吳健 王霄莉

教師是學(xué)校實施育人的主體，是教育發(fā)展的第一資源。學(xué)?；诹⒌聵淙烁救蝿?wù)，堅持做優(yōu)做強教師教育，全面提升教師素質(zhì)和能力，充分調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)其內(nèi)在工作動力，使其能夠在創(chuàng)造性工作的開展中，鍛造過硬的專業(yè)能力，不斷提升育人品質(zhì)。

理念引領(lǐng)，文化浸潤，

讓教師愛上教育

學(xué)校強化教師理想信念教育，讓新教師由心而生地愛上教育，在思想引領(lǐng)中筑牢教師的專業(yè)化發(fā)展之基。

一方面，學(xué)校安排新教師在教導(dǎo)處、教務(wù)處兼職實習(xí)，熟悉學(xué)校的辦學(xué)理念和各項要求、事務(wù)，讓新教師在此過程中了解學(xué)校，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，感受模范教師的奉獻精神與創(chuàng)新精神。另一方面，將新教師匯報常態(tài)化。在匯報中，新教師逐漸深入理解學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，了解學(xué)生的年齡特點與個性需求，理解教師職業(yè)的苦與樂，進而樹立托起學(xué)生未來的教育初心。

專業(yè)規(guī)劃，互助交流，

讓教師獲得個性化發(fā)展

教師的成長，是有規(guī)律可循和有科學(xué)依據(jù)的。這就要求學(xué)?？茖W(xué)理解和規(guī)劃教師的成長過程，為不同發(fā)展階段有著不同需求的教師提供不同的成長方式，促進教師自我價值的實現(xiàn)，從而使不同的教師擁有不同的教育歸屬感。

學(xué)校通過前期調(diào)研，在分析教師發(fā)展現(xiàn)狀與國家及學(xué)校對教師的要求基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，依據(jù)教師自身的專業(yè)發(fā)展程度，制定了教師專業(yè)發(fā)展體系，確定了“明師—修師—醒師—名師”的教師專業(yè)發(fā)展階段，以便教師進行自我評估與調(diào)整。

第一階段：“明師”階段。明師，即明白的教師。這一階段主要針對剛參加工作的新教師或者新調(diào)入學(xué)校的教師。通過多重舉措幫助他們理解并認同學(xué)校的辦學(xué)理念，明確自身的教育責(zé)任，并使其通過參與學(xué)校教育教學(xué)工作及活動，明確自身的專業(yè)特長及發(fā)展需求。

學(xué)校針對新入職教師開展培訓(xùn)，為5年以下教齡的青年教師配備指導(dǎo)教師;鼓勵教師參加市區(qū)組織的各種培訓(xùn)，形成文化認同;遵循“使用即培養(yǎng)”的人才管理與選拔原則，讓教師在承擔(dān)不同教育教學(xué)工作的過程中，明確自身的需求;開展師德師風(fēng)培訓(xùn)，增強教師的教育信念，提升教師的人格修養(yǎng)。

第二階段：“修師”階段。修師，即教學(xué)做合一的教師。在這一階段，教師通過課堂教學(xué)落實課程改革理念，以生活教育理念為指導(dǎo)，以社會發(fā)展需要為素材，以促進學(xué)生綜合能力的提升為目的，大膽開展教育教學(xué)實踐。

第三階段：“醒師”階段。醒師，即自覺積極工作的教師。在這一階段，教師的教育教學(xué)方法及行為已經(jīng)相對成熟，并開始具有個性特色。他們不僅能夠出色地完成本職工作，而且能自覺創(chuàng)新工作內(nèi)容與方法。

這一階段的教師多為校區(qū)級骨干教師，具有一定的引領(lǐng)作用。針對這一階段的教師，學(xué)校會安排他們承擔(dān)或負責(zé)一些學(xué)校的具體工作，鍛煉他們的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，為其提供更大的發(fā)展平臺，使其更好地發(fā)揮特長，創(chuàng)造性地開展活動。學(xué)校還為他們安排更專業(yè)的培訓(xùn)，促進其教育教學(xué)理念的更新。此外，學(xué)校還安排他們承擔(dān)各級各類展示工作任務(wù)，促進其個人價值的實現(xiàn)和個性特長的發(fā)展。

第四階段：“名師”階段。名師，即成為學(xué)校品牌的教師。名師不僅有教學(xué)特色，在其專業(yè)領(lǐng)域得到了同行的認同，而且能夠輔導(dǎo)并指導(dǎo)青年教師的成長。在這一階段，學(xué)校更加注重教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮，以名師帶動更多的教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

校本教研，科研引領(lǐng)，

讓教師實現(xiàn)專業(yè)成長

伴隨課程改革的深入推進，以校為本的“教、科、研、訓(xùn)”四位一體教師研修不斷深化，并成為促進教師專業(yè)成長的強大動力。

學(xué)校將教研的著力點放在把握教材和駕馭課堂兩個方面，從教師專業(yè)水平的整體性、差異性和發(fā)展性出發(fā)，開展校本教研。

一是常規(guī)性教研，關(guān)注教師發(fā)展的整體性。以教研組建設(shè)為抓手，更多地關(guān)注全體教師，指導(dǎo)教師按照教學(xué)常規(guī)的要求，以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、進度、難易程度以及教案編寫、教學(xué)方法交流和教學(xué)內(nèi)容處理等為主要內(nèi)容，保障教學(xué)的順利開展。為保障常規(guī)性教研的質(zhì)量，我們針對教師的實際需求，整理出語文、數(shù)學(xué)教材單冊中相關(guān)的知識點、能力點以及所對應(yīng)的德育點，幫助教師解決“教什么”的問題。

二是案例式教研，關(guān)注教師的差異性。教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)反思是案例式教研活動的主線。案例式教研活動以教研大組或教師集體為主體，考慮到教師發(fā)展水平的差異性，我們以點帶面，采取“說課一上課一評課一反思一整合”的方式，著重解決“怎么教”的問題。我們以主題研究或研討的形式進行案例交流，力爭做到一例一得，以此啟發(fā)教師注重教與學(xué)的差異性。

三是課題式教研，關(guān)注教師的發(fā)展性。通過對科研課題的研究，突破教學(xué)過程中遇到的難點和關(guān)鍵性問題，使教學(xué)理論和教學(xué)實踐實現(xiàn)有機統(tǒng)一。課題式教研活動可以促進教師在教學(xué)領(lǐng)域有所思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和更新，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色?！笆濉逼陂g，學(xué)校立項多個國家、市級、區(qū)級課題。另外，學(xué)校一直參與“遨游計劃”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”等4個項目的實驗研究，不斷激發(fā)教師的科研意識。

編輯 _ 于萍