岳志堅

摘 要 學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實到課堂實踐，在課堂實踐中通過單元整體教學設計去實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的目標是英語學科的價值所在。通過分析具體的教學案例，探討基于學科核心素養(yǎng)加強小學英語單元整體教學的策略，以期實現(xiàn)小學英語課程特殊的育人價值，提升學生的綜合能力，達到預設的教學目標。

關鍵詞 學科核心素養(yǎng) 小學英語 單元整體教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面[1]。為順應課程改革的需要，依托單元整體教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式已然成為一種重要實施路徑。周詩杰從重“教”輕“育”、重“形式”輕“內涵”、重“數(shù)量”輕“質量”三方面分析當前小學英語單元整體教學存在的問題，并提出小學英語單元整體教學設計策略，即堅持目標導向，調整教學內容;堅持問題導向，設計教學方法;整合單元教學內容，培養(yǎng)學科素養(yǎng)[2]。王娟娟分析基于學科核心素養(yǎng)加強小學英語單元整體教學的意義，并探討有效的教學策略，涉及認真分析教學內容，明確單元教學目標;科學設計教學方案，合理安排課時內容;組織課堂實踐活動，鍛煉學生應用能力;滲透語言文化背景，提升學生文化素養(yǎng)四方面[3]。然而，相關研究缺少完整的課例探討，對實施基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學未形成可供參考的模式。因此，本文以人教（精通）英語六年級上冊Unit 4 January is the first month.教學為例，從發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以單元為整體深挖教材，具體闡述基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學策略。

一、分析教學內容，明確單元主題

開展單元整體教學設計，首先要做的就是分析教學內容。教師以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為基礎，有意識地從縱向（各單元之間）和橫向（本單元內部）兩個維度厘清教學內容體系，理解教材編排意圖。本單元作為教材承前啟后的過渡部分，其教學內容可分為三種類型：Lesson 19、Lesson 21和Lesson 23中的Just read and talk板塊側重通過閱讀學習有關月份的時間、活動以及節(jié)日的英文表達，并結合閱讀內容進行口頭交流;Lesson 20、Lesson 22和Lesson 24涉及Just practise、Just write、Lets talk和Lets chant四個板塊，重點在于引導學生操練詞匯和句型;Revision涵蓋Fun story、Lets listen and number、Language Focus和Fun Facts四個板塊，旨在引導學生鞏固和運用不同層次要求的各項語言內容。Lesson 19至Lesson 24的知識脈絡層層深入，而Revision亦是前面內容的延伸和再升華，整體兼顧語言知識與能力的進階。

單元整體教學強調以單元為單位對教材內容進行整合，構建完整的知識結構化體系。因此，在單元整體教學過程中，教師要根據(jù)學生所需對教學內容進行適當?shù)脑鰟h、重整、調序，以達到最佳的學習效果。一方面，根據(jù)單元語言知識的相似性對教材內容進行重組，如將Lesson 20、Lesson 22和Lesson 24中Just practise、Just write和Lets chant三個板塊的內容進行整合，使其成為集中表現(xiàn)單元詞匯、句型知識的結構化體系，實現(xiàn)教學功能最大化;另一方面，根據(jù)“詞句—對話—語篇”的教學流程，調整不同板塊的教學順序，避免學生碎片化學習，如教師可以先以Just practise、Just write和Lets chant三個板塊為依托集中處理詞句，再以Lets talk板塊為基準開展對話教學，最后以課文語篇和Fun story等內容為基準生成整體內容，保證學生學習內容是一個有機整體。

英語課程強調把主題意義的探究視為教與學的核心任務。因此，在開展以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目的的單元整體教學時，教師應在研讀、分析整體單元教學內容的基礎上，提煉出單元主題。通過對文本的解讀，本單元語篇簡述了不同月份常見的節(jié)日和活動，旨在引導學生了解中西方節(jié)日文化和習俗，樹立保護傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識。所以教師將單元主題確定為Months and Festivals，其既體現(xiàn)了單元重點語言知識的連接性，又表現(xiàn)出從兩個角度進行拓展延伸的可能性，為單元整體教學設計提供了更多參考。

二、定位課時話題，統(tǒng)籌教學內容

單元主題的確定既能引領課時話題的設定，也能統(tǒng)籌課時內容的安排。在定位課時話題時，教師需要立足單元主題再讀文本，并依托板塊核心內容、課時前后聯(lián)系分解主題，以保證英語教學能符合學生認知規(guī)律且指引其不斷深入學習。同時，教師要從整體上把握單元內容，從中提煉出培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的內容并進行整合、拓展和再構，科學地將不同板塊劃分到各個課時中。

為凸顯單元話題整體性，依托課時與課時之間的緊密聯(lián)系促進學生語言生成及學科核心素養(yǎng)達成，本單元從Months and Festivals的單元主題出發(fā)，設定六個相關的課時主題及六課時教學內容（見表1）。

三、設定教學目標，組織課堂活動

單元整體教學設計要求教師對單元進行整體深度挖掘，進而確定本單元發(fā)展落實學科核心素養(yǎng)的單元教學目標和課時目標。單元教學目標從單元的宏觀角度制定，指向英語學科核心素養(yǎng)的四個維度;課時目標則從微觀角度進行設計，其是對單元教學目標的分解和具體化。因此，教師需要合理制定單元整體目標和課時目標，以此實現(xiàn)板塊與板塊、課時與課時之間的銜接，充分體現(xiàn)單元教學整體性。

教師應基于教學目標為學生創(chuàng)設符合教學內容的語言環(huán)境，設計聽、說、讀、寫、看等教學活動，引導學生通過合作、交流、探究、討論等途徑學習和使用英語，從而培養(yǎng)和提高綜合能力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。在本單元教學中，教師以單元整體內容為基礎，從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度出發(fā)設計整體目標，并以其為指導設置課時教學目標，引領教學活動（見表2），不僅為學生最大化輸出語言創(chuàng)造了條件，更為學生最大限度產出非固化、有創(chuàng)新性的學習成果奠定了基礎。

四、堅持學評一體，活化作業(yè)設計

為滿足單元整體教學設計能面向全體學生，教師應關注學評一體化，保證教學評價始終伴隨學習活動而發(fā)生。在具體教學實踐中，教師要根據(jù)教學目標對學生的學習效果和整個教學過程進行評價，進而鼓勵學生參與活動。教師亦要把控好單課時、各課時間和整單元的評價方式，在統(tǒng)籌教學設計整體性的同時，逐步引導學生達成學科核心素養(yǎng)目標。就本單元教學評價設計而言，教師在單課時中采用星級評價方式引導學生完成教學活動，激勵學生通過產出高質量學習成果來獲取更多獎勵;在各課時間，教師依托單課時中學生表現(xiàn)情況采用積分評價方式進行記錄，單課時中小組排名越靠前積分分值越高;整單元評價方式是將各課時間積分進行累計，積分最高的小組為單元整體教學中表現(xiàn)最佳小組。三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，貫穿教學設計整個過程，促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

教師既可以依托信息技術手段提高基礎性作業(yè)質量，又可以布置綜合實踐類作業(yè)培養(yǎng)學生綜合能力，還可以應用個性化作業(yè)滿足不同學生對作業(yè)的差異化需要。以本單元為例，第一課時和第二課時設計錄制朗讀核心詞匯、句型及猜謎游戲、朗讀對話等活動的音頻作業(yè)，并將其上傳到智慧校園等網(wǎng)絡平臺供教師批注，鞏固語言知識，發(fā)展語言技能;第三課時和第四課時分別設計調查家庭成員最難忘的節(jié)日和最喜歡的節(jié)日的實踐類作業(yè)，并要求學生用核心詞匯、句型書寫短文，強化語言運用;第五課時和第六課時設計制作手抄報的個性化作業(yè)，引導學生結合個體認知將所學內容進行表征，使得所有學生均能充分獲益。

作為培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑，單元整體教學時，教師應先分析教學內容、明確單元主題，再定位課時話題、統(tǒng)籌教學內容，最后設定教學目標、組織課堂活動，學評一體、優(yōu)化作業(yè)，從而提高單元整體教學的有效性，切實將學科核心素養(yǎng)落到實處。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版，2018：4.

[2] 周詩杰.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計探究[J].英語教師，2018（15）：156-159.

[3] 王娟娟.基于學科核心素養(yǎng)加強小學英語單元整體教學[J].天津教育，2021（03）：172-173.

[責任編輯：郭振玲]