廣東省廣州市天河區(qū)奧體東小學(xué) 劉 莎

現(xiàn)行的小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在著表層化、碎片化教學(xué)問題，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于語言知識(shí)的理解和應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)局限于文本表層信息的提取，缺乏主題語境的創(chuàng)設(shè)，缺少主題意義探究的意識(shí)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出：學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動(dòng)，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

一、探究拓展閱讀教學(xué)的主題意義

（一）凸顯主題

教科版小學(xué)英語教材是以主題為單元組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元圍繞主題包含有多篇生活化、情境化的對(duì)話或者語篇，并依托主題文本呈現(xiàn)核心語言知識(shí)，滲透文化知識(shí)。因此，主題拓展閱讀教學(xué)的開展就要以單元主題為線索，梳理學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)中已掌握的知識(shí)技能、已理解的主題意義，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充和深挖主題意義，將整個(gè)閱讀教學(xué)置于具體的主題情境中，凸顯主題意義探究的完整性。

（二）探究活動(dòng)

以教師牽引為主的閱讀教學(xué)，學(xué)生多數(shù)被動(dòng)接受著經(jīng)老師解讀分析后的文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的元策略以及批判性思維、創(chuàng)新思維難以發(fā)展。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，主題拓展閱讀教學(xué)更應(yīng)在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，搭建學(xué)習(xí)支架，以參與性、開放性、多元性探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義自主閱讀，把閱讀的時(shí)間、空間還給學(xué)生。

二、精心設(shè)計(jì)拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容

指向主題意義研究的拓展閱讀教學(xué)需要在深度解析單元主題的基礎(chǔ)上，收集和整理閱讀資源，在課堂教學(xué)中以主題意義探究為主線，開展閱讀與交流、質(zhì)疑與思辨、鏈接與創(chuàng)新等教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充和豐富單元主題意義，促使學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)融合發(fā)展。本文將以教科版英語四年級(jí)上冊(cè)Module 5 Clothes的拓展閱讀課Special Party為例，具體解析指向主題意義探究的拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容解析

教科版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Module 5圍繞主題Clothes展開，主教材中組織了兩篇在服裝店購(gòu)物場(chǎng)景的對(duì)話文本，幫助學(xué)生認(rèn)讀服裝類詞匯，并能用簡(jiǎn)單購(gòu)物用語購(gòu)買、選擇喜歡的服裝。而Clothes話題的閱讀拓展課，選取了教材中拓展部分Story Time 配圖故事文本，以及麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)下的World Book Day故事類繪本作為拓展閱讀材料。教材中Story Time講述學(xué)校正在舉辦end of year party，老師和同學(xué)們都裝扮成了不同的人物，同學(xué)們通過觀察和評(píng)論不同的服裝，互相猜測(cè)人物角色。因此，Clothes主題語境從購(gòu)買服裝轉(zhuǎn)向?yàn)檠b扮角色選擇合適服裝，但故事結(jié)構(gòu)和語言十分簡(jiǎn)單，主題意義明晰，學(xué)生容易理解。為了豐富Clothes主題中角色扮演的語境和意義，增加了World Book Day繪本。World Book Day是《麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)下》的一本故事類讀物，全文 157 詞，新詞率約4%。故事主要講述在世界讀書日，老師和同學(xué)們裝扮成經(jīng)典書籍中的人物去學(xué)校參加活動(dòng)的故事。故事發(fā)展曲折，描述了小男孩Jacob本想裝扮成一名巫師，但因沒拿到自己的裝扮道具而一個(gè)人悶悶不樂。后來在朋友們的幫助下，完成了裝扮的Jacob 終于露出了笑容。

繪本故事閱讀圍繞世界讀書日角色扮演的真實(shí)情境展開，補(bǔ)充了部分特色服裝詞匯，讓學(xué)生能在由易到難的閱讀和交流活動(dòng)習(xí)得閱讀策略，感受世界讀書日的活動(dòng)文化，開拓視野，豐富主題意義，發(fā)展辯證思維。

（二）Post-reading：帶入生活情景，遷移運(yùn)用，引深主題意義探究

在本節(jié)拓展閱讀課上，兩篇故事閱讀文本分別展示了同一角色扮演的主題情境，而意義迥異的兩個(gè)故事。在理解故事之后，教師構(gòu)建文本復(fù)述支架幫助孩子們比較和分析兩篇故事的主要場(chǎng)景，深化文本主題意義的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的類比思維。最后，在相同的語言支架幫助下，啟發(fā)孩子們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，選擇一項(xiàng)角色扮演的活動(dòng)，為自己設(shè)計(jì)合適的服裝。讓虛擬的故事場(chǎng)景與真實(shí)的生活體驗(yàn)相融合，使學(xué)生通過閱讀習(xí)得的語言能力能在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)任務(wù)中得到實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引深主題意義的探究。

三、拓展閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

程曉堂認(rèn)為基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，是以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路。因此，指向主題意義探究的拓展閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面都應(yīng)符合主題意義探究的要求，以更豐富的學(xué)習(xí)資源、更深度的探究活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的融合發(fā)展，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）優(yōu)選閱讀資源，延伸主題語境

在僅以主教材中單元主題為教學(xué)內(nèi)容組織開展的教學(xué)中，主題語境受語言知識(shí)和教材篇幅的限制而略顯單一。

比如，教科版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Module 5 Clothes單元，主教材的教學(xué)內(nèi)容圍繞著購(gòu)買服裝的對(duì)話語境展開，拓展故事是簡(jiǎn)短的介紹角色扮演活動(dòng)的配圖文本，語言結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容都比較淺顯，缺少對(duì)“為什么選擇服裝，如何選擇服裝”的Clothes主題情境的完整體現(xiàn)。作為主題單元的拓展部分，為補(bǔ)充和豐富主題語境，從教材單一、淺顯的語境中延伸、拓展出來，閱讀拓展課需要選擇更多樣的學(xué)習(xí)資源、情境性更強(qiáng)的閱讀材料，凸顯單元主題意義。因此，在Special Party的拓展閱讀課上，基于文本以教材Story Time的閱讀材料，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充了文本二World Book Day繪本閱讀。文本二的主題語境是文本一的拓展，同樣的角色扮演語境，文本二有更具特色的文化背景：世界讀書日，更真實(shí)、曲折的故事發(fā)展，更深厚的主題意義，是對(duì)文本一的有效補(bǔ)充。多樣的閱讀材料使主題語境更生動(dòng)、豐富，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了主題探究的興趣和動(dòng)力。

（二）設(shè)計(jì)探究任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在拓展閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的要求，需圍繞主題意義探究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并具備三個(gè)特點(diǎn)。

特點(diǎn)一，依托閱讀材料設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)。Pre-reading的活動(dòng)任務(wù)是激活舊知，引入主題；While-reading的活動(dòng)任務(wù)是自主閱讀，感知意義；Post-reading的活動(dòng)任務(wù)是聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用，從已知到感知、理解、應(yīng)用的探究任務(wù)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)主題意義。

特點(diǎn)二，借助繪本故事中的圖片設(shè)計(jì)交流合作、積極參與的探究任務(wù)。有觀圖質(zhì)疑，有比圖分析，有猜圖后閱讀，有讀后拼圖，讓學(xué)生在集體交流、小組合作等形式多樣的探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)和使用語言，發(fā)展思維。

特點(diǎn)三，結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計(jì)有情感的、鏈接生活的探究任務(wù)。World Book Day繪本中隱含著主人公Jacob 的一條情感線索，這條情感線索適合四年級(jí)學(xué)生年齡理解層次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)猜想，并通過閱讀分析、理解Jacob的情感變化，更容易與故事人物產(chǎn)生共情，更輕松地達(dá)成對(duì)文本主題意義friend should help each other的感知。而繪本故事中參加世界讀書日活動(dòng)，參加化裝舞會(huì)活動(dòng)，裝扮自己喜愛的角色都是有趣、好玩的事情，深受四年級(jí)學(xué)生的喜愛和向往。在讀后輸出活動(dòng)中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際需要，選擇一項(xiàng)角色扮演，設(shè)計(jì)合適的服裝，更能吸引學(xué)生積極參與，實(shí)踐語言。

因此，一份好的閱讀探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、積極體驗(yàn)、感悟文本意義，能促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。