楊柳（阜陽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

對于高校發(fā)展來說，思政工作是其賴以發(fā)展的基石，會(huì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與人才的素質(zhì)。但由于長期以來，受到改革意識薄弱以及條件限制等原因的影響，導(dǎo)致高校思政工作停滯不前，尤其是新媒體思政工作的開展。2016年，為了進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，我國正式提出了供給側(cè)改革，這不但給國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了極為重要的改革發(fā)展方向，也給新媒體思政工作的開展帶來了一個(gè)全新的視角。作為當(dāng)代社會(huì)的重要人才培養(yǎng)基地，高校在實(shí)際開展思政工作的過程中，必須充分把握供求關(guān)系，對供求模式進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地提升思政工作的效率與品質(zhì)。所以，重點(diǎn)分析該背景下的新媒體思政工作未來發(fā)展思路具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、供給側(cè)改革概述

對于供給側(cè)來說，其本質(zhì)就是產(chǎn)品和服務(wù)的供應(yīng)方，而購買產(chǎn)品或服務(wù)的人則是需求方，即需求側(cè)。供給側(cè)改革即是通過改革的方式推動(dòng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少低端和無效供給，進(jìn)一步擴(kuò)大中高端供給，強(qiáng)化供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)能力和靈活程度，以此提升全要素生產(chǎn)率，使整個(gè)供給體系可以更好地適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[1]。這一點(diǎn)和當(dāng)前高校思政供給現(xiàn)狀及發(fā)現(xiàn)發(fā)展完全契合。所以對于高校新媒體思政工作來說，在發(fā)展過程中必須保持供給側(cè)和需求側(cè)的平衡。對于教師來說，不能只向?qū)W生灌輸思政理論知識，完全忽視了學(xué)生在這之中的主要地位。但也不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求，而降低了供給側(cè)的效率和效果。思想管理當(dāng)中，必須重視供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)供給和需求之間的平衡。

二、供給側(cè)改革下高校思政教育存在的問題

供給側(cè)改革背景下，由于高校新媒體思政工作者并未對教育環(huán)境和教育對象給予高度關(guān)注，依然通過傳統(tǒng)觀念與方式組織教學(xué)，所以在整體供求關(guān)系方面存在一定的結(jié)構(gòu)不合理問題。

（一）供需失衡

新媒體的發(fā)展改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式，使其能夠直接在便捷的新媒體當(dāng)中接收海量信息，拓寬了其視野與知識面，同時(shí)也使大學(xué)生形成了自我意識強(qiáng)、思維活躍以及個(gè)性突出的特征，并在各項(xiàng)文化與思想觀念的影響之下，又形成了多元化的價(jià)值觀念。至此，他們對于思政教育多樣化和個(gè)性化的實(shí)際需求日漸增強(qiáng)。但在實(shí)際教育過程中，大部分教師都過于關(guān)注理論傳授這一單一化的目標(biāo)，一味依照自身經(jīng)驗(yàn)和看法選擇教學(xué)內(nèi)容，并通過經(jīng)驗(yàn)型和粗放式的方法對學(xué)生實(shí)施無差別化教育，整個(gè)教育過程中與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容缺乏感染力和時(shí)代感，導(dǎo)致學(xué)生完全處在被動(dòng)狀態(tài)中，無法進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性[3]。

（二）供給內(nèi)容單調(diào)

思政教育中，很多高校依然在使用第一與第二課堂相結(jié)合的模式。其中第一課堂的教學(xué)內(nèi)容比較注重教材，教師也十分注重其中的邏輯性、科學(xué)性與思想性，所以普遍采取宣講式的模式向?qū)W生灌輸已經(jīng)確定和成熟的理論內(nèi)容，對于現(xiàn)實(shí)輿情以及時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注比較少，更沒有重視學(xué)生的情感需求等。雖然它還有第二課堂作為補(bǔ)充，但因?yàn)榈诙n堂在內(nèi)容和開展時(shí)間方面都存在很大限制，導(dǎo)致在發(fā)生社會(huì)重大輿情之后無法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想，所以兩者的互補(bǔ)性并不強(qiáng)。整個(gè)過程中，學(xué)生既沒有接觸到精彩的教育信息載體，也未深刻領(lǐng)悟到思政教育給自身發(fā)展帶來的積極影響，導(dǎo)致大部分學(xué)生普遍認(rèn)為思政教育本身就只是空話和形式化，沒有學(xué)習(xí)的必要性。

（三）供給形式單一

在當(dāng)下高校的思政教育模式之中，教學(xué)手段的單一問題仍舊是非常普遍的。一是教學(xué)模式單一化現(xiàn)象嚴(yán)重。即思政課雖然是必修課，但大部分學(xué)校受到師生比例以及教室資源等條件的限制，導(dǎo)致授課過程中普遍采取大班制模式，學(xué)生專業(yè)和層次繁雜，教師無法因材施教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。二是教學(xué)手段單一化現(xiàn)象嚴(yán)重。在實(shí)際授課過程中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)自己的主體性，忽視了學(xué)生與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的基本訴求，只根據(jù)自己的理解和看法進(jìn)行知識傳播。再加上新媒體時(shí)代下的大學(xué)生普遍個(gè)性鮮明，對思政教育的需求差異比較大，所以傳統(tǒng)的“一刀切”模式根本無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（四）供給環(huán)境不優(yōu)

當(dāng)下高校思政教育環(huán)境依然處在較為封閉的狀態(tài)當(dāng)中。即教育只局限在課堂教育和書本知識當(dāng)中，教師則普遍依照自身的教育經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的感悟與體驗(yàn)，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的多元化需求以及個(gè)性化發(fā)展需求，極易引起學(xué)生的逆反心理。另外在供給環(huán)境方面也存在嚴(yán)重的缺失問題，大部分高校雖然已經(jīng)具備了使用新媒體教學(xué)的條件和能力，但因?yàn)楣┙o環(huán)境缺失問題嚴(yán)重，導(dǎo)致新媒體教學(xué)開展受限，給思政教育創(chuàng)新發(fā)展和教育效果帶來了一些負(fù)面影響[4]。比如有些高校認(rèn)為線下教育才是最有效最正統(tǒng)的，因此不愿將過多精力和資金花在新媒體教育教學(xué)建設(shè)上；還有一些高校并未建立專門的新媒體思政工作開展保障制度，校園文化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和新媒體思政的“軟環(huán)境”之間契合程度不高；有些教師在推進(jìn)新媒體思政工作的過程中存在積極性不強(qiáng)、主動(dòng)性缺乏的問題，并未將重點(diǎn)放在教學(xué)手段創(chuàng)新上。

三、供給側(cè)改革下高校新媒體思政工作的開展思路

受到供給側(cè)改革的影響與沖擊，高校新媒體思政工作需要及時(shí)通過轉(zhuǎn)變供給側(cè)的相關(guān)思維進(jìn)行自我創(chuàng)新和改革，把思政教育的主要目標(biāo)作為基本出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生需求作為基本導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)思政教育引領(lǐng)力和吸引力的提升，建立完善的供給結(jié)構(gòu)。

（一）積極轉(zhuǎn)變供給主體的基本理念

對于高校思政教育來說，理念創(chuàng)新是其工作創(chuàng)新的先導(dǎo)。作為供給主體，高校則需要充分融合各項(xiàng)理念。理念融合是直接沖破傳統(tǒng)定式思維框架，通過多角度、多層次的方式去對問題進(jìn)行審視，以此給出相應(yīng)的解決方式。對此在新媒體思政工作的開展過程中，高校教師則應(yīng)該在基地、師資、經(jīng)費(fèi)和資源等方面優(yōu)先滿足思政教育的基本需求，同時(shí)不斷引入新的教育模式，建立起思政教育網(wǎng)絡(luò)化意識和思維，在新媒體技術(shù)的支持下，更好地滿足學(xué)生的基本需求。作為思政教育的重要供給主體，不論是專業(yè)教師、輔導(dǎo)員還是黨團(tuán)干部，都要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，在教育過程中多關(guān)注學(xué)生，積極包容多元化的思想，尊重學(xué)生間的差異，由此拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)還需要積極創(chuàng)新思政教育本身的話語形態(tài)，建立起與大學(xué)生特征相符合的話題體系，使思政教育當(dāng)中的各項(xiàng)“政治話語”感性化，在話語形式方面，漸漸從單向灌輸和控制式轉(zhuǎn)為對話式和交流式[5-6]。

（二）對供給內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化

一方面，對存量進(jìn)行盤活，對于高校來說，應(yīng)當(dāng)要先對自身已經(jīng)擁有的思政教育資源進(jìn)行全面整合。即使用各種手段實(shí)現(xiàn)思政教育的理實(shí)結(jié)合，并通過實(shí)踐活動(dòng)、時(shí)事論壇、專題講座等方式，提升教育的全面性與多樣性。同時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)對資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，積極整合并調(diào)動(dòng)線上線下優(yōu)秀的教育資源，促使其實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。對具體的教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)制還需要進(jìn)一步創(chuàng)新，發(fā)展出多項(xiàng)“精品”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品優(yōu)化。在教材編制方面，還應(yīng)當(dāng)考慮新時(shí)代大學(xué)生的閱讀方式。新媒體時(shí)代，大學(xué)生普遍適應(yīng)了直觀式的閱讀方式，即圖文結(jié)合模式。因此，如果能夠在教材編制過程中適當(dāng)對某些文字進(jìn)行精簡，同時(shí)添加適量具有說服性的圖片，將會(huì)和大學(xué)生的閱讀習(xí)慣相契合，更好地吸引其注意力，促使其將一定精力放在思政學(xué)習(xí)當(dāng)中，收到相應(yīng)的教育教學(xué)效果。此外，還可以將思政課和某類專業(yè)課結(jié)合起來，建立相應(yīng)的思政選修課，比如將思政課和音樂專業(yè)課結(jié)合在一起，或把思政課和法學(xué)課結(jié)合在一起等。

另一方面，對增量進(jìn)行優(yōu)化。教師在授課過程中還需要適當(dāng)增加一些教材之外的內(nèi)容，以此加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的供給，促使教材體系漸漸向著教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。這類增量可以是新媒體當(dāng)中的一些事例或者熱點(diǎn)問題，但教師在選擇的時(shí)候必須進(jìn)行甄別，選出最適合大學(xué)生在課堂上討論的內(nèi)容去設(shè)計(jì)教學(xué)。還可以增加微課供給，根據(jù)新媒體時(shí)代當(dāng)中的熱點(diǎn)事件和言論，隨時(shí)隨地就某一問題和學(xué)生進(jìn)行探討?；蛘呒訌?qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)模式供給。在這之中可以通過借鑒“經(jīng)驗(yàn)之塔”的模式進(jìn)行改革，即在落實(shí)“做”與“觀察”兩個(gè)基本層次的基礎(chǔ)上再充分進(jìn)行理論傳授[7]。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化供給形式

一是高校自身必須依照各個(gè)專業(yè)、各個(gè)層次學(xué)生的受教育程度和心理發(fā)展情況對其進(jìn)行全面分類，積極探索最適合各個(gè)群體的思政教育方式，以此實(shí)現(xiàn)供給方式的層次性與多樣化，進(jìn)而達(dá)到精準(zhǔn)化供給的目的。

二是教師自身則需要加大對現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用力度，靈活運(yùn)用微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂這類具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式；可以適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的教學(xué)方式，在新媒體技術(shù)的作用下制作出一些寓教于樂的內(nèi)容，從而使教材當(dāng)中原本晦澀難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為趣味性和哲理性更強(qiáng)的內(nèi)容，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)[8]。又或者直接依照教學(xué)內(nèi)容，針對性地選擇一些音視頻或圖片等內(nèi)容，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重作用下得到更多情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式的教學(xué)模式不但可以促使學(xué)生在情感方面產(chǎn)生共鳴，還會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生對思政教育的看法，不再認(rèn)為其只是純粹地進(jìn)行理論灌輸。

三是教師自身應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用各種新媒體平臺(tái)，建立思政教育的“第三課堂”。比如，可以充分應(yīng)用微博、微信、QQ等平臺(tái)和學(xué)生共享朋友圈、教育圈，充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，針對社會(huì)當(dāng)中的一些熱點(diǎn)事件和重大時(shí)政問題及時(shí)組織學(xué)生在圈子當(dāng)中討論，積極傳遞更多主流價(jià)值觀念，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的思政觀念。

（四）將部分精力放在轉(zhuǎn)變供給環(huán)境上

第一，高校需要及時(shí)創(chuàng)造條件將新媒體技術(shù)應(yīng)用到思政工作當(dāng)中。即把大量精力和資金投入到新媒體設(shè)備與技術(shù)的建設(shè)當(dāng)中；加大培養(yǎng)教師媒介素養(yǎng)的力度，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師使用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，并把媒介素養(yǎng)等納入教師職稱評定以及獎(jiǎng)懲這類考核機(jī)制當(dāng)中。

第二，促進(jìn)校園新媒體陣地建設(shè)。把微信、校園論壇、微博、QQ等作為核心載體，建立起將信息服務(wù)、學(xué)生黨建、思想教育和素質(zhì)培養(yǎng)集為一體的綜合性平臺(tái)，借助各項(xiàng)措施，營造良好的文化氛圍。

第三，構(gòu)建起專門的網(wǎng)絡(luò)輿情預(yù)警監(jiān)管機(jī)制。新媒體當(dāng)中一旦產(chǎn)生危機(jī)事件或者負(fù)面事件，高校自身就需要對其進(jìn)行全面掌控，及時(shí)占領(lǐng)話語主動(dòng)權(quán)，以此全面引導(dǎo)正確的網(wǎng)絡(luò)輿情，為主流價(jià)值觀念的傳播和發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

第四，要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的傳媒種群。高校需要積極整合新興媒體和傳統(tǒng)媒介，使其在教育資源優(yōu)化過程中發(fā)揮出不同的作用，以此給學(xué)生獲取信息帶來優(yōu)良的媒介生態(tài)環(huán)境，確保其在遇到相應(yīng)的價(jià)值問題時(shí)可以接納不同的見解，更加理性地思考問題。

總之，供給側(cè)改革背景下，高校新媒體思政工作必須順應(yīng)其發(fā)展趨勢，強(qiáng)化學(xué)生對思政課的獲得感受，使其不再只是一門單純的課，更是學(xué)生精神發(fā)展的重要指引，以此培養(yǎng)出更多具有政治底線，且能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的新時(shí)代人才。