江蘇省南京市九龍中學(xué) 王 瑞

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，隨后教育部印發(fā)《大中小學(xué)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，兩份文件均指出勞動教育應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點進(jìn)行有針對性的內(nèi)容設(shè)計，旨在將勞動教育以多種形式貫徹在學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)中。

目前，初中階段的勞動教育多以打掃衛(wèi)生的方式進(jìn)行，班主任大多將勞動任務(wù)隨意分工，布置給學(xué)生。為了方便管理，將學(xué)生的勞動崗位固定，且三年的勞動任務(wù)都沒有太大變化，局限于教室灑掃等簡單勞動任務(wù)。而根據(jù)教育部印發(fā)的指導(dǎo)綱要，初中階段的勞動教育理應(yīng)兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，起到增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任意識、社會公德意識和獲得初步職業(yè)體驗的作用。顯然，當(dāng)前初中學(xué)段的勞動教育模式無法實現(xiàn)理想的勞動教育成果。

由此可見，學(xué)校勞動教育應(yīng)兼容多種勞動體驗形式，為學(xué)生定期更換勞動崗位，豐富學(xué)生的勞動經(jīng)驗，通過不斷變更的勞動內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；增強(qiáng)學(xué)生對勞動的感性體認(rèn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立對勞動的理性認(rèn)識。并希望以此達(dá)到“樹立正確的勞動觀念”“具備必備的勞動能力”“培育積極的勞動精神”“養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)”的教育目標(biāo)。

一、觀察與思考：長期定崗式的勞動活動猶如“一潭死水”

（一）單一定崗式的勞動，阻礙學(xué)生的勞動技能發(fā)展

勞動技能的培養(yǎng)是多方面的，有個人生活教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育。目前學(xué)校勞動教育呈現(xiàn)的面貌往往過于單一，停留在較簡單的層次上，將勞動教育等同于學(xué)生的教室衛(wèi)生打掃，勞動的定位過于低水平，勞動的崗位過于單一，窄化了勞動教育的陣地。在現(xiàn)行勞動教育的實施中，學(xué)生多年來停留在低水平勞動的層面，將已經(jīng)學(xué)會的掃地等基礎(chǔ)勞動不斷重復(fù)，沒有在勞動技能的掌握上有所拓展。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的勞動能力也可以分為現(xiàn)有勞動能力和可能發(fā)展的勞動能力。單一定崗這一傳統(tǒng)勞動機(jī)制違背了“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師沒有著眼于學(xué)生勞動能力的最近發(fā)展區(qū)，沒有為學(xué)生換一個帶有難度的勞動崗位，因此也不能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其勞動的潛能，超越現(xiàn)有勞動能力區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。最后導(dǎo)致學(xué)生幾年的時間內(nèi)僅僅掌握比較低層次的勞動技能，無法適應(yīng)社會的需要。

（二）長期定崗式的勞動，消磨學(xué)生的勞動積極情緒

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確了勞動教育的目標(biāo)：“體會勞動創(chuàng)造美好生活，體會勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神?！钡乾F(xiàn)實中，學(xué)生倘若長期從事一種簡單的勞動，就會在重復(fù)的勞作中消磨原有的積極情緒，從而對勞動產(chǎn)生厭倦。教育工作者也就無法達(dá)到勞動教育應(yīng)有的品格教育目標(biāo)。

（三）簡單定崗式的勞動，忽略了學(xué)生的社會勞動環(huán)境

勞動教育，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的勞動引進(jìn)生活土壤內(nèi)部，讓學(xué)生了解生活和社會的多樣性，從而探尋勞動與社會之間相互融合、密不可分的關(guān)系，幫助學(xué)生更深入地理解勞動的價值。單一定崗的、操作簡單的灑掃勞動，無法達(dá)成這樣的教育目標(biāo)，因為僅僅局限于班級教室的勞動任務(wù)會讓學(xué)生的勞動視角變得狹小，對勞動的認(rèn)知變得膚淺，導(dǎo)致勞動所能產(chǎn)生的社會價值也變得微小。

如此看來，長期固定的單一勞動崗位容易讓學(xué)生在思想上不重視，行動上敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生個體游離在勞動的體驗之外，形成勞動“不在場”的現(xiàn)象，表面高喊勞動口號，參加勞動實踐，實則消磨了學(xué)生勞動的積極情緒，脫離了社會的土壤，走向勞動實踐的低效化。

因此，要真正地開展勞動教育，就要設(shè)置合適的勞動崗位，采取定期換崗制度，把勞動教育落到實處。

二、實踐與操作：定期換崗式的勞動活動，盡顯教育魅力

（一）基于豐富多彩的勞動崗位，激發(fā)學(xué)生勞動的興趣

長期固定的單一的勞動崗位，會讓學(xué)生的勞動熱情日漸枯竭；而不斷變化的勞動崗位，則能讓學(xué)生長久地保持勞動熱情。在多種勞動崗位中，學(xué)生需要不斷掌握新的勞動技能來提升自我能力，在不斷達(dá)成目標(biāo)的過程中收獲成就感。同時在多種勞動形式的比較中，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)每種勞動的特點，進(jìn)而對事物性質(zhì)建立完整的認(rèn)知，同時學(xué)會體諒他人困難，學(xué)會換位思考。

（二）基于個體需要的多種勞動形式，有助于全面提高學(xué)生的勞動技能水平

學(xué)校、家庭、社會只有提供給學(xué)生不同角色的勞動崗位、不同難度層次的崗位，才能為學(xué)生搭建不斷發(fā)展的平臺。學(xué)生作為家庭中的一分子，承擔(dān)家務(wù)勞動；學(xué)生作為學(xué)校的一個主體，分擔(dān)學(xué)校的日常勞動任務(wù)；學(xué)生作為社會的一名成員，要嘗試實踐社會崗位中存在的勞動項目。學(xué)生在諸多勞動任務(wù)中輾轉(zhuǎn)，能具備更多滿足社會生存發(fā)展需要的基本勞動能力，全面提高學(xué)生的勞動技能水平。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校應(yīng)首先通過各種各樣的方式來了解學(xué)生已有勞動能力與對勞動內(nèi)容的期待、家長對孩子勞動能力的要求等。學(xué)生的目光不再聚焦在被安排的枯燥單一的勞動任務(wù)上，而是關(guān)注我需要申請什么勞動任務(wù)、我為什么要選擇這樣的勞動任務(wù)。學(xué)生的自主性愈強(qiáng)，參加勞動的熱情就會愈高，勞動的效率就愈高。其次，學(xué)校針對每個學(xué)生個體的具體情況，對準(zhǔn)學(xué)生和家長的“口味”，組織多樣的勞動活動，設(shè)置多種勞動崗位。最后，學(xué)?？梢钥紤]提供與以后職業(yè)相關(guān)聯(lián)的社會勞動活動，讓勞動教育成為學(xué)校和社會的橋梁，成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基石。

（三）基于勞動結(jié)對的學(xué)生群體，彰顯學(xué)生自我教育的力量

周期性勞動職責(zé)的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生結(jié)對的形式開展學(xué)生之間互助合作和學(xué)習(xí)，學(xué)生能同時獲得“學(xué)習(xí)者”和“教學(xué)者”的雙重身份，將自己熟練掌握的勞動技能教授給同學(xué)，也向同學(xué)學(xué)習(xí)自己不具備的勞動技能。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)勞動教育中學(xué)生個體單一性、閉合性的勞動性質(zhì)，克服了學(xué)生接受老師指派任務(wù)的被動性、強(qiáng)制性德育驅(qū)動機(jī)制的缺陷。

（四）基于師生合作、家校合作、學(xué)校社會合作的勞動群體，凸顯全員育德的力量

傳統(tǒng)單一的定崗勞動，學(xué)生處于獨立的勞動狀態(tài)，學(xué)生的關(guān)注點易于引向勞動的辛苦，而忽略了個體勞動對公共責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。而基于師生合作、家校合作、學(xué)校社會合作的勞動換崗制度，能讓學(xué)生在老師、家長、社會人員勞動的積極引導(dǎo)下，認(rèn)識到勞動是生活的一部分，是人類生存的一部分。老師、家長、社會人員在與學(xué)生的勞動交流中，承擔(dān)著教育者的使命，是勞動觀念的傳遞者，是鮮活的德育力量。

（五）基于不同角色的勞動換崗機(jī)制， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小社會的生活場

學(xué)生勞動教育是一個涉及范圍很廣的概念，包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。增加學(xué)生的勞動項目，建立勞動換崗機(jī)制，旨在豐富學(xué)生的職能體驗，形成以勞動為紐帶的小社會生活場。例如，校園小片的責(zé)任田是社會農(nóng)田的縮影，班級需要裝飾的區(qū)域是社會建筑外表的縮影，學(xué)校圖書館是社會圖書區(qū)域的縮影等。學(xué)生通過勞動換崗，在不同的勞動崗位上承擔(dān)不同的職能，就是在一個小社會生活場中進(jìn)行初步的生活體驗。

勞動區(qū)域可以從學(xué)校勞動延伸到家庭勞動、社會勞動，使學(xué)生的勞動角色更加豐富化、多元化。學(xué)生可以是糖畫的制作者，可以是馬路上指揮交通的小交通員，可以是疫情期間幫助社區(qū)宣傳自我防護(hù)的宣傳員。通過社會上勞動崗位的實踐，讓學(xué)生感受每個勞動者的生存和精神狀態(tài)，感受勞動者們自身的知足常樂和積極樂觀，在平凡勞動崗位上綻放的光彩。

綜上所述，有效的定期換崗制度，使勞動教育具備寬度和深度?；钣枚喾N勞動資源，創(chuàng)設(shè)豐富且不同層級的勞動崗位，以真實社會勞動情境推進(jìn)學(xué)生的勞動能力發(fā)展。通過對勞動崗位由點到面的串接，形成適合學(xué)生個體發(fā)展的勞動教育網(wǎng)絡(luò)。不僅讓學(xué)生樹立正確的勞動觀念，習(xí)得多種勞動技能，培養(yǎng)勞動精神，還有助于增強(qiáng)學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對社會發(fā)展的全面了解，激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和思考。