江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張?jiān)鰥?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠改變課堂中傳統(tǒng)的師生定位，使學(xué)生的主體性得到彰顯，但是教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)探究式教學(xué)模式，使這一教學(xué)模式能夠在課堂中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。

一、設(shè)置合適問題，合理施加引導(dǎo)

在探究式教學(xué)中，教師不能單純地以所教學(xué)單元的重難點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，在問題導(dǎo)學(xué)之后，設(shè)置合適的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

以“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學(xué)為例，教師在開展探究活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生明確退位減法思維的含義。教師提問：如何列式計(jì)算21-9呢？學(xué)生甲：9與1對(duì)齊，因?yàn)?比9小，所以要向十位借一個(gè)“1”，這個(gè)“1”就代表10，然后再算11-9，得到2，最終結(jié)果是12。教師：很好，在這道題中，借一個(gè)數(shù)做減法叫作退位思想。我們今天要學(xué)“兩、三位數(shù)的加減法”，也就是連續(xù)退位思想。你們知道“連續(xù)”是什么意思嗎？學(xué)生乙：我知道，就是“不停地”的意思，連續(xù)退位就是不停地退位。教師：很好，看這兩道題，“263-45”和“263-95”，在小組中嘗試列豎式計(jì)算，然后想一想哪道題目是退位計(jì)算，哪道題目是連續(xù)退位計(jì)算。在教師引導(dǎo)之后，學(xué)生們能夠在有明確思路的情況下進(jìn)行探究，進(jìn)而能夠?qū)B續(xù)退位減法這一數(shù)學(xué)思想有更深的理解。

二、介入探究過程，給予學(xué)生啟發(fā)

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，所以部分小組不能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在巡視時(shí)需要重點(diǎn)尋找存在沉默等現(xiàn)象的小組，介入該小組的探究過程中，了解小組中存在的難題，并以啟發(fā)或引導(dǎo)等方式解決問題。

以A小組為例，該小組成員為1個(gè)優(yōu)等生與3個(gè)后進(jìn)生，因此，這一小組的探究學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高，優(yōu)等生丙占據(jù)了小組的話語權(quán)。在教師巡視到該小組處時(shí)，學(xué)生丙正準(zhǔn)備向其他學(xué)生講解連續(xù)退位的含義。對(duì)此，教師及時(shí)制止：“停，你可以給予同學(xué)指導(dǎo)，但是你不應(yīng)該剝奪同學(xué)的思考機(jī)會(huì)啊。這樣，小張，你們先嘗試自己列式計(jì)算，能寫到哪個(gè)地步就寫到哪個(gè)地步，然后再說一說你們的退位思路。當(dāng)你們說完之后，丙同學(xué)，你再基于他們的疑惑對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)?！痹诮處煹囊笙?，小張等學(xué)生開始自主嘗試，其中，小張完成了計(jì)算，而小吳、小劉則卡在第二個(gè)式子的連續(xù)退位中。對(duì)此，學(xué)生丙也不急于教導(dǎo)，而是聽從教師的建議，先提問小吳感覺哪里出現(xiàn)了困難，了解小吳的思路。如此，教師能夠輔助學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

三、提供探究輔助，提升探究便利

在探究式學(xué)習(xí)中，交流和實(shí)踐是學(xué)生探究的兩種主要形式。要提升學(xué)生們探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供探究的輔助，比如為學(xué)生提供一些實(shí)踐的材料，或者為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)中的相應(yīng)資源，以此提升學(xué)生們探究學(xué)習(xí)的便利性。

在學(xué)生探究過程中，教師還可以為學(xué)生提供一些道具，輔助學(xué)生理解退位思想。比如，教師可以在開展探究活動(dòng)前，先為每個(gè)小組提供30根木棒，木棒分別為短、中、長(zhǎng)三種類型，每種10根。然后，教師結(jié)合“66-9”這個(gè)式子，向?qū)W生演示木棒的用法：我們可以用中棒代表十位數(shù)，短棒代表個(gè)位數(shù)。這樣這根中棒就代表10，那么66就是6根中棒和6根短棒，9就用9根短棒表示?，F(xiàn)在我們看一看，退位就是把這一根中棒移到個(gè)位，那么這里是多少了？學(xué)生：16。教師：很好，那么十位現(xiàn)在有幾根木棒了？學(xué)生：5根。教師：很好，這就是退位的含義了。那么，現(xiàn)在再進(jìn)行小組合作……如此，教師能夠以材料啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行連續(xù)退位的探究。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠輔助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。要改進(jìn)探究式教學(xué)模式，教師就需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行合作探究時(shí)給予學(xué)生探究方向、探究思路、探究方式等方面的啟發(fā)與引導(dǎo)。