劉娜（廣東外語外貿(mào)大學南國商學院）

大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、區(qū)塊鏈等科技環(huán)境的變化，促使企業(yè)商業(yè)模式、資本市場等經(jīng)濟環(huán)境的改變，法在變，制度在變，準則在變……越來越多的變化給財務(wù)人員帶來了新要求與挑戰(zhàn)。江小琴（2017）認為面向未來的管理會計人才要具備技術(shù)、人際和決策能力。CGMA、IMA、MPAcc教指委等組織分別對面向未來的會計人員的能力素質(zhì)提出了新的要求。應用型高等院校作為社會經(jīng)濟發(fā)展所需人才的培養(yǎng)基地，要有危機意識，要迎合新時代發(fā)展的需求，利用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)面向未來的會計人員。在移動互聯(lián)環(huán)境下，這是一個知識大爆炸的時代，大學生的“自主學習”能力，是未來自身的“核心競爭力”。本文以廣東外語外貿(mào)大學南國商學院會計專業(yè)開設(shè)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析”這門課程為例，探討移動互聯(lián)下提高“自主學習”能力的教學設(shè)計。

一、基于提高“自主學習”能力的教學設(shè)計

（一）“課程思政”元素融入教學過程

課程結(jié)合立德樹人的教學目標，將單一的教學知識點拓展到當前各類熱點話題中，通過在課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)設(shè)置討論主題，將思政元素自然而然地引入到教學中，既避免了刻意為之而引起學生逆反心理，又在無形中教育和引導學生自覺樹立正確的人生觀和價值觀。財會工作離不開數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)所包含的各類信息為企業(yè)的相關(guān)利益相關(guān)者進行決策和監(jiān)督提供了依據(jù)。而會計人員如何借助人工智能，將數(shù)據(jù)變成資產(chǎn)，幫助所在的組織創(chuàng)造“價值”，是會計人員受當前環(huán)境變化影響所面臨工作的轉(zhuǎn)型升級。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可以幫助我們?nèi)ヌ剿饕?guī)律，同時它也可能會“說謊”。數(shù)據(jù)千萬條，甄別第一條。在數(shù)據(jù)分析界1%的錯誤等于100%錯誤。思想決定行為，行為形成習慣，所以在課堂上不僅要叮囑同學們數(shù)據(jù)分析要講誠信，更要在非課堂上關(guān)愛學生的思想教育，會計職業(yè)道德是財會人員工作的行為準則和規(guī)范。

（二）以“學”為本培養(yǎng)學生的自主思考和學習的能力

在校大學生絕大多數(shù)都是沒有實踐經(jīng)驗的，對于理論知識的深入理解本身就已經(jīng)很難，知識的應用更是難上加難。所以成功的課堂教學設(shè)計更顯得尤為重要。教學內(nèi)容要通過一定的教學手段才能傳遞給學生，多元化的靈活教學方法更是課堂教學成敗的關(guān)鍵。本課程尤其重視調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，培育學生自我思考能力。其中，在課前準備方面通過超星平臺事先發(fā)布舊知復習資料，新知預習任務(wù)目標，為學生課前自我學習指明方向，進而為課中教學內(nèi)容的展開奠定討論交流基礎(chǔ)；在直播教學上以當前社會熱點問題為切入點，激發(fā)學生對課程的求知欲，保證課堂教學有熱度、不冷場，進一步啟發(fā)學生對教學知識點掌握和認識；在課后思考方面，注重發(fā)散思維，不拘泥形式，提高學生應對和處理實際問題的能力和水平。通過基于情景、基于問題、基于案例的等多種形式的教學設(shè)計，有益于啟發(fā)學生主動思考，發(fā)現(xiàn)和掌握知識點背后蘊藏的原理和規(guī)律，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

（三）“因材施教”的層級考核方式

學生的認知和接受程度各不相同。針對這一事實，本課程無論是在教學上還是考評考核上，都拋棄了急功近利的思想，注重因材施教、分層考核，避免了一刀切的做法。利用課后時間傳遞知識是在線教學更為重要的一環(huán)，需要細心的準備，針對學生要因材施教，軟件操作如何讓學生動起手來，數(shù)據(jù)分析如何能夠和專業(yè)結(jié)合，又如何能夠在社會生活中去應用它。因此要分類設(shè)置課后作業(yè)，第一類基礎(chǔ)篇：將課堂理論知識和軟件基本操作練習存放在超星平臺“課后復習任務(wù)”中；第二類專業(yè)篇：將數(shù)據(jù)分析和會計專業(yè)知識結(jié)合的作業(yè)保存在超星平臺的“實驗報告”中；第三類創(chuàng)新篇：數(shù)據(jù)分析結(jié)合社會經(jīng)濟學習生活中的熱點話題的討論體現(xiàn)在超星平臺的“課后重點話題討論”中。為了能夠更好地服務(wù)學生，所以在每次課程后在超星平臺上設(shè)置“課后問題討論區(qū)”，方便答疑解惑。從課后的反饋來看，這一教學思想對培育和提升學生的自信心大有益處。從最初的懵懵懂懂，到初步掌握和了解理論知識，再到結(jié)合實際問題撰寫出高質(zhì)量的課后報告，循序漸進，于無形中增強了學習的自律性和自信心。

二、基于“自主學習”教學設(shè)計實施過程中存在的問題

（一）學生“自主學習”的興趣不高

課堂講授的時候大部分學生比較習慣老師講授——問題練習——老師答疑的方式攝取知識養(yǎng)分，這樣不用預習。而數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課程是以課堂軟件操作問題——學生練習——老師操作答疑解惑——提取知識點講解的方式講授教學內(nèi)容。部分學生不習慣這種方式，降低對課程的喜愛，主要原因是舊知不牢新知較難。統(tǒng)計學是數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課程開設(shè)的基礎(chǔ)鋪墊課程，至少一半的同學以前是學習文科的，本身對數(shù)學、數(shù)字不感興趣。前面學習過的知識已經(jīng)忘記，所以課前設(shè)計復習統(tǒng)計學知識的任務(wù)，幫助學生預習十分必要。

（二）過程性考核體現(xiàn)成績公平，但“費力不討喜”

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課程的平時練習和測驗主要是碎片化的知識點，期末的考核是對學生這門課程學習情況的綜合檢驗。由于該門課程平時的任務(wù)較多，所以調(diào)整成績占比數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課程的成績構(gòu)成包括（1）平時成績構(gòu)成70%，課前(預習測驗12次等)+課后(測驗5次、實驗報告3次、重點話題討論2次)+課中參與（考勤+騰訊課堂參與度+超星平臺學習參與度）+額外加分項；（2）期末30%，個人心得體會1份+小組作業(yè)1份，學生并不是很適應這種方式，如何降低任務(wù)強度而不失質(zhì)量是值得深入探究的問題。

（三）任課教師數(shù)量少，“堂外”服務(wù)及時性不佳

“數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析”主講教師1名，無法發(fā)揮團隊作業(yè)的優(yōu)勢。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的課程需要軟件操作，更多地需要課下的時間來練習，根據(jù)設(shè)置的作業(yè)類型，發(fā)現(xiàn)第一類作業(yè)學生很少出問題，比較容易提供“課堂外”答疑服務(wù)。而第二類和第三類作業(yè)的涉及面廣，每個學生分析問題的角度不一樣，處理數(shù)據(jù)的思維不一樣，軟件等出現(xiàn)的問題也不一樣，所以需要老師線下答疑的時間翻幾番，一個人教授這門課，答疑的及時性差了很多。

三、提高“自主學習”教學設(shè)計實施效果的對策

（一）創(chuàng)新管理營造環(huán)境，熱點話題引導思維擴散

快速發(fā)展的新媒體使得當代大學生相比前輩而言自我意識更強烈，具備較強的理性思維能力，且更務(wù)實、更開放。創(chuàng)新管理模式，會計專業(yè)（管理會計）班施行輔導員和班導師雙軌制，目的在于引導學生適應高校自由自主的學習環(huán)境，學會自我心理調(diào)節(jié)，多與老師、同學交流，培養(yǎng)興趣愛好，喚醒學生的學習主體意識，并在教授課程內(nèi)容的時候，在部分知識點中提取學生感興趣的話題包括“電影票房”“網(wǎng)購”“減肥”“就業(yè)因素”等，并設(shè)置一些有助于擴散思維的問題，以“問題”為導向進而循序漸進地培養(yǎng)學生“自主學習”的興趣。

（二）科學構(gòu)建多元化過程性考核

“過程性考核”嵌入學生學習的全過程，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三位一體的綜合評價體系，多元化評價內(nèi)容、多元評價主體、現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的評價手段，激勵學生全面發(fā)展。首先過程性考核類型方式多樣化。如考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、團隊作業(yè)、課程論文、課程設(shè)計、實驗報告、期中考試等，但總數(shù)不能少于5種才能達到綜合評價的基本要求。其次過程性考核類型頻率的科學性。過程性考核各類型的出現(xiàn)頻率要科學，如測驗考核12章的知識內(nèi)容，測驗數(shù)不宜超過8次，以免過重的學業(yè)負擔加重學生的厭煩心理。最后過程性考核反饋數(shù)據(jù)信息及時分析預警。根據(jù)教學平臺中學生不同的學習行為特征，進行多維動態(tài)分析，并采用不同的教學策略進行助學、促學、督學分類管理。

（三）“師生+師師”團隊協(xié)作，提高教學服務(wù)質(zhì)量

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的課程需要軟件操作，更多的需要課下的時間來練習，根據(jù)設(shè)置的作業(yè)類型，發(fā)現(xiàn)第一類作業(yè)學生出問題的人數(shù)少，可以培養(yǎng)“助教課代表”，在超星平臺上幫助其他同學解答問題，可以有效節(jié)約主講教師的時間；其次成立“近鄰教學團隊”，即相似課程的理論和實踐課任課老師，或該門課程的前后銜接課程任課教師組成教學團隊。針對第二類和第三類作業(yè)的擴展性，教團成員可以采取輪班制來幫助學生解決問題，提高教學服務(wù)質(zhì)量。

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，知識趨于碎片化，需要大學生通過“自學能力”對其進行整理、甄別和應用，所以“自學能力”將是新時代大學生的“核心競爭力”。這也就要求教學模式要從單一性逐漸向著多樣性發(fā)展；從以“教”為主向重“學”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個合格的教師，應從實踐的角度出發(fā)，靈活運用多種多樣的教學模式，優(yōu)化教學效果。