北京市第八中學(xué)永定實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳慧哲

一、案例闡述

一個(gè)周三的下午，班上的學(xué)生王明（化名）到辦公室找我，說(shuō)：“吳老師，我找你有點(diǎn)兒事……我們能找個(gè)地方聊聊嗎？”看著他緊張局促的表情，我意識(shí)到事情的私密性。于是，我們來(lái)到教學(xué)樓前的小花園，王明怯怯地對(duì)我說(shuō)：“老師，我好像喜歡上了一個(gè)人?！甭?tīng)到他的話，我明白了，這個(gè)小男生“春心萌動(dòng)”了。于是，我開(kāi)始引導(dǎo)并梳理王明同學(xué)的“情結(jié)”。

我笑了起來(lái)，拍了拍他的肩膀，看著他的眼睛說(shuō)：“不錯(cuò)嘛，我班的小伙子，長(zhǎng)大了，這是好事呀！”

“老師，你別開(kāi)我玩笑了?！彼行┎缓靡馑嫉剞D(zhuǎn)過(guò)了頭。

“老師可沒(méi)有笑話你的意思啊，你能體察到自己情感的變化，關(guān)注異性，是你長(zhǎng)大了的重要標(biāo)志啊?！?/p>

他把目光轉(zhuǎn)向我，沒(méi)有說(shuō)話。

“你是不是感覺(jué)她特別好，想要告訴她，你很喜歡她，想接近她，但是呢，你又害怕她拒絕你，擔(dān)心以后不能正常地相處。所以呢，你才有了現(xiàn)在糾結(jié)的情緒？”

“嗯……好像是有點(diǎn)兒吧……”

“你方不方便告訴我，你為什么喜歡她呢？”

“因?yàn)樽昂笞?，我們有時(shí)會(huì)一起討論問(wèn)題，有時(shí)會(huì)閑聊幾句，覺(jué)得她人很好，慢慢地發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)得很好看，尤其是眼睛，她平常斯斯文文的，但回答問(wèn)題又能自信沉穩(wěn)……”

“我大概知道她是誰(shuí)了，你看中的女孩兒老師也很喜歡她，班上應(yīng)該有好多同學(xué)也都喜歡她，看來(lái)大家的感覺(jué)都相通嘛?！?/p>

聽(tīng)完我剛才的一番話，他臉上掠過(guò)了一絲驚訝，目光轉(zhuǎn)向了我的臉，但之前的局促和緊張感消失了……

二、案例分析

這個(gè)案例聚焦的問(wèn)題是學(xué)生因?qū)Ξ愋援a(chǎn)生好感而困擾，甚至萌生了羞愧的情感，嚴(yán)重影響了初中生異性之間的正常交往。作為班主任，要對(duì)該問(wèn)題做理性分析。

（一）引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“成人的戀愛(ài)”和“友愛(ài)”

很多家長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生與異性經(jīng)常在一起就界定為“早戀”，并認(rèn)為學(xué)生必然會(huì)學(xué)壞，成績(jī)會(huì)下降，前途就此葬送。其實(shí)，異性交往是中學(xué)生性心理和性生理走向成熟的必然結(jié)果，是一種正常的自然表現(xiàn)。而其實(shí)，絕大部分大人口中的“早戀”都不是成人式的戀愛(ài)，也不存在成人所擔(dān)憂的親密接觸。處于青春期的學(xué)生，渴望與異性同學(xué)交往、溝通，他們相處、交往的感情的本質(zhì)是一種默契、融洽、愉悅、親密的異性伙伴關(guān)系，這份關(guān)系包括了熱情、理解、交流、支持及分享等特點(diǎn)，可以稱之為“友愛(ài)”。對(duì)此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分什么是真正意義上的戀愛(ài)。

（二）異性間情感產(chǎn)生的成因和特點(diǎn)

相遇青春，學(xué)生心中開(kāi)始萌發(fā)一些對(duì)異性的朦朧情感，這是青春成長(zhǎng)中的正?，F(xiàn)象，這種情感的產(chǎn)生受多種因素影響。

第一，中小學(xué)生異性間的交往作為一種滿足情感需要的活動(dòng)，與家庭提供情感滿足的狀況息息相關(guān)，實(shí)際上也就是說(shuō)家庭提供的情感不能滿足孩子成長(zhǎng)的需要。個(gè)體成長(zhǎng)是以家庭為基點(diǎn)而逐漸外展，孩子年齡越小對(duì)家庭的依賴性越強(qiáng)。因此，在家庭中不能獲得情感滿足的學(xué)生就會(huì)從家庭之外尋求情感滿足，以保持身心平衡。國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)觀察和研究也都表明，所有導(dǎo)致不能給予孩子情感滿足的因素與早戀都息息相關(guān)，如單親家庭結(jié)構(gòu)、家庭溝通不足、親子關(guān)系惡化、學(xué)校寄宿制度等因素，個(gè)體成長(zhǎng)需要保持身心的平衡發(fā)展。當(dāng)孩子能夠從家庭中獲得情感滿足，對(duì)家庭之外的情感滿足重要性會(huì)下降；而孩子從家庭中不能獲得充分的情感滿足，則需要從家庭之外尋求彌補(bǔ)，“早戀”更容易發(fā)生。

第二，孩子情感的變化，又受到親子互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的影響，形成非線性發(fā)展變化。教師的態(tài)度、父母的立場(chǎng)、同學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)很大程度左右“早戀”的發(fā)展變化，甚至可以說(shuō)，是男女雙方和親子、師生、生生互動(dòng)共同完成“早戀”過(guò)程的。教師的冷靜處理可以把初涉愛(ài)河的故事演繹成重返友誼大家庭的故事，當(dāng)然也可能正是老師武斷指責(zé)把本是朋友的雙方逼成風(fēng)雨同舟的一對(duì)；父母的耐心傾聽(tīng)和信任尊重，可能會(huì)提醒孩子反思自己情感的選擇；而父母急躁的審問(wèn)和粗暴的干涉，可能把本是單純的同學(xué)關(guān)系催化為相依為命的戀人關(guān)系；同學(xué)之間對(duì)“早戀”沉默冷淡，可能引起戀愛(ài)者跳出陶醉，學(xué)習(xí)自省自律，而同學(xué)之間對(duì)“早戀”的艷羨或鄙視，可能會(huì)迅速促成或瓦解這段戀情。

中學(xué)生異性交往間情感最大的特點(diǎn)：第一，朦朧性。青少年渴望與異性單獨(dú)接觸，但對(duì)感情發(fā)展的影響，缺乏理性的思考，如如何平衡戀愛(ài)和學(xué)業(yè)之間關(guān)系、區(qū)別友誼和愛(ài)情等問(wèn)題。第二，矛盾性。青春期的青少年內(nèi)心充滿了矛盾，一方面想和自己喜歡的異性頻繁地接觸，另一方面又害怕被父母和教師發(fā)現(xiàn)后，遭到指責(zé)和批評(píng)。第三，不穩(wěn)定性。青少年有強(qiáng)烈的交往渴望，迫切希望得到他人的接納和認(rèn)可。但在人際交往上又往往欠缺經(jīng)驗(yàn)與技巧，時(shí)常因?yàn)橐恍┬∈?，彼此關(guān)系走向破裂，關(guān)系一般都難以持久。第四，隱蔽性。為了降低周圍輿論的影響，通過(guò)書(shū)信、電話或者網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行私下溝通和感情交流，家長(zhǎng)和老師難以發(fā)現(xiàn)。

鑒于上述的分析，我們知道異性間的友情和戀愛(ài)是不同的，如果在學(xué)生對(duì)異性有“好感”時(shí)，就橫加指責(zé)，過(guò)早地貼上“早戀”的標(biāo)簽是不妥的。我們應(yīng)該做的是因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子把因欣賞而渴望靠近對(duì)方與想和對(duì)方談戀愛(ài)區(qū)分開(kāi)。如王明認(rèn)為我對(duì)一個(gè)女孩有好感，就是早戀，就是愛(ài)情。如果他找到我，我武斷地對(duì)他說(shuō)“你這樣就是早戀，是錯(cuò)誤的，是不應(yīng)該的”，孩子的內(nèi)心有可能被“早戀”這個(gè)詞語(yǔ)所壓垮?；蛘?，孩子為了展示自己長(zhǎng)大后的獨(dú)立性，表現(xiàn)出叛逆性，從不“戀”到假裝在“戀”再到越“戀”越深。

三、情感問(wèn)題輔導(dǎo)

（一）禁止并非良策

多少年來(lái)都是如此，面對(duì)中學(xué)生戀愛(ài)，成年人眾口一詞：堅(jiān)決禁止!但是，禁止的客觀效果怎樣呢？實(shí)踐證明：禁而不絕！中學(xué)生戀愛(ài)的發(fā)生率繼續(xù)在攀升，而且在一些城市出現(xiàn)普遍化、低齡化傾向，在一些中學(xué)甚至出現(xiàn)公開(kāi)化苗頭。有些教師不得不承認(rèn)：“你禁你的,他戀他的，根本管不住。”有些中學(xué)生說(shuō)：“不禁還好，你禁我偏要?！币恍┙處熉裨?“沒(méi)有禁住，是因?yàn)橹袑W(xué)生性生理發(fā)育提前，是因?yàn)樯鐣?huì)媒體中性信息刺激太頻繁了?！?/p>

問(wèn)題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是對(duì)人的發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“以學(xué)生發(fā)展為本”的確理解不深，對(duì)人的差異性的確尊重不夠，執(zhí)行“禁止”政策時(shí)的確存在擴(kuò)大化的錯(cuò)誤。要知道，中學(xué)生性生理發(fā)育進(jìn)人高峰，性心理發(fā)展迅猛，他們的成人感和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，縱向人際關(guān)系(與父母師長(zhǎng))逐漸松懈，橫向人際關(guān)系(與同學(xué))逐漸加強(qiáng)，他們?cè)陂_(kāi)展同性同學(xué)交往的同時(shí)，也就開(kāi)始了與異性同學(xué)交往的嘗試。他們體內(nèi)驟增的性激素使他們無(wú)法擺脫對(duì)異性交往的好奇，這是古今中外不同人種不同地域不同文化背景的所有少年群體不可逃脫的自然規(guī)律。當(dāng)然，異性交往并不是戀愛(ài)，但是少年群體的個(gè)體之間，發(fā)育有早晚,性格有區(qū)別，處在動(dòng)態(tài)狀況的異性交往，很難始終保持在社會(huì)允許的友誼范圍內(nèi)，總有一些少男少女，突破社會(huì)認(rèn)可，“鬼使神差”地進(jìn)入一對(duì)一的秘密交往，這樣，他們從友誼就發(fā)展到一種比友誼濃比愛(ài)情淡的朦朧狀況，在過(guò)密的交往中進(jìn)入戀愛(ài)階段，這個(gè)階段也并不是成年人的談婚論嫁，而是一種感情的愉悅。

（二）把握學(xué)生成長(zhǎng)，才是良策

什么叫把握成長(zhǎng)呢？把握成長(zhǎng)就是學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)選擇，在選擇中承擔(dān)責(zé)任。我主張把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，手握主動(dòng)權(quán)的少男少女就能體會(huì)到自尊自律，就逐漸學(xué)會(huì)了選擇。制定對(duì)中學(xué)生戀愛(ài)的教育對(duì)策，有三個(gè)前提必須明確。第一，明確民主、尊重的前提。放棄嚴(yán)厲禁止政策，不是因?yàn)楣懿蛔《黄确艞墸墙拐哌`背了現(xiàn)代教育的民主本質(zhì)。第二，明確“以學(xué)生發(fā)展為本”的前提。制定教育對(duì)策，不能滿足于表面的風(fēng)平浪靜，不能停留在暫時(shí)的高分?jǐn)?shù)和考大學(xué)等功利目標(biāo)上，而要對(duì)學(xué)生一生的幸福負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。第三，明確時(shí)代發(fā)展的前提。時(shí)代前進(jìn)了，社會(huì)開(kāi)放了，中學(xué)生的主體意識(shí)極大地覺(jué)醒了，這個(gè)大潮流我們必須順應(yīng)，絕不能用封建主義的老花鏡看待新一代的人際交往，也不能用功利主義的砝碼衡量學(xué)生交往的利弊。

美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家愛(ài)利克·埃里克森，在其人格發(fā)展階段論中指出：青少年（12—18歲）在青春期的關(guān)鍵任務(wù)就是建立同一感，防止角色混亂。對(duì)此，班主任要注意遵守自然原則和適度原則，以引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自身情感，幫助學(xué)生建立良好的異性關(guān)系。