文 龔慧葉

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在幼兒園課程實(shí)踐與創(chuàng)新中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、反思評(píng)價(jià)能力有著較高要求。在幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐道路上，教師要以欣賞型探究為抓手，獲得積極視角，尋求積極突破，激發(fā)內(nèi)生的學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展。

一、立足優(yōu)勢(shì)，獲得積極視角

欣賞型探究是一種以優(yōu)勢(shì)為本的能力建設(shè)理論，要求教師從發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同經(jīng)歷的“最好一面”出發(fā)，推動(dòng)整個(gè)團(tuán)體向最為積極的潛能方向發(fā)展。欣賞型探究，能幫助教師對(duì)幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與幼兒觀實(shí)現(xiàn)理念的更新、轉(zhuǎn)化。

（一）從問(wèn)題視角轉(zhuǎn)向優(yōu)勢(shì)視角

如果想要改善狀況，就要確定問(wèn)題出在哪里，這是一種本能反應(yīng)。部分教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織中常常以問(wèn)題思維主導(dǎo)：一是習(xí)慣于找問(wèn)題，甚至以自己是一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者而“高高在上”，有問(wèn)題的“幼兒”與“活動(dòng)”隨之出現(xiàn)；二是習(xí)慣于忙著解決問(wèn)題，很多問(wèn)題因?yàn)槲茨苷驹谟變毫?chǎng)而悄然再現(xiàn)；三是習(xí)慣于被問(wèn)題所困，不能用正確的視角看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師將問(wèn)題變成“缺陷視角”是不可行的，唯有將問(wèn)題轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)，才能獲得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中積極的潛在方向。欣賞型探究指引教師去用欣賞的眼光看問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從找缺點(diǎn)看問(wèn)題到找優(yōu)點(diǎn)看進(jìn)步。

這樣就能借助問(wèn)題，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呈階梯式深入遞進(jìn)。

（二）從解決問(wèn)題轉(zhuǎn)向探尋內(nèi)核

在幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要從積極力量中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建性、生成性、合作性、創(chuàng)新性的變革。解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題是教師的目的，最終是讓幼兒的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)，每一位成員“積極內(nèi)核”被發(fā)現(xiàn)與利用。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和幼兒的力量是可觀的，不要試圖拋棄主觀能動(dòng)性來(lái)預(yù)估理想的結(jié)果，要注重激活幼兒的積極內(nèi)核。每一位成員的潛能激發(fā)與能力建設(shè)，是不斷獲得新生力量的關(guān)鍵所在。與此同時(shí)，其他任何角色的作用都不可被輕視，如父母、朋友、保安、食堂工作人員等，這些角色資源能促成幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的生發(fā)。

二、催生力量，尋求積極突破

欣賞型探究在促成關(guān)系的連接與變革方面有著獨(dú)一無(wú)二的作用，它所擁有的智慧型特點(diǎn)能幫助教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中重新關(guān)注關(guān)系或者關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)項(xiàng)目組活動(dòng)中每一個(gè)個(gè)體相互合作，以此催生力量。

（一）始于發(fā)現(xiàn)，精于探索

在幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與思辨的掌舵者，需要去思考幼兒行為、價(jià)值取向、課程走向，以此分析活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)、成長(zhǎng)的可能性。當(dāng)教師無(wú)從開(kāi)始、無(wú)法前進(jìn)時(shí)，不妨走進(jìn)幼兒中間。課程的主角是幼兒，要讓幼兒動(dòng)起來(lái)。幼兒一旦動(dòng)起來(lái)了，就會(huì)用行動(dòng)、表情、語(yǔ)言告知并指引一個(gè)項(xiàng)目的形成與方向。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力在于能讓幼兒通過(guò)親身實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)生成與優(yōu)化。一方面，教師要建構(gòu)體系，通過(guò)一個(gè)主要項(xiàng)目的研究，掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃與啟動(dòng)、展開(kāi)、總結(jié)和反思三大階段的基本框架體系，借助園本教研活動(dòng)進(jìn)一步梳理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的行進(jìn)步驟與策略研究。這是讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得以循環(huán)的基礎(chǔ)，是在滲透體驗(yàn)式、整合自主式的實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)“一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)”的生長(zhǎng)發(fā)展的中心點(diǎn)；另一方面，教師要用欣賞的眼光去關(guān)注探索的輪回，收集每個(gè)項(xiàng)目中的興趣點(diǎn)，并與幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)幼兒用持續(xù)性的探究行為讓一個(gè)項(xiàng)目變成“連續(xù)劇”式的探究活動(dòng)效果。

（二）沉于反思，說(shuō)出“故事”

欣賞型探究幫助教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)行進(jìn)的過(guò)程變成了一個(gè)個(gè)“故事”。能說(shuō)出“故事”的教師，往往擁有最鮮活的教育素材，這是教師課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)源；最生動(dòng)的教育論點(diǎn)，這是教師課程設(shè)計(jì)的指向；最切實(shí)際的教育反思，這是教師課程設(shè)計(jì)的策略。說(shuō)出“故事”，就是對(duì)自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定。在幼兒園中，教師堅(jiān)持“每日3 分鐘視頻故事”去捕捉幼兒在小項(xiàng)目活動(dòng)中的精彩瞬間，用一句話分析幼兒行為、了解幼兒動(dòng)態(tài)；以“每周學(xué)習(xí)故事”“每月課程故事”，放大幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。