□吳閃燕

2013 年7 月，筆者來(lái)到尚在建設(shè)地下室的浙江省溫州市龍灣區(qū)第一小學(xué)，2014 年9 月新校開(kāi)始招生辦學(xué)。作為首任校長(zhǎng)，在見(jiàn)證學(xué)校拔地而起的每一天，與團(tuán)隊(duì)探索建設(shè) “充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)?！保`行讓 “樂(lè)趣” 在每個(gè)日子里、在學(xué)校的每寸土地上生根發(fā)芽，讓師生感到學(xué)校是為他們開(kāi)設(shè)、促進(jìn)他們生命成長(zhǎng)的地方。為此，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在理想與現(xiàn)實(shí)的斷裂處敢于創(chuàng)新、在傳承與發(fā)展的踐行中有機(jī)融合，促使學(xué)校在快速發(fā)展的路上，積蘊(yùn)內(nèi)在的 “識(shí)別碼”，由此發(fā)出樂(lè)趣的最強(qiáng)音——營(yíng)造充溢樂(lè)趣的學(xué)校文化新生態(tài)；組建富含樂(lè)趣的教師“成長(zhǎng)合伙人” 團(tuán)隊(duì)；開(kāi)發(fā)基于樂(lè)趣的學(xué)生成長(zhǎng)行健課程；賦能創(chuàng)造樂(lè)趣的學(xué)校共生共長(zhǎng)。

一、文化新生態(tài)： 教育場(chǎng)域里的樂(lè)趣“識(shí)別碼”

學(xué)校的教育場(chǎng)域應(yīng)該實(shí)現(xiàn)各方協(xié)作、共生，培育并形成一種包容性和支持性的共生關(guān)系，未來(lái)學(xué)校更應(yīng)該是一個(gè)健康和智慧的生命體，各種 “校園表情” 所透露出學(xué)校整體的 “生命狀態(tài)”，就是師生的精神面貌。2014 年，新校裝修與招生辦學(xué)同步進(jìn)行，由于新校發(fā)展存在諸多未知因素，家長(zhǎng)的質(zhì)疑聲此起彼伏： 鋼筋水泥砌成的新學(xué)校也有文化嗎？ 剛裝修的教室適合學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？ 校園地下室這么大，校園安全保護(hù)措施能夠到位嗎？ 面對(duì)接踵而來(lái)的難題，筆者本著 “先開(kāi)槍?zhuān)倜闇?zhǔn)” 的原則，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將工作中碰到的問(wèn)題視為機(jī)會(huì)、資源，眼睛向內(nèi)尋求成長(zhǎng)的力量，比如通過(guò)培訓(xùn)需求調(diào)研，關(guān)注教師個(gè)性化需求，并且從中找到教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)；眼睛向外尋求教育的力量，比如走進(jìn)社區(qū)、走近家庭，不斷地提取家校共育的內(nèi)在密碼。基于面向未來(lái)的核心素養(yǎng)，學(xué)校以 “善學(xué)敢為，行健致遠(yuǎn)”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng) “言行蘊(yùn)愛(ài)、美善天成的行健少年” 為育人目標(biāo)，營(yíng)造 “處處是舞臺(tái)，人人是主角” 的核心關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在新學(xué)校的教育空間里尋找文化的新生態(tài)，在教育場(chǎng)域中發(fā)現(xiàn)與喚醒每一位學(xué)生。

學(xué)校側(cè)重 “境教式” 學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，校園不斷傳遞著人文關(guān)懷，傳遞著教育理念，傳承著城市文脈。學(xué)校將校園空間的優(yōu)化與資源配置、教學(xué)形態(tài)、師生行為等建立充分連接，比如教室的卷簾設(shè)計(jì)、校園的窨井蓋涂鴉、樹(shù)木的二維碼標(biāo)注、各班班旗、班徽的設(shè)計(jì)與展示等，都由學(xué)生與老師共同完成；學(xué)生參與設(shè)計(jì)善學(xué)、樂(lè)學(xué)的校園明星 “行健娃”，在入學(xué)通知書(shū)、喜報(bào)、獎(jiǎng)狀、消防栓以及校園雕塑上，處處都能解讀 “行健娃” 的榜樣力量；在 “行健小舞臺(tái)” “圍棋對(duì)弈天地” 等空間，時(shí)時(shí)能夠幫助學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)伙伴、展示才能。這樣的校園不空洞、不刻板、沒(méi)有規(guī)訓(xùn)，學(xué)生隨時(shí)遇見(jiàn)驚喜的樂(lè)趣，隨心探索未知的樂(lè)趣，同時(shí)尚帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的自豪感與歸屬感。學(xué)?；钣梦⑿拧⑨斸?、V 校等應(yīng)用平臺(tái)，用心管理好無(wú)限維度的 “第二空間”。教育不止在教室里，尚應(yīng)在空間里，好的校園空間會(huì)講故事，會(huì)與學(xué)生形成對(duì)話，會(huì)給學(xué)生留下永恒的記憶——這就是我們新校教育場(chǎng)域里的樂(lè)趣 “識(shí)別碼”。

二、成長(zhǎng)合伙人： 教師發(fā)展中的樂(lè)趣“識(shí)別碼”

未來(lái)的教育變革，將實(shí)現(xiàn)人人、時(shí)時(shí)、處處皆可學(xué)的學(xué)習(xí)社會(huì)，只有勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、勇于自我超越的教師，才能適應(yīng)變革中的教育形態(tài)。新建學(xué)校面對(duì)每年新分配及調(diào)入的十幾名教師，面對(duì)整體平均年齡不到30 歲的團(tuán)隊(duì)，我們?cè)?jīng)努力用師徒結(jié)對(duì)、專(zhuān)家報(bào)告、校本研訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課等方式去推動(dòng)教師成長(zhǎng)，但一段時(shí)間下來(lái)發(fā)覺(jué)上述舉措只是一般的驅(qū)動(dòng)，并沒(méi)有將力氣用在引擎上，基本上屬于在推輪子。那么引擎在哪里？ 我們深知教師的真正成長(zhǎng)，在于內(nèi)心的深度覺(jué)醒，于是學(xué)校以樂(lè)趣全面賦能，把制度與文化合并入愛(ài)與包容，完善教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與評(píng)價(jià)體系，不唯資歷看能力，不唯文憑看水平，不唯職稱(chēng)看稱(chēng)職，不唯既往看發(fā)展。隨著集團(tuán)化辦學(xué)，教師從最初的10 名迅速發(fā)展到如今的120多名，基于現(xiàn)狀，學(xué)校重構(gòu)教師成長(zhǎng)新引擎，從師徒結(jié)對(duì)迭代為 “成長(zhǎng)合伙人”，從講授教學(xué)迭代為“生產(chǎn)者學(xué)習(xí)”，從行為路徑校準(zhǔn)迭代為改變思維方式，為教師塑造一顆不甘于庸常的心，激活一個(gè)善于創(chuàng)新的腦，不斷提升創(chuàng)新教育教學(xué)方式的能力，成為具有適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)型教師。

學(xué)校組建 “成長(zhǎng)合伙人” 團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員中有骨干教師也有新教師，團(tuán)隊(duì)成員中的談話主持人、成果記錄者、時(shí)間管理員、成果評(píng)價(jià)員等崗位均可因項(xiàng)目而互換，這樣既能發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又能形成團(tuán)隊(duì)合力。學(xué)校積極為教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè) “關(guān)鍵事件”，比如設(shè)置講教育故事、現(xiàn)場(chǎng)答辯、才藝比拼等成長(zhǎng)模塊，輔以 “打賞券” 評(píng)價(jià)方式，激發(fā)教師主動(dòng)作為；通過(guò)公眾號(hào) “發(fā)現(xiàn)” 欄目，及時(shí)給予教師鼓勵(lì)與肯定；通過(guò)成長(zhǎng)訪談、會(huì)診鑒定、聽(tīng)課調(diào)研等方式，為教師配備 “成長(zhǎng)自助餐”，讓大家覺(jué)得成長(zhǎng)是一件有趣且有意義的事，更重要的是教師在互動(dòng)交流中可以享受到被欣賞與認(rèn)可的感覺(jué)，從而找到自信與成就感。短短辦學(xué)6 年，多名新教師在 “成長(zhǎng)合伙人” 項(xiàng)目中從站穩(wěn)講臺(tái)成為教學(xué)新苗，突破瓶頸從骨干教師成為名師，由此在不斷認(rèn)可中追尋自我精神的發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值中提升職業(yè)幸福感——這就是我們新校教師發(fā)展的樂(lè)趣“識(shí)別碼”。

三、“1+X” 行健課程： 學(xué)生成長(zhǎng)跑道上的樂(lè)趣“識(shí)別碼”

學(xué)校從 “行健教育” 理念出發(fā)，結(jié)合校園場(chǎng)域中的 “樂(lè)趣” 元素，組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建 “1+X” 行健課程——“1” 為國(guó)家課程，“X” 為基于學(xué)生興趣與成長(zhǎng)需求，整合校內(nèi)外資源而推出的學(xué)校 “行” “健” “知” “藝” 課程，以呼應(yīng)學(xué)生 “核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)具有 “言行蘊(yùn)愛(ài)、美善天成的行健少年” 為價(jià)值取向。學(xué)校推出的多門(mén)課程，比如西洋管弦樂(lè)、網(wǎng)球、圍棋、樂(lè)高機(jī)器人、足球、話劇等，在選課時(shí)屬于 “秒殺” 狀態(tài)。上述課程讓校園生活變得更加豐富多彩，孩子們奔跑在校園中求知、勞作、練藝、健體，各得其所、樂(lè)在其中。新校辦學(xué)6 年，學(xué)校從追求課程數(shù)量到提升課程質(zhì)量，從課程開(kāi)設(shè)到課程評(píng)價(jià)，改變習(xí)慣的 “差不多” 思維方式，多次通過(guò)釘釘平臺(tái)，收集學(xué)生對(duì)課程需求的數(shù)據(jù)，整合課程教師及借助教研部門(mén)的力量，進(jìn)行課程的二次開(kāi)發(fā)與完善，制定適切的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合 “V ?！?應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程線上學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以增值的思路不斷去實(shí)現(xiàn)更多的課程價(jià)值。

學(xué)校推陳出新的活動(dòng)課程，具有趣味性、綜合性、實(shí)踐性，讓孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)、在學(xué)中創(chuàng)。辦學(xué)6年以來(lái)，不同主題、不同創(chuàng)意的開(kāi)學(xué)課程總能讓新生在最快的時(shí)間里熟悉校園、認(rèn)識(shí)新伙伴，并且在交流與溝通中喜歡上這所學(xué)校；“做最好的自己” 挑戰(zhàn)課程讓新學(xué)期返校的學(xué)生很快找回最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；每年親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，孩子們領(lǐng)到的獎(jiǎng)品不是獎(jiǎng)杯而是蔬菜，“親子同燒一盤(pán)菜” 實(shí)踐活動(dòng)，不僅促進(jìn)家校和諧，同時(shí)亦增進(jìn)親子融洽；“我的眼里你最美” 家校共同體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，同時(shí)感受展示過(guò)程中美好的點(diǎn)滴。學(xué)校嘗試學(xué)科整合及教師間的協(xié)作，比如米塑課程，通過(guò)研學(xué)前米塑知識(shí)的導(dǎo)學(xué)、研學(xué)中米塑工藝的體驗(yàn)與探索、研學(xué)后米塑成果的展示與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在行走的課堂中從容應(yīng)對(duì)不可知的未來(lái)，努力成為自己想要成為的樣子。學(xué)校 “時(shí)珍園” STEAM 課程讓孩子不僅認(rèn)識(shí)中藥、種植中藥，同時(shí)讓伙伴在課程中遇見(jiàn)，讓關(guān)系在實(shí)踐探索中鏈接，讓學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)限可能出現(xiàn)——這就是我們新校為學(xué)生量身定制的樂(lè)趣“識(shí)別碼”。

四、治理賦能： 學(xué)校共生共長(zhǎng)中的樂(lè)趣“識(shí)別碼”

未來(lái)組織最重要的職能是賦能，而不再是管理或激勵(lì)，學(xué)校亦是如此。面對(duì)新校建設(shè)與教育教學(xué)同步、教師一人多崗的繁忙現(xiàn)狀，你是一個(gè)賦能的校長(zhǎng)嗎？ 面對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、思維、體制共同催生下的新架構(gòu)，你為學(xué)校治理的適度失控重建規(guī)則了嗎？ 學(xué)校賦能就是將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)與組織優(yōu)先事務(wù)結(jié)合起來(lái)，在工作時(shí)及時(shí)向團(tuán)隊(duì)傳遞重要信息和資源以調(diào)適進(jìn)程，給有進(jìn)步軌跡的成員傳遞認(rèn)可與贊美，并讓他們主動(dòng)參與到下一次重要的任務(wù)中，并且感受到每一次的意義。筆者帶著團(tuán)隊(duì)與問(wèn)題和平相處，基于師生抱怨去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)診斷去分析問(wèn)題、將問(wèn)題放入系統(tǒng)去思考解決問(wèn)題的方法與措施。在一次次的賦能中，新建學(xué)校發(fā)展模型、家校溝通模型、突發(fā)事件處理模型、師生評(píng)價(jià)模型等相繼新鮮出爐。學(xué)校管理從 “共治”到 “善治”，發(fā)展項(xiàng)目從學(xué)校 “點(diǎn)火” 到各班 “冒煙”，由此充分展示團(tuán)隊(duì)的自我反思、自我超越，以及專(zhuān)注教育本質(zhì)思考的痕跡。

面向未來(lái)，學(xué)校需要具有超越自己原有邊界和局限的勇氣與智慧，因?yàn)榻逃皇菫榱藢W(xué)生們的今天，而是為了學(xué)生們想象不到的未來(lái)作準(zhǔn)備。學(xué)校通過(guò) “釘釘”應(yīng)用平臺(tái)為學(xué)校管理破冰，文件審批、陪餐登記、約課點(diǎn)評(píng)等模塊讓學(xué)校管理變得簡(jiǎn)單、有效，同時(shí)通過(guò) “釘釘” 對(duì)階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，發(fā)掘教育規(guī)律、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生整體發(fā)展；學(xué)?；钣?“V 校” 應(yīng)用平臺(tái)，構(gòu)建“行健娃” OTO （線上+線下） 德育評(píng)價(jià)，通過(guò)公眾號(hào)發(fā)起 “做一件有價(jià)值的事，給人生一個(gè)標(biāo)桿”項(xiàng)目挑戰(zhàn)活動(dòng)，積極引導(dǎo)孩子真實(shí)的內(nèi)心，坦然面對(duì)人生中的難題、自主探求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)孩子努力成為自己想成為的樣子。2014 年新校創(chuàng)辦至今僅6 年，雖然學(xué)校每年在擴(kuò)班，骨干教師人數(shù)亦在不斷增加，首屆畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量居全區(qū)前列，但學(xué)校深知： 需要給孩子更多喜歡學(xué)校的理由，創(chuàng)造更多師生相處的機(jī)會(huì)，讓孩子發(fā)出更多的驚奇和贊嘆，讓學(xué)校擁有更多共同的記憶——這才是一所學(xué)校的力量，以及一所學(xué)校內(nèi)在的 “識(shí)別碼”。