江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué) 沈 琰

一、引言

在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》一文中指出，英語(yǔ)的核心素養(yǎng)需要深化語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。2011年版英語(yǔ)新課標(biāo)中提出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)主要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。其中綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力概括為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面，融會(huì)貫通促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的形成與發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

因此，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)言技能及知識(shí)，更加要求學(xué)生注重情感態(tài)度、文化品格、思維品質(zhì)方面的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合自己在日常教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)案例，通過(guò)實(shí)踐反思總結(jié)出切實(shí)可行的方法，達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。初中英語(yǔ)閱讀課是每個(gè)單元的第2和第3課時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的解讀，掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能、了解文化內(nèi)涵和差異、發(fā)展自身的思維能力。因此，閱讀能力的提升是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、剖析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得了一定的發(fā)展，但受到應(yīng)試教育這一大環(huán)境的影響，仍暴露出一些問(wèn)題。傳統(tǒng)初中的英語(yǔ)課堂仍是“滿堂灌”的授課形式，學(xué)生的主體性地位被掩蓋，很大程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力的提高。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，概括為以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式落后

現(xiàn)在部分教師仍然深受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂的重心只放在對(duì)文本中生詞的理解及語(yǔ)法詞匯的應(yīng)用，很大程度上忽略了整體性與連貫性在文章結(jié)構(gòu)中的重要作用，使學(xué)生逐步失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主閱讀能力、篇章理解能力的發(fā)展，限制了學(xué)生閱讀理解能力的提高以及思維品質(zhì)的提升。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法陳舊

當(dāng)前傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)中采用的教學(xué)方法比較單一陳舊。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)英語(yǔ)閱讀課由情景導(dǎo)入、閱讀中期、閱讀后期三部分構(gòu)成，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師容易忽略導(dǎo)入和閱讀后這兩大環(huán)節(jié)而著眼于閱讀中環(huán)節(jié)的presentation and practice，雖然短期內(nèi)會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和生詞的用法理解，但長(zhǎng)期使用這種固定單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維能力的拓展提升，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生對(duì)閱讀文本漸漸失去興趣，產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

現(xiàn)在的閱讀材料主要來(lái)源于教材以及閱讀習(xí)題上的材料，內(nèi)容包括旅游、生活、動(dòng)物、環(huán)保、人物等主題，相對(duì)來(lái)講比較單一。且考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，很難進(jìn)行課外閱讀方面的拓展，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍較狹窄。而且在講解閱讀習(xí)題上的材料的時(shí)候，絕大多數(shù)教師將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生做題方法上，沒(méi)有更好地關(guān)心學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、探討閱讀課有效教學(xué)策略的研究

在新課改背景下，教師應(yīng)符合初中英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)際的教學(xué)策略進(jìn)行不斷探索嘗試。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的目的。

（一）創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

新課標(biāo)下改變當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)模式具有重要意義，對(duì)初中英語(yǔ)教師提出了更高更具體的要求。

首先，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的普及，很多學(xué)校都已換上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。教師可以充分利用多媒體技術(shù)改良自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用豐富的內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。例如，在閱讀課中設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)視頻或圖片來(lái)引起學(xué)生對(duì)本課話題的興趣，以7B U6 Reading 1為例，我用視頻導(dǎo)入話題，截取了電影Alice in Wonderland中Alice跳下兔子洞并打開(kāi)奇幻世界大門(mén)的片段，使得學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀中環(huán)節(jié)奠定好基礎(chǔ)。

其次，教師可以在閱讀課教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的小組合作方式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力和思維拓展能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，比如，在8B U5 Manners這一單元的閱讀課設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)一些肢體語(yǔ)言來(lái)跟學(xué)生展示不同的打招呼的方式，并讓學(xué)生猜測(cè)這是哪個(gè)國(guó)家常用的打招呼方式，這樣的環(huán)節(jié)既能拉近與學(xué)生的距離，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，還能展示出各國(guó)文化的差異。同時(shí)，教師也可設(shè)計(jì)一些小組討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，一改平時(shí)乏味枯燥的“記筆記”課堂，使學(xué)生能真正參與到課堂中來(lái)，做課堂的主人。

最后，教師可以在閱讀課教學(xué)中采用小組合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式。將學(xué)生按照平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力平均分配為六個(gè)小組，每組6至7位同學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)形成組內(nèi)討論合作、組外對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，調(diào)動(dòng)課堂積極性。

（二）改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

首先，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極發(fā)言。同時(shí)，教師也可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用分小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用好課前閱讀指導(dǎo)，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。如教學(xué)7A U4 Reading 1 School life這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)一：翻譯以下短語(yǔ)

①先做早操 ②相互聊天 ③練習(xí)做某事 ④在周三下午 ⑤最好的祝愿

任務(wù)二：制作在學(xué)校一日的時(shí)間表與對(duì)應(yīng)的活動(dòng)

通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掌握一些基礎(chǔ)短語(yǔ)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在閱讀中環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的閱讀策略，如泛讀領(lǐng)略文章結(jié)構(gòu)和大意、查讀尋找關(guān)鍵信息、精讀深化理解文章、推讀提升閱讀速度與能力等有效策略。在教學(xué)8A U6 Reading Zhalong 這一課中，我在進(jìn)行每一步任務(wù)前都給學(xué)生設(shè)計(jì)了reading tips，以此來(lái)讓學(xué)生熟悉閱讀的方法與策略，并運(yùn)用在理解文中當(dāng)中，提高學(xué)生閱讀的效率與能力。

最后，在閱讀后環(huán)節(jié)，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法拓展學(xué)生思維，只有學(xué)生的思維品質(zhì)能力得到發(fā)展，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力才會(huì)得以發(fā)展。教師可以在閱讀后環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀后的復(fù)述指導(dǎo)，在幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容的同時(shí)，也利于學(xué)生理解文章寫(xiě)作方式與層次結(jié)構(gòu)。同樣以8A U6 Reading Zhalong 這一課為例，根據(jù)文章結(jié)構(gòu) 分 為introduction、problems 和actions三大部分，每部分給學(xué)生陳列出重點(diǎn)詞組結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文，達(dá)到閱讀后的目的。

（三）精選英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在初中學(xué)生的詞匯積累量不夠，對(duì)詞句的深度理解能力不夠，影響了他們的閱讀理解能力，因此教師需要為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，通過(guò)多讀書(shū)、讀好書(shū)的方式來(lái)積累詞匯量及知識(shí)內(nèi)容，提升語(yǔ)感水平，強(qiáng)化閱讀能力。在選擇閱讀材料方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇符合他們年齡特點(diǎn)、故事性較強(qiáng)的材料，不宜過(guò)難，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，深化他們的閱讀素養(yǎng)。譬如，由上海外語(yǔ)教育出版社《黑布林英語(yǔ)閱讀》系列叢書(shū)這套讀物，初一、初二、初三每個(gè)年級(jí)包含12本書(shū)，每一本書(shū)都是一個(gè)故事，如《黑駿馬》《綠野仙蹤》《彼得潘》等，內(nèi)容包括before reading、while reading、after reading，與當(dāng)前閱讀課堂理念相符合，每一頁(yè)上都有生詞和詞組注解，便于學(xué)生積累詞匯量以及對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，每篇小故事結(jié)尾都會(huì)有一個(gè)發(fā)散性思維問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式互相交流觀點(diǎn)，有利于拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，一定程度上讓他們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。然后，教師可以選擇閱讀范圍比較廣的練習(xí)讓學(xué)生操練。

可見(jiàn)落實(shí)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)提升，教師必須改進(jìn)模式、創(chuàng)新方法、細(xì)化內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，以確保學(xué)生閱讀能力與技巧的提升以及思維品質(zhì)的深化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。