江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武中心小學(xué) 尤秀梅

“錯(cuò)誤資源”簡(jiǎn)單理解就是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科聽、說、寫、算、思等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。作為個(gè)性獨(dú)立的小學(xué)生，由于思維、能力的限制，出現(xiàn)錯(cuò)誤是最正常的事情，但是數(shù)學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有效利用，分析錯(cuò)誤來源、設(shè)計(jì)優(yōu)化方法、構(gòu)建錯(cuò)題集，幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。對(duì)于小學(xué)生而言，通過對(duì)錯(cuò)誤的深度反思可以加強(qiáng)對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握，達(dá)到啟發(fā)思維、發(fā)展能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，突出錯(cuò)誤資源應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理利用錯(cuò)誤資源，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，合理利用錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤是課堂學(xué)習(xí)過程中的伴生產(chǎn)物，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面來看待錯(cuò)誤兼具不同的意義，對(duì)于教師而言，借助錯(cuò)誤資源可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生沒有掌握、存在理解困難的問題并進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)；對(duì)于小學(xué)生而言，通過錯(cuò)誤可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不到位之處，在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須高度重視對(duì)錯(cuò)誤資源的有效開發(fā)，更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，有效促進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力已經(jīng)成為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)氛圍，以提升教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引發(fā)小學(xué)生的思考，提升小學(xué)生的圖形思維和想象能力。比如對(duì)于“平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形”這個(gè)問題，小學(xué)生會(huì)有不同的答案，教師可以綜合大家的爭(zhēng)議進(jìn)行實(shí)物演示，提升小學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，借助錯(cuò)題有效互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在提出假設(shè)、發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的過程中不斷發(fā)展綜合素養(yǎng)。錯(cuò)誤作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步過程中必須面對(duì)的問題，小學(xué)生只有以積極的心態(tài)面對(duì)并主動(dòng)改正，才能樹立學(xué)習(xí)自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升?；?dòng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)作為典型的教學(xué)模式發(fā)揮了重要作用，通過學(xué)生的自我協(xié)調(diào)、同伴間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提升了小學(xué)生的自我調(diào)整能力。

小學(xué)生改正錯(cuò)誤的過程實(shí)際就是重新構(gòu)建思維體系和優(yōu)化理解的過程，以學(xué)生為中心進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)可以起到事倍功半的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生總結(jié)規(guī)律，能被3整除的一位數(shù)為3、6、9，那么兩位數(shù)有什么特征呢？教師要引導(dǎo)小學(xué)生在錯(cuò)誤中總結(jié)規(guī)律，以此來深化小學(xué)生對(duì)能被3整除的數(shù)的特征的認(rèn)知。

三、發(fā)揮錯(cuò)題資源教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

小學(xué)生往往是在犯錯(cuò)、改正、總結(jié)提升的循環(huán)過程中提升個(gè)人能力的，犯錯(cuò)從實(shí)際上來看是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，蘊(yùn)含著智慧潛能，教師必須用發(fā)展的眼光來看待犯錯(cuò)，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)資源，拓寬學(xué)生思維，深化小學(xué)生對(duì)個(gè)人錯(cuò)誤的認(rèn)知，提升思維創(chuàng)新能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)生必須對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析、總結(jié)，善于反思總結(jié)，不斷彌補(bǔ)知識(shí)和能力上的不足，以此來增強(qiáng)思維的全面性。

發(fā)揮錯(cuò)誤資源的教學(xué)價(jià)值需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，增添趣味性的課堂探究性教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新性思維活動(dòng)，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)“周長(zhǎng)和面積”時(shí)，教師要通過探究性問題的設(shè)計(jì)強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的訓(xùn)練，引發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考：為什么不同圖形的面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法不同？在實(shí)際生活中，面積和周長(zhǎng)計(jì)算具有哪些實(shí)際應(yīng)用？“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在探究中總結(jié)”優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的表現(xiàn)，教師要更新教育理念，用科學(xué)的眼光看待錯(cuò)誤資源，構(gòu)建高效課堂，學(xué)生要能夠在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自身的不足，真正成為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主體，提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。