張新剛（山東華宇工學(xué)院教務(wù)處）

“學(xué)生為中心、問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)通過(guò)學(xué)生討論、小組探究與合作，有效地將學(xué)生需要與教師的講授銜接起來(lái)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)對(duì)于高校思政課教學(xué)的重要性

（一）“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)是踐行“以學(xué)生為中心”教育理念的最佳途徑

1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出，高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，“以學(xué)生為中心”就是要打破傳統(tǒng)的以“教師、教材、教室”為中心的教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)過(guò)程是在固定的空間由固定的教師，在提前設(shè)定好的框架中，圍繞一本書(shū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主意識(shí)受到極大限制，而教育教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)該是有思想、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。思政課作為立德樹(shù)人的主渠道，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，如何在思政課教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念？如何充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性？如何將課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需求有機(jī)融合？解決這一系列問(wèn)題的答案在于推動(dòng)以“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)改革?！皩W(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)感、獲得感，關(guān)注的是學(xué)生的提升度。

（二）“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)有利于提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個(gè)動(dòng)態(tài)因素以信息為載體的互動(dòng)過(guò)程。[1]傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式以教師課堂上單向度地灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容為主要模式，這種模式是“以教師為中心”教育理念的延續(xù)，忽視了學(xué)生的主體間性。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容聽(tīng)不懂、不感興趣，而學(xué)生感興趣的、迫切需要了解的內(nèi)容，教師又很少涉及或者根本沒(méi)有觸及，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生與教師分離，思想政治教育與學(xué)生分離。

問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式完全打破了傳統(tǒng)的單向度灌輸式教學(xué)模式，它結(jié)合學(xué)生實(shí)際、時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣又符合教學(xué)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題為主，通過(guò)生生之間、生師之間的良性互動(dòng)，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這一教學(xué)模式以小組討論為主要形式，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展其掌握新知識(shí)、新技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性情感意向，最終促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力提升。[2]

所以，通過(guò)這種教學(xué)改革，能夠有效喚醒學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)了思想政治教育的親和力和針對(duì)性。

（三）“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)有利于解決思想政治理論課虛實(shí)結(jié)合的問(wèn)題

就高校思政課教學(xué)內(nèi)容而言，其理論性較強(qiáng)，且有一定的抽象性。所以，教學(xué)中，思政課教師既要腳踏實(shí)地又要仰望星空，要善于幫助學(xué)生理解教材中“虛”的理論、“大”的道理，并使其成為教師自身行為的導(dǎo)向。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往避“實(shí)”就“虛”，忽視了學(xué)生的實(shí)際需要。而作為生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)生，必然會(huì)將社會(huì)生活中所遇到的和看到的系列問(wèn)題與教師灌輸?shù)睦碚撀?lián)系起來(lái)，他們面對(duì)官方主導(dǎo)的理論體系時(shí)會(huì)發(fā)出自己的質(zhì)詢，表達(dá)自己的思考，如果此時(shí)教師依然一味地對(duì)教材理論進(jìn)行重復(fù)，最終將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)理論產(chǎn)生懷疑甚至排斥。

“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)完全打破了教學(xué)中“虛與實(shí)”分裂的局面，它以學(xué)生困惑的問(wèn)題為軸心，將教材中的“大”道理分解為若干“小”話題，學(xué)生根據(jù)這些話題，結(jié)合自身實(shí)際及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在課下自主探究、相互討論，最后形成結(jié)論。學(xué)生在探究這些“小”話題的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生理解障礙，而消除這些障礙過(guò)程也正是學(xué)生剖析問(wèn)題、消化吸收相關(guān)理論的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作討論，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育理論“內(nèi)化于心、外化于行”的目標(biāo)，也解決了思想政治理論虛實(shí)結(jié)合的問(wèn)題。

（四）“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)有助于滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待

2018-2019學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，通過(guò)問(wèn)卷對(duì)4所本科院校2018級(jí)共1200名本科學(xué)生就思想政治理論課的認(rèn)識(shí)與改革評(píng)價(jià)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，最終回收有效而問(wèn)卷1146份，有效完成效率為95.5%。被調(diào)查者中有78.97%的學(xué)生喜歡“教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度高，學(xué)生能夠自由發(fā)表意見(jiàn)與看法，提升自我能力”的課堂；僅有4.9%的學(xué)生喜歡“傳統(tǒng)型教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受”的課堂。2016年以來(lái)我校思政課逐步推出“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)改革，通過(guò)連續(xù)對(duì)2016-2019級(jí)的5000多名本科學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生非常贊同改革，有40.5%的學(xué)生贊同這一改革，僅有3.25%的學(xué)生反對(duì)。分析以上調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的本科學(xué)生對(duì)于“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)改革是很歡迎的，這種教學(xué)方法也是切實(shí)符合學(xué)生真實(shí)需求的。

2018—2019學(xué)年第一學(xué)期的期中，我校就思政課程教學(xué)改革舉行了師生座談會(huì)，學(xué)生代表針對(duì)課程教學(xué)方式提出了如下改進(jìn)意見(jiàn):一是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，課堂上多提問(wèn)學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)；二是多聯(lián)系一些時(shí)政和社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生辨別繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息；三是鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)就某一熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表演講；四是課上、課下多跟學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法和需求。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查以及座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課其實(shí)并不是很反感，他們向往思想政治理論課教師能夠做到“傳道授業(yè)解惑”，他們希望思想政治理論課教師能夠解決他們的思想困惑、學(xué)習(xí)困惑和生活困惑，他們希望授課教師能將晦澀難懂的“大理論”與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，轉(zhuǎn)換為通俗易懂、接地氣的“小表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑就是在教學(xué)中采用“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對(duì)于課程建設(shè)的一種心理訴求。

二、“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)在思政課教學(xué)中的實(shí)踐

“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)將“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—小組交流—課堂匯報(bào)—教師引導(dǎo)—評(píng)價(jià)反饋”貫穿于教學(xué)全過(guò)程。以學(xué)生為教學(xué)中心，以“問(wèn)題”為線索，通過(guò)線上互動(dòng)、線下調(diào)查，搜集學(xué)生感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)、案例等，將學(xué)生與教師聯(lián)系起來(lái)，教師以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)向?qū)W生布置任務(wù)，通過(guò)生生之間、生師之間的線上線下互動(dòng)，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生思考、交流、教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課上展示成果。

（一）問(wèn)題意識(shí)：在實(shí)踐和理論的統(tǒng)一中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題”——熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題是破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)的導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。[3]也正如馬克思所言：“真正的批判要分析的不是答案，而是問(wèn)題?！瓎?wèn)題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”[4]所以“問(wèn)題的提出”是“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)順利展開(kāi)的前提，課堂問(wèn)題本身的質(zhì)量也會(huì)直接影響教學(xué)效果。思政課問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性、探究性、張弛有度、續(xù)航力強(qiáng)的核心問(wèn)題，既讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，又留給學(xué)生延伸思考的空間。[5]思想政治理論課的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，將每一講的教學(xué)目的和教學(xué)要求結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際轉(zhuǎn)化為實(shí)踐命題。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度和授課內(nèi)容的連續(xù)性之外還應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn)：一是社會(huì)熱點(diǎn)話題尤其是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題；二是學(xué)生主觀思想實(shí)際和所處環(huán)境的客觀現(xiàn)實(shí)。如在“概論”課中講授“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”時(shí)，聯(lián)系“家鄉(xiāng)十幾年經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化方面的發(fā)展變化”及“學(xué)生的需求變化”等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。這樣的問(wèn)題符合學(xué)生的主客觀實(shí)際，學(xué)生比較了解，使他們能主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

（二）提出問(wèn)題：在歸納和分析統(tǒng)一中凝練“真問(wèn)題”

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行形象化、通俗化的包裝是“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情景化包裝最直接的辦法就是借助“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“在線學(xué)堂”等APP平臺(tái)，拋出大量背景材料或提供說(shuō)明性案例（文字、視頻或音頻材料），在分析教學(xué)案例基礎(chǔ)上拋出經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證和精心設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題。也可以展示針對(duì)同一問(wèn)題，不同學(xué)者、不同研究領(lǐng)域的不同觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行包裝。如在“概論”課中講授“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”時(shí)，通過(guò)對(duì)視頻“逃港潮”“改革開(kāi)放30年紀(jì)實(shí)”以及對(duì)“改革進(jìn)程中面臨的發(fā)展難題”等材料進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：為什么要進(jìn)行改革開(kāi)放？如何看待改革進(jìn)程中的“中國(guó)式奇跡”與“中國(guó)式難題”？要不要繼續(xù)堅(jiān)持改革？如何改革、如何開(kāi)放？

（三）解決問(wèn)題：在項(xiàng)目和組合中處理“真問(wèn)題”

教師按照教學(xué)計(jì)劃把經(jīng)過(guò)嚴(yán)格遴選、情景化包裝后的系列問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)情提前2周分配給各小組，小組成員根據(jù)問(wèn)題以及教師所選列出的參考文獻(xiàn)目錄，認(rèn)真分析，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因條件以及解決對(duì)策進(jìn)行認(rèn)真分析，并進(jìn)行廣泛的討論，在討論基礎(chǔ)上組長(zhǎng)集中意見(jiàn)按照“是什么—為什么—怎么辦”或者“問(wèn)題的產(chǎn)生—產(chǎn)生原因—解決措施”的思路寫(xiě)出發(fā)言提綱或講稿。學(xué)生最終以小組為單位通過(guò)上臺(tái)講課的方式呈現(xiàn)小組成員對(duì)問(wèn)題的理解、分析及提出最終解決策略，小組代表發(fā)言后，其他同學(xué)針對(duì)問(wèn)題本身的困惑以及尚未清楚的內(nèi)容提出2個(gè)左右的相關(guān)問(wèn)題，小組成員予以回答，在這一過(guò)程中教師要積極引導(dǎo)和適度點(diǎn)評(píng)。如在“概論”課中講授“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”時(shí)，按照上面四個(gè)問(wèn)題將全班學(xué)生分為“背景組”“奇跡組”“難題組”“選擇組”“方案組”，并提前一周布置任務(wù)，讓他們以“問(wèn)題”為導(dǎo)向自行查找資料，分析并解決問(wèn)題。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系材料進(jìn)行分析，登臺(tái)演講，通過(guò)“師生角色互換”，教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇呋吲c咨詢者，組織學(xué)生開(kāi)展合作與討論，引領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)之前已學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，協(xié)助學(xué)生搜尋和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，在這一過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用得以強(qiáng)化，與學(xué)生的深度交流與溝通明顯增多。[6]同時(shí)，通過(guò)分析問(wèn)題、搜集資料、解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以能用、學(xué)以善用、學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

三、“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”教學(xué)改革的實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)兩年多實(shí)踐證明，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)均發(fā)生轉(zhuǎn)變。思政課也逐漸由以前“學(xué)生不關(guān)心的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生最喜歡的課程之一”。

首先，增強(qiáng)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以前的思政課課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，也很少主動(dòng)思考；教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生課前都能積極準(zhǔn)備，課上積極發(fā)言解決問(wèn)題，提升了思想政治理論課的親和力。

其次，提高了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。調(diào)研顯示，67.8%的學(xué)生認(rèn)為“自己的信息搜集能力和問(wèn)題解決能力有了提高”；79.07%的學(xué)生認(rèn)為“在分工梳理問(wèn)題及答案交流中，小組合作能力有了提高”；87.9%的學(xué)生認(rèn)為“通過(guò)課上展示、自由表達(dá)觀點(diǎn)，自己的口語(yǔ)表達(dá)能力以及膽量有了很大提高”。通過(guò)前期改革的積累，學(xué)生分析問(wèn)題的能力也有了質(zhì)的飛躍。

再次，激發(fā)了部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)生如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，甚至轉(zhuǎn)化為生活所需的“核心”知識(shí)？這就需要大學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)與能力。[7]在提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)思想交鋒、撞擊火花，部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生了新的想法及標(biāo)新立異的解題思路。其中有近8%的學(xué)生能夠結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，用全新的視角去分析問(wèn)題、擬定答案。如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一學(xué)生在回答“第一次國(guó)共合作實(shí)現(xiàn)的可能性”時(shí)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行分析。

最后，課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度得以提升。以“概論”課程為例，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革中，學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了擁護(hù)和執(zhí)行黨的路線方針政策的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的認(rèn)同，增強(qiáng)了“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”認(rèn)同。

“以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為中心”教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)新性，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題聯(lián)結(jié)師生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在合作探究中解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的真諦。