任登珍 （重慶開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

“幼小銜接”工作直接關(guān)系到兒童的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)全面提升育人質(zhì)量有著重要意義，一直備受國(guó)家、社會(huì)、家庭的關(guān)注。重慶市開(kāi)州區(qū)小學(xué)教育“學(xué)研用”推進(jìn)工作委員會(huì)將“幼小銜接”作為“學(xué)研用”重點(diǎn)研究專題，于2018年4 月啟動(dòng)研究。我們經(jīng)過(guò)潛心研究、實(shí)踐探索，目前已初見(jiàn)成效，其成果已惠及上萬(wàn)個(gè)家庭和數(shù)萬(wàn)名學(xué)生。

一、明確定位，堅(jiān)持系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更新“銜接”理念

（一）小學(xué)教育“學(xué)研用”的定位、內(nèi)涵及內(nèi)容

我區(qū)的“學(xué)研用”，是為了提升人的綜合素質(zhì)，提高實(shí)踐活動(dòng)效益，建立關(guān)于“學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用”有機(jī)整體的運(yùn)行體系，簡(jiǎn)稱“學(xué)研用”。其內(nèi)容包括堅(jiān)持系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深研實(shí)際問(wèn)題、優(yōu)化實(shí)踐運(yùn)用三方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的有機(jī)整體。小學(xué)教育“學(xué)研用”則是為了提高校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教師、家長(zhǎng)綜合素質(zhì)，提高小學(xué)教育質(zhì)量，建立的關(guān)于“學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用”有機(jī)整體的運(yùn)行體系。推進(jìn)初期重點(diǎn)聚焦“幼小銜接、家校共育、教師評(píng)價(jià)”三大問(wèn)題展開(kāi)研究。它充分吸收通過(guò)閱讀活動(dòng)、研討活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)等提升校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)素質(zhì)的方法，針對(duì)校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)三方分離，不能很好實(shí)現(xiàn)科學(xué)辦學(xué)、科學(xué)育人、科學(xué)養(yǎng)育三位一體的局限，改進(jìn)傳統(tǒng)內(nèi)容、方式的或傳播一種理念，或培養(yǎng)一種技能，或開(kāi)展一種思想教育等內(nèi)容傳統(tǒng)點(diǎn)狀式不具持續(xù)推動(dòng)作用，或活動(dòng)結(jié)束教師的行動(dòng)即結(jié)束的短時(shí)效應(yīng)，以提高人的綜合素質(zhì)、提升實(shí)踐活動(dòng)效益為目的，把校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)三方力量統(tǒng)籌起來(lái)，共同為兒童健康成長(zhǎng)提供適宜環(huán)境。小學(xué)“學(xué)研用”的“深研實(shí)際問(wèn)題”，則以國(guó)內(nèi)外理論研究和實(shí)踐前沿為起點(diǎn)，以學(xué)校日常工作實(shí)踐為落點(diǎn)，以常態(tài)化堅(jiān)持系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深研實(shí)際問(wèn)題、優(yōu)化育人實(shí)踐活動(dòng)為終點(diǎn)，提高校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)素質(zhì)，基本消除學(xué)校不科學(xué)的辦學(xué)行為，基本消除教師不科學(xué)的育人方式，基本消除家庭不科學(xué)的養(yǎng)育方法，基本建立家校共育的體制機(jī)制，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

（二）堅(jiān)持專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)

“幼小銜接”專題研究遵循“學(xué)研用”運(yùn)行體系，運(yùn)用“學(xué)研用”工作方法，聚焦“幼小銜接”突出問(wèn)題，探尋幼小銜接的規(guī)律和科學(xué)路徑，提升小學(xué)“幼小銜接”的深度、廣度和效度。通過(guò)深刻認(rèn)識(shí)和把握兒童從幼兒園到小學(xué)階段的身心發(fā)展規(guī)律，按課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，開(kāi)發(fā)與實(shí)施小學(xué)一年級(jí)過(guò)渡性活動(dòng)課程，通過(guò)“幼小銜接”家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)和教師指導(dǎo)手冊(cè)編寫與使用，找到“幼小銜接”的科學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)兒童從學(xué)前教育到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)兒童科學(xué)起步，終身發(fā)展。“幼小銜接”專題研究強(qiáng)調(diào)圍繞專題堅(jiān)持系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每年由區(qū)級(jí)“幼小銜接”專題研究組根據(jù)研究需要安排系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括政治思想理論、政策法規(guī)、兒童教育專著、“幼小銜接”專著等，為專題研究組成員、學(xué)校教師、一年級(jí)新生家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容保障。如針對(duì)家長(zhǎng)不理解一、二年級(jí)無(wú)書面家庭作業(yè)、不理性選擇課外補(bǔ)習(xí)、認(rèn)為教育是學(xué)校的事情等錯(cuò)誤觀念，學(xué)校組織家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)教育部下發(fā)的文件，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀。同時(shí)，為幫助教師、家長(zhǎng)充分掌握兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律，遵循規(guī)律施教，先后推薦教師、家長(zhǎng)閱讀了經(jīng)典的兒童教育專著和幼小銜接專著，讓教師和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)科學(xué)銜接的重要意義，喚醒教師、家長(zhǎng)主動(dòng)銜接的意識(shí)，更新教育教學(xué)理念。現(xiàn)在，“學(xué)前搶跑”“非零起點(diǎn)教學(xué)”“單向銜接”等不科學(xué)的教育現(xiàn)象大幅度減少。

二、聚焦問(wèn)題深化研究，轉(zhuǎn)變銜接行為

（一）創(chuàng)新研發(fā)手冊(cè)，提供策略支撐

家長(zhǎng)和教師是“幼小銜接”的兩大關(guān)鍵主體，他們的銜接理念和育人行為在“幼小銜接”中起著決定性作用。為了幫助家長(zhǎng)和教師樹(shù)立正確的幼小銜接理念，達(dá)成幼小銜接教育共識(shí)，科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師從兒童視角幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，并從實(shí)際操作層面給予方法指導(dǎo)，以更好地做好“幼小銜接”工作，實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，科學(xué)起步，“幼小銜接”專題研究組于2018 年開(kāi)始啟動(dòng)《“幼小銜接”教師指導(dǎo)手冊(cè)》和《“幼小銜接”家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》編寫工作。經(jīng)過(guò)精心研制，現(xiàn)已進(jìn)行試用?！丁坝仔°暯印苯處熤笇?dǎo)手冊(cè)》由引言“讓我們走近兒童”和“讓學(xué)生愛(ài)上校園”“讓學(xué)生愛(ài)上課堂”“讓學(xué)生愛(ài)自己”四大部分構(gòu)成，多角度指導(dǎo)教師幫助一年級(jí)兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活。《“幼小銜接”家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》共七章，分別從“學(xué)前自測(cè)知現(xiàn)狀、全面準(zhǔn)備強(qiáng)根基、積極適應(yīng)助成長(zhǎng)、合理溝通養(yǎng)品性、習(xí)慣養(yǎng)成提素養(yǎng)、書香浸潤(rùn)同成長(zhǎng)、家校聯(lián)動(dòng)促發(fā)展”七個(gè)方面指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)性準(zhǔn)備。兩本手冊(cè)讓家長(zhǎng)、教師在“幼小銜接”工作中有了一定的專業(yè)引領(lǐng)和策略支撐，極大地推動(dòng)了我區(qū)“幼小銜接”工作的有效開(kāi)展。

（二）積極開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，提升銜接能力

為徹底改變教師、家長(zhǎng)不科學(xué)的銜接理念和育人行為，開(kāi)州區(qū)小學(xué)教育“學(xué)研用”推進(jìn)工作委員會(huì)每年定期開(kāi)展“幼小銜接”骨干教師培訓(xùn)和一年級(jí)新生家長(zhǎng)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)深化幼小銜接認(rèn)識(shí)、提升“幼小銜接”能力。我們通過(guò)“外聘專家、內(nèi)培骨干”的方式建立了“幼小銜接”培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)研教師的培訓(xùn)需求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。目前，以《幼小銜接教師指導(dǎo)手冊(cè)》為抓手，初步建立了開(kāi)州區(qū)“幼小銜接”骨干教師培訓(xùn)課程體系。全區(qū)“幼小銜接骨干教師培訓(xùn)”已開(kāi)展3 期，每年6 月開(kāi)展區(qū)級(jí)培訓(xùn)，7、8 月分校開(kāi)展校級(jí)培訓(xùn)。通過(guò)兩級(jí)聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了2018 年、2019 年、2020 年一年級(jí)任課教師的“幼小銜接”專題的全員培訓(xùn)，全面深化了“幼小銜接”認(rèn)識(shí)，提升了“幼小銜接”實(shí)效。

各校以《“幼小銜接”家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》為依托，開(kāi)發(fā)了一年級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，并有計(jì)劃地分三個(gè)時(shí)段實(shí)施培訓(xùn)。第一時(shí)段是招生后的暑期的首輪家長(zhǎng)培訓(xùn)，重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何利用暑期幫助孩子做好入學(xué)適應(yīng)性準(zhǔn)備。第二時(shí)段是開(kāi)學(xué)之初的第二輪家長(zhǎng)培訓(xùn)，重點(diǎn)在增進(jìn)班級(jí)教師和家長(zhǎng)之間的了解，融洽家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系，探討如何家校攜手幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活；指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子銜接過(guò)渡期的心理調(diào)適和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第三時(shí)段是入學(xué)后的第三輪家長(zhǎng)培訓(xùn)，重點(diǎn)在針對(duì)銜接問(wèn)題的主題式培訓(xùn)，可以是校級(jí)培訓(xùn)，可以是班級(jí)培訓(xùn)，可以是主題家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)論壇、家庭教育沙龍，也可以是家庭教育問(wèn)題案例評(píng)析、家庭教育優(yōu)秀案例展示等。通過(guò)多渠道培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)的科學(xué)銜接意識(shí)和能力。

2020 年，啟動(dòng)了“教育家開(kāi)州行”，特聘請(qǐng)了重慶師范大學(xué)趙石屏教授到我區(qū)為1000 余名一年級(jí)新生家長(zhǎng)做了“幼小銜接”專題報(bào)告，與會(huì)家長(zhǎng)受益良多。

三、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)過(guò)渡課程，搭建銜接引橋

（一）打通學(xué)科壁壘，開(kāi)發(fā)過(guò)渡性活動(dòng)課程

為減緩幼小銜接坡度，化解幼小斷層問(wèn)題，城區(qū)小學(xué)幼小銜接專題研究組率先行動(dòng)，以國(guó)家課程為抓手，充分挖掘一年級(jí)教材中豐富的幼小銜接元素，進(jìn)行學(xué)科融合開(kāi)發(fā)入校課程。課程融語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、繪本等為一體，不但靈活了學(xué)科課程的教學(xué)方式，而且通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓兒童在輕松的環(huán)境中開(kāi)啟了小學(xué)的學(xué)習(xí)旅程。在學(xué)習(xí)方式上與幼兒園進(jìn)行了接軌，從而促進(jìn)兒童更快地適應(yīng)新環(huán)境，建立起新的人際關(guān)系，體驗(yàn)到安全感與歸屬感。在活動(dòng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)小學(xué)與幼兒園的不同，激發(fā)其作為小學(xué)生的自豪感，逐步建立起小學(xué)生的角色意識(shí)和小學(xué)生活的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的入學(xué)情感。這樣，通過(guò)為期1～2 周的入校課程的學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)由活動(dòng)課程向?qū)W科課程的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接，柔性著陸。

（二）打通校園壁壘，開(kāi)發(fā)過(guò)渡性活動(dòng)課程

附設(shè)園與小學(xué)一體化開(kāi)發(fā)過(guò)渡性活動(dòng)課程。幼兒園和小學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)。我區(qū)城區(qū)小學(xué)大多設(shè)有附設(shè)幼兒園，這是打通幼小銜接校園壁壘得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。于是，借助這一優(yōu)勢(shì)通過(guò)研究，開(kāi)發(fā)了幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)之間的常態(tài)化活動(dòng)課程。如在附設(shè)園的大班常態(tài)化開(kāi)展參觀小學(xué)校園、走進(jìn)小學(xué)課堂同上一堂課、和哥哥姐姐玩游戲、和校長(zhǎng)老師聊聊天等入學(xué)體驗(yàn)課程，讓學(xué)前兒童提前走進(jìn)小學(xué)、了解小學(xué)課程、了解小學(xué)課堂、感受小學(xué)生活，消除對(duì)小學(xué)校園、同學(xué)、教師、校長(zhǎng)的陌生感，為兒童進(jìn)入小學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

小學(xué)與建制幼兒園聯(lián)合開(kāi)發(fā)過(guò)渡性活動(dòng)課程。沒(méi)有附設(shè)園的小學(xué)，積極主動(dòng)與生源地各幼兒園聯(lián)合開(kāi)發(fā)幼小銜接過(guò)渡性活動(dòng)課程。通過(guò)幼小銜接專題研究組教師共同會(huì)商，依據(jù)兒童入小學(xué)普遍存在的不適應(yīng)性問(wèn)題開(kāi)發(fā)幼小銜接過(guò)渡性活動(dòng)課程。一是積極開(kāi)發(fā)校園環(huán)境體驗(yàn)課程。各小學(xué)積極準(zhǔn)備，不但開(kāi)放室外場(chǎng)地給學(xué)前班的孩子參觀，更開(kāi)放學(xué)校的圖書室、音樂(lè)室、美術(shù)室、科技室、實(shí)驗(yàn)室等，并設(shè)計(jì)好大手牽小手的室外互動(dòng)游戲課和室內(nèi)的閱讀體驗(yàn)課、音樂(lè)體驗(yàn)課、美術(shù)體驗(yàn)課、科技體驗(yàn)課和科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)課，歡迎學(xué)前大班兒童到校參觀，讓他們體驗(yàn)幼兒園與小學(xué)雖然校園環(huán)境不同、課程不同，但小學(xué)生活的豐富多彩，激發(fā)兒童入小學(xué)的積極情感。二是積極開(kāi)發(fā)學(xué)科體驗(yàn)課程。該課程分為一年級(jí)教師到幼兒園給學(xué)前大班的孩子上學(xué)科體驗(yàn)課；學(xué)前大班的孩子進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)課堂的學(xué)科體驗(yàn)課。在校與園的互動(dòng)中，增進(jìn)了幼兒園教師與小學(xué)教師的溝通交流，降低了兒童對(duì)小學(xué)教育的陌生感，每一個(gè)兒童在入學(xué)前幾個(gè)月就對(duì)小學(xué)環(huán)境、課程及課堂有非常直觀的積極的感知。