“學”英語的看法轉(zhuǎn)變到“讀”英語的思想，真正是帶著興趣、自覺地閱讀，把英語學習特別是英語閱讀當成一種興趣，當成一種愛好，甚至成為生活的習慣。由此可見，課外閱讀在英語閱讀教學中是不可或缺的一部分，無論是提升學生的閱讀能力還是拓寬學生的知識面方面都發(fā)揮著積極的作用，對學生利用課下時間享受閱讀的樂趣提供了平臺，有助于學生自主閱讀能力的提升。