魏惠萍

如何打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展，是每一位校長(zhǎng)共同思考并積極努力抓好的重要問(wèn)題。

1.弘揚(yáng)學(xué)校文化，凝聚教育力量

學(xué)校不斷創(chuàng)新關(guān)懷文化體系，突出“有溫度”的關(guān)懷文化特色。用育人目標(biāo)凝聚教師的力量，用研修制度規(guī)范教師的行為、提高教師的修養(yǎng)，用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)激發(fā)教師活力與向心力，用美好的環(huán)境文化優(yōu)化教師的心境。讓越來(lái)越多的教師對(duì)從事的教育教學(xué)工作有不竭的興趣，獲得職業(yè)幸福。

我們根據(jù)教師個(gè)人的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和內(nèi)在動(dòng)能的不同，確定教師培養(yǎng)梯隊(duì)：骨干教師優(yōu)先發(fā)展，有潛質(zhì)教師跟進(jìn)發(fā)展，瓶頸期教師超越發(fā)展。采取項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)合作的方式，激發(fā)教師活力，實(shí)現(xiàn)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。教師們用關(guān)懷文化的“仁愛(ài)”理念，去擁抱、關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，用榜樣示范傳遞“和諧、陽(yáng)光、健美、活力”的人格風(fēng)范;以共同目標(biāo)協(xié)調(diào)個(gè)人與集體的關(guān)系，產(chǎn)生自主約束和自我完善的行動(dòng)自覺(jué)，逐步形成愛(ài)校、興校的心理凝聚力。

2.修煉教學(xué)真功，涵養(yǎng)優(yōu)良教風(fēng)

陪伴教師修煉“三筆字”，讓軟實(shí)力硬起來(lái)。青年教師每天習(xí)字，提交一份板書(shū)練習(xí)作業(yè)、一份硬筆書(shū)法習(xí)字作業(yè)，請(qǐng)校長(zhǎng)和骨干教師批改。在“青年聯(lián)盟”中，我們提出“提筆即練字”“課堂就是檢驗(yàn)場(chǎng)”的口號(hào)，營(yíng)造出一種“同伴互助與競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。寒來(lái)暑往，習(xí)字讓教師們真實(shí)感受到關(guān)懷文化的溫度，明白了欣賞的可貴，深刻理解了合作共贏的道理，涵養(yǎng)了性情，克服了浮躁、不踏實(shí)的心態(tài)，在練得一手好字的同時(shí)，樹(shù)立起“愛(ài)校愛(ài)生、善教善思、求實(shí)求新”教學(xué)風(fēng)尚。

打破舒適區(qū)，讓學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)起來(lái)。我們既開(kāi)展了通識(shí)培訓(xùn)，如“研讀課標(biāo)”等，又進(jìn)行了分學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)，如語(yǔ)文學(xué)科重在“閱讀與寫(xiě)作”“溝通與表達(dá)”等。初步形成了“思想共識(shí)—自我分析—目標(biāo)定位—發(fā)展規(guī)劃—階段成長(zhǎng)—提升素養(yǎng)”的團(tuán)隊(duì)合作與梯隊(duì)成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)模式。

及時(shí)反饋?zhàn)尅吧窠?jīng)末梢”活起來(lái)。如果說(shuō)傳承教育思想是觸動(dòng)了教師發(fā)展的中樞神經(jīng)，引導(dǎo)教師的成長(zhǎng)方向;學(xué)?！敖C(jī)制搭平臺(tái)”如“骨骼”般支持教師發(fā)展;各種內(nèi)培、外培如營(yíng)養(yǎng)豐盈了“肌肉與血液”;那么，“評(píng)價(jià)與反饋”如觸動(dòng)人的“神經(jīng)末梢”，助力教師及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)行為，長(zhǎng)成最好的自我。

我們堅(jiān)持“三抓、三常”，即抓日常（聽(tīng)評(píng)課）、抓常規(guī)（備課、教案、作業(yè)），抓經(jīng)常（每月一查），努力做到“三無(wú)”，即無(wú)漏點(diǎn)、無(wú)死角、無(wú)空擋。無(wú)漏點(diǎn)——對(duì)于科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞技等不統(tǒng)一監(jiān)測(cè)的學(xué)科，加強(qiáng)日常教學(xué)監(jiān)控;無(wú)死角——通過(guò)課間、午休、課后活動(dòng)等零散時(shí)間的管理監(jiān)控，要求教師們抓住零散、隨機(jī)的教育契機(jī);無(wú)空擋——通過(guò)合理分工，明確職責(zé)，落實(shí)教學(xué)干部、教研組長(zhǎng)對(duì)于教師的監(jiān)督管理。

3.構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)，雁陣協(xié)同前行

營(yíng)造重溝通、講合作、比和諧的人際氛圍。堅(jiān)持工作溝通時(shí)快速精準(zhǔn)，堅(jiān)持工作接受時(shí)勇當(dāng)先鋒，堅(jiān)持工作落實(shí)中實(shí)干巧干;不講條件、不打折扣、不攀比推諉;快速反應(yīng)、快速到位、快速應(yīng)對(duì);要求教師做到“三比”，即“比學(xué)習(xí)、比能力、比貢獻(xiàn)”，奉行每個(gè)人都是在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)。

發(fā)揮“雁陣”式管理效應(yīng)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力。我們遴選出品德高尚、學(xué)科素養(yǎng)突出的教師，確定為優(yōu)先發(fā)展教師。指導(dǎo)教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，努力成長(zhǎng)為骨干教師和學(xué)習(xí)型人才。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“師帶徒”策略，充分發(fā)揮優(yōu)先發(fā)展教師的“頭雁”帶動(dòng)作用，形成“雁陣”效應(yīng)。

用人所長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們遵循“潛質(zhì)教師跟進(jìn)發(fā)展”的思路，根據(jù)教師的不同特質(zhì)，為每位教師確立學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。

團(tuán)隊(duì)研修，助力續(xù)航。這其中既有以課題形式開(kāi)展的團(tuán)隊(duì)研修，也有由學(xué)校牽頭，教師自愿組建的小型研修團(tuán)隊(duì)，大家結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，端正了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展教學(xué)研究與反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。

編輯 _ 李剛剛