江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué) 陸菊娥

“小先生制”是陶行知先生提出并推廣的一種教育組織形式，具體是指讓學(xué)生成為先生來(lái)教其他的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)信息交流，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。陶行知先生認(rèn)為，小孩子最好的老師是小孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的那個(gè)小孩?，F(xiàn)代教學(xué)論也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生之間多維互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐證明，“小先生制”在讓每個(gè)孩子成為“小先生”的過(guò)程中，其實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生與學(xué)生，包括學(xué)生與老師提供一種全新的交往形式。在這一新形式中，逐步建構(gòu)起一個(gè)真正的師生、生生“學(xué)習(xí)共同體”。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試著將“小先生制”運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生中最進(jìn)步的那個(gè)學(xué)生來(lái)教其他的學(xué)生。

一、“小先生制”運(yùn)用的重要意義

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些教師傾向采用灌輸式的教學(xué)方法，課堂上都是教師在講臺(tái)上聽(tīng)講，而學(xué)生則被動(dòng)聽(tīng)講、學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性難以發(fā)揮出來(lái)，與教育改革中的“以學(xué)生為中心”的教育理念相悖。而“小先生制”讓學(xué)生成為先生，和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相吻合，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下來(lái)自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展

小學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)非常強(qiáng)，很多小學(xué)生都希望在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠得到老師的表?yè)P(yáng)或者其他學(xué)生的羨慕和贊賞。而將“小先生制”運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，讓進(jìn)步最大或者表現(xiàn)最好的學(xué)生來(lái)教其他的學(xué)生，這是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生在成為“小先生”之后也變得更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極，希望能夠給其他的學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷自我反思、自我檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，并及時(shí)改正和彌補(bǔ)。為了讓自己講得更明白，能夠回答其他學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)深入分析、思考，并查閱更多的資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠得到很大的進(jìn)步。

（三）利于建立新型的師生關(guān)系

以往教師代表著權(quán)威，師生之間關(guān)系處于不平等的狀態(tài)。而運(yùn)用“小先生制”，學(xué)生也能夠成為先生，讓成為先生的學(xué)生來(lái)監(jiān)督、指導(dǎo)或者帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠從學(xué)生的角度來(lái)提供更加有效的方法指導(dǎo)，教師和學(xué)生之間能夠建立更加和諧的師生關(guān)系。

二、“小先生制”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)人人都是“小先生”的平臺(tái)

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給學(xué)生搭建各種平臺(tái)，促使每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處來(lái)成為先生。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為某一方面的“小先生”。這樣一來(lái)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到了教師的肯定和賞識(shí)，學(xué)生會(huì)感到非常自豪，他們感受到了教師的一視同仁，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得更加積極，將教師的肯定和賞識(shí)當(dāng)成自己努力的驅(qū)動(dòng)力，從而獲得進(jìn)步。對(duì)于比較膽小和內(nèi)向的學(xué)生，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢走上講臺(tái)，成為“小先生”，不斷給學(xué)生設(shè)立榜樣，并讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為其他同學(xué)的榜樣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力形成。

（二）“小先生”指導(dǎo)課堂

在實(shí)行“小先生制”課堂里賦予了教師更準(zhǔn)確的定位，既是理性的診斷者，又是適切的引導(dǎo)者、優(yōu)秀的服務(wù)者。在預(yù)先規(guī)劃好的時(shí)間里，推薦學(xué)生做“小先生”，像教師一樣，走上講臺(tái)，講授、提問(wèn)，組織學(xué)生討論、探究。力求改變課堂上“師講生聽(tīng)”傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形態(tài)，尋求多向互動(dòng)對(duì)話，利用學(xué)生的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，用學(xué)生的“評(píng)價(jià)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“教”，形成完整的課堂教學(xué)模式，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這是一種“以教促學(xué)，以評(píng)促教”的教學(xué)新樣態(tài)。課堂里的學(xué)生，既是“小先生”，又是學(xué)習(xí)者。在“教”他人的過(guò)程中，“小先生”不斷修正和完善，自然而然會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)圖式，勢(shì)必會(huì)同化、內(nèi)化新知識(shí)。教師在旁適時(shí)指導(dǎo)、糾偏，把控時(shí)間、節(jié)奏。通過(guò)“學(xué)生教學(xué)生”的方式，有效激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，真正實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）“小先生”指導(dǎo)預(yù)習(xí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，做好預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上更好地跟隨教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)。但是小學(xué)生的年齡比較小，自我控制能力不強(qiáng)，往往注重復(fù)習(xí)和作業(yè)而忽視預(yù)習(xí)，教師就可以讓“小先生”來(lái)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。教師選擇“小先生”時(shí)，要從自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、預(yù)習(xí)任務(wù)完成良好的學(xué)生中選擇?！靶∠壬睆恼n文出發(fā)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，讓學(xué)生在課前能夠掌握生字、詞的讀音，聯(lián)系上下文或借助字典理解字詞，能夠?qū)⒄n文讀通，熟讀課文3遍等，帶領(lǐng)其他的學(xué)生完成，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的交流討論，提高整體的預(yù)習(xí)效率。

（四）“小先生”指導(dǎo)朗讀

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是一種讀出聲來(lái)的閱讀方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)采取多種朗讀方式，包括全班齊讀、分組朗讀、教師示范讀等。教師可以在此基礎(chǔ)上增加“小先生”指導(dǎo)朗讀，選擇聲音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確、朗讀流利的學(xué)生成為“小先生”，并鼓勵(lì)“小先生”來(lái)指導(dǎo)其他學(xué)生有感情、流利地朗讀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓課堂充滿樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師就可以選擇一名課文朗讀得非常好的“小先生”，讓“小先生”帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)朗讀，注意朗讀的語(yǔ)氣、停頓、聲調(diào)等。除了課堂上可以選擇“小先生”來(lái)指導(dǎo)朗讀之外，在課前朗讀環(huán)節(jié)，教師也可以讓“小先生”帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)朗讀經(jīng)典的古詩(shī)詞或者課文，通過(guò)“小先生”的帶領(lǐng)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握朗讀的方法和技巧，將課文讀通、讀順，提升學(xué)生的普通話水平。

（五）“小先生”指導(dǎo)寫(xiě)字

寫(xiě)字也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生寫(xiě)的字非常整潔、漂亮，而有的學(xué)生寫(xiě)的字就非常潦草。針對(duì)這種情況，教師可以選擇字寫(xiě)得非常好的學(xué)生來(lái)當(dāng)“小先生”，并讓“小先生”指導(dǎo)其他的學(xué)生來(lái)將字寫(xiě)得整潔、漂亮。在平時(shí)的寫(xiě)字中，“小先生”要注意對(duì)其他學(xué)生的指導(dǎo)，比如，要求其他學(xué)生要坐端正、寫(xiě)字姿勢(shì)要正確、書(shū)寫(xiě)不能圖快等。除此之外，還有一些熟記漢字的技巧也可以讓“小先生”傳授給同學(xué)們，比如，寫(xiě)“鳥(niǎo)”字時(shí)千萬(wàn)不能漏了一點(diǎn)，否則小鳥(niǎo)就瞎啦；寫(xiě)“刀”的時(shí)候一撇千萬(wàn)不能出頭，否則就會(huì)傷到人等，通過(guò)“小先生”的這些有趣的熟記漢字的技巧，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字形成深刻的印象，確保學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)漢字、記憶漢字。

（六）“小先生”指導(dǎo)課外閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了明確的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，在課外閱讀環(huán)節(jié)，也可以讓“小先生”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以通過(guò)平時(shí)的觀察來(lái)找到喜歡課外閱讀的同學(xué)，然后讓喜歡課外閱讀的同學(xué)擔(dān)任“小先生”，指導(dǎo)其他的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也可以讓全班的同學(xué)來(lái)輪流當(dāng)“閱讀小先生”?！靶∠壬敝饕窍蛲瑢W(xué)們分享自己最近閱讀的課外讀物，并帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一起閱讀，閱讀之后和同學(xué)們一起交流討論，概括課外讀物的主要內(nèi)容，或者談一談自己在閱讀過(guò)程中的收獲、體會(huì)到的道理和學(xué)習(xí)到的知識(shí)等，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中不斷增加知識(shí)面和閱讀量，并且在班級(jí)中也能夠形成良好的閱讀氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，推行“小先生制”，建構(gòu)學(xué)生與教師間的合作學(xué)習(xí)共同體，使教師與學(xué)生課堂及課后的各種合作學(xué)習(xí)互動(dòng)行為更有效。其次，推行“小先生制”，建構(gòu)學(xué)生與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中彼此間進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在學(xué)生之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系?！靶∠壬啤蹦軌蚪o同學(xué)們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是新型的教學(xué)嘗試。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并推行“小先生”制，讓“小先生們”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、寫(xiě)字和課外閱讀等，可以老師教學(xué)生，也可以學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教老師，教學(xué)相長(zhǎng)，互幫互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，催生“小先生制”課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐新樣態(tài)，真正提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。