上海市尚文中學(xué) 王 超

新時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)將不僅關(guān)注技能水平的掌握程度，人的核心素養(yǎng)也將越發(fā)受到重視，要求通過(guò)良好的教育使人能夠逐漸具備符合社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)自身成長(zhǎng)進(jìn)步的能力和品格。人的核心素養(yǎng)包含思想品質(zhì)、發(fā)展能力、知識(shí)水平、生活態(tài)度、心理狀態(tài)等，在核心素養(yǎng)條件下，進(jìn)行德育課程建設(shè)必須突出這些內(nèi)容要求，更加關(guān)注人的綜合能力培養(yǎng)。我國(guó)正處于快速發(fā)展階段，為社會(huì)提供源源不斷的優(yōu)秀人才是教育界必須肩負(fù)的責(zé)任，教學(xué)過(guò)程中，需要為這些人才奠定堅(jiān)實(shí)的思想道德政治基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠接受正確的道德和政治引導(dǎo)，逐漸形成正確的人生價(jià)值觀，真正成長(zhǎng)為能夠促進(jìn)祖國(guó)發(fā)展建設(shè)的優(yōu)質(zhì)人才。

一、核心素養(yǎng)條件下德育課程建設(shè)的意義

（一）有利于貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的政策方針

我國(guó)已經(jīng)明確指出，開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，按照客觀規(guī)律，加強(qiáng)思想道德品質(zhì)教育，構(gòu)建起完善的德育課程體系，深入挖掘德育課在教育中的內(nèi)在價(jià)值，真正培養(yǎng)出學(xué)生核心素養(yǎng)。所以可以看出，在進(jìn)行德育課程建設(shè)時(shí)，教師必須提高對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，積極關(guān)注時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)和外界環(huán)境的干擾影響，深化德育課程內(nèi)容，突出思想教育和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠積極按照國(guó)家政策方針、時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，保持良好的成長(zhǎng)狀態(tài)，積極迎接成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)，也能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)展建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)德育課程建設(shè)教學(xué)目的

在進(jìn)行德育課程建設(shè)時(shí)，按照核心素養(yǎng)的條件要求，將是真正踐行我國(guó)課程改革的重要途徑，將極大地提高德育課程建設(shè)的質(zhì)量，也能夠使德育教學(xué)的教學(xué)目的得以充分實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前形勢(shì)下，改革創(chuàng)新德育課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)制度等能夠促使學(xué)生提高對(duì)于德育的認(rèn)知，深刻了解我國(guó)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)以及國(guó)家文化特點(diǎn)，并且逐漸內(nèi)化成學(xué)生個(gè)人思想品格以及綜合素質(zhì)。德育課程建設(shè)將更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生一生成長(zhǎng)都會(huì)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，與此同時(shí)，德育課程建設(shè)由于關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而就會(huì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生人生價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，獲得潛移默化的引導(dǎo)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

以核心素養(yǎng)為條件，進(jìn)行德育課程建設(shè)，最終的落腳點(diǎn)是將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，而這也將直接影響到德育課程建設(shè)的質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想道德政治品格的主要途徑。學(xué)生的思想道德政治品格將不僅是單方面的內(nèi)容，而應(yīng)該具備良好的拓展性和包容性，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程。良好的德育課程建設(shè)，由于突出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將逐漸成為學(xué)生內(nèi)心的一筆精神財(cái)富。而在核心素養(yǎng)條件下進(jìn)行德育課程建設(shè)，無(wú)論是按照國(guó)家對(duì)新課改工作的要求，還是教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，都將逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生能夠真正意識(shí)到社會(huì)參與的重要意義，提高公民責(zé)任感。

二、核心素養(yǎng)條件下德育課程建設(shè)的挑戰(zhàn)

一方面，需要盡快解決課程建設(shè)思想落后問(wèn)題。許多學(xué)校仍然習(xí)慣于關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)，對(duì)于德育教學(xué)建設(shè)工作也不如對(duì)其他技能型學(xué)科建設(shè)重視，在開展教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生思維的關(guān)注，只要求完成教學(xué)任務(wù)，卻不追求教學(xué)效果的提升；另一方面，需要盡快解決課程建設(shè)認(rèn)知錯(cuò)誤問(wèn)題。現(xiàn)在普遍存在教師、家長(zhǎng)和學(xué)生缺乏對(duì)教育工作的正確認(rèn)知，大多數(shù)人認(rèn)為在學(xué)校接受教育最終目的是獲得未來(lái)就業(yè)的技能，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在學(xué)校接受教育也需要對(duì)價(jià)值觀念、思想品格和人文素質(zhì)等核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知，進(jìn)而也會(huì)認(rèn)為德育教育工作是形式化的、沒(méi)有實(shí)際意義的；最后，需要盡快解決課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系落后問(wèn)題。在進(jìn)行德育教育建設(shè)過(guò)程中，仍然存在著受限于應(yīng)試教育思維影響，課程評(píng)價(jià)只注重考試成績(jī)，不注重實(shí)際效果，評(píng)價(jià)方法落后、單一、片面，并沒(méi)有發(fā)揮出真正的指導(dǎo)意義等問(wèn)題。

三、核心素養(yǎng)條件下德育課程建設(shè)的策略

（一）拓寬學(xué)生思維，加強(qiáng)德育教育

以核心素養(yǎng)為條件，提高德育課程建設(shè)質(zhì)量，必須堅(jiān)持思想政治道德教育的本質(zhì)，應(yīng)該充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)情感上的匹配，才能夠使學(xué)生更深入地配合教學(xué)。必須使學(xué)生與教師共同發(fā)力，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生課堂的情感變化上，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠按照教師指引主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，也能夠使教學(xué)所有內(nèi)容都發(fā)揮出指引學(xué)生的積極作用。在這一過(guò)程中，就要求教師必須利用多種途徑提升學(xué)生思維理解能力，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到德育課程建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵，理解每一堂課程的內(nèi)容和內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而才能夠積極主動(dòng)配合學(xué)習(xí)。而學(xué)生在這一基礎(chǔ)之上，也會(huì)提高對(duì)于德育課程建設(shè)的重視，在情感上產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以將課堂內(nèi)容建設(shè)在與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題討論上，學(xué)生通過(guò)參與話題討論，可以提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)思維鍛煉，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)同教師所傳授的思想觀念，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生品質(zhì)

在進(jìn)行德育課程建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容并不是獨(dú)立的課程，往往與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，所以在進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以深入挖掘德育課程建設(shè)與其他學(xué)科之間的相互促進(jìn)作用，共同提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，開拓出全新的德育課程教學(xué)陣地，更好地發(fā)揮出德育的作用，使核心素養(yǎng)教育能夠發(fā)揮出最大價(jià)值。比如，教師可以在語(yǔ)文課堂上融入德育思想，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的優(yōu)良的中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)而接受到更為直接的愛國(guó)主義教育，既能夠保持良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，更能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育目的，進(jìn)而使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在德育課程建設(shè)過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)這一教學(xué)條件，必須深入挖掘核心素養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵，利用多元化教學(xué)模式對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行多渠道完善，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠接受更為客觀合理的評(píng)價(jià)考核。一方面，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考核?？己藭r(shí)不能只由教師單一地給出評(píng)價(jià)成績(jī)，而是應(yīng)該運(yùn)用描述性方式對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)達(dá)標(biāo)程度、標(biāo)準(zhǔn)滿足、學(xué)習(xí)預(yù)期等制定出不同的尺度，使學(xué)生能夠全方位地了解自身學(xué)習(xí)情況；另一方面，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生心理狀況、道德水平進(jìn)行綜合檢測(cè)，可以從心理測(cè)驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)參與、個(gè)人性格特點(diǎn)、日常道德品質(zhì)等方面進(jìn)行全方位考察，利用綜合評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作進(jìn)行進(jìn)一步完善；最后，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該建立起多個(gè)視角、多個(gè)維度的考核方式，可以利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行整合，發(fā)揮出學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)作用，使學(xué)生更進(jìn)一步了解自我、激勵(lì)自我，進(jìn)而進(jìn)一步提高德育課程建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，時(shí)代也在發(fā)生著巨大變化，來(lái)自社會(huì)各界的各類思想價(jià)值觀念都會(huì)對(duì)學(xué)生的道德觀念造成影響，必須提高德育課程建設(shè)質(zhì)量，才能夠使學(xué)生在面對(duì)這些思想沖擊時(shí)保持正確的價(jià)值觀。在新課改持續(xù)推進(jìn)趨勢(shì)下，我國(guó)德育課程建設(shè)需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，教學(xué)不僅要提高學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)水平，更要深入挖掘新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治思想和法治觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。