魏寶芹

摘 要 在學(xué)生整本書閱讀的旅程中，需要教師通過設(shè)疑激趣、背景分析、對比分析、范例引領(lǐng)、思維導(dǎo)圖、綜合評價(jià)等方法，為他們搭建一定的閱讀支架，以激發(fā)他們閱讀的興趣，助力他們更好地理解作品，形成有效的閱讀方法和策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 整本書閱讀 數(shù)學(xué)支架

課程意義上的整本書閱讀，對學(xué)生的讀提出了更高的要求，也給他們帶來各種各樣的挑戰(zhàn)。為保證學(xué)生閱讀整本書的順利進(jìn)行，教師在整本書閱讀教學(xué)的過程中，要有支架搭建的意識，并在支架的智慧運(yùn)用中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，展開全面深刻的思考，形成良好的閱讀策略，逐漸培養(yǎng)他們持續(xù)閱讀、長期閱讀的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者嘗試通過搭建設(shè)疑激趣支架、背景分析支架、對比分析支架、范例引領(lǐng)支架、思維導(dǎo)圖支架、綜合評價(jià)支架等方式，為學(xué)生的順暢、高效閱讀護(hù)航。

一、設(shè)疑激趣支架的搭建與運(yùn)用

我們的閱讀基本是懷著享受樂趣、獲得信息、繼續(xù)學(xué)習(xí)這樣三種目的去翻開書本的。為樂趣而讀，是當(dāng)下許多中小學(xué)生在閑暇閱讀時(shí)的主要目的。根據(jù)學(xué)生這樣的認(rèn)知和閱讀特點(diǎn)，我們在向?qū)W生推介整本書之前，需要精心搭建設(shè)疑激趣支架，讓學(xué)生帶著好奇、帶著興趣，去打開書本，開啟整本書閱讀的旅程，實(shí)現(xiàn)“把整本書讀完”的初級目標(biāo)。

如在六年級《城南舊事》的閱讀推介課上，筆者首先給學(xué)生出示這本書在國際上的影響：

被譯為英、德、日、法、意大利、西班牙等多國語言

獲瑞士頒贈青少年文學(xué)的最高榮譽(yù)藍(lán)眼鏡蛇獎(jiǎng)

是中小學(xué)生必讀叢書，教育部推薦書目

根據(jù)本書拍成的電影曾榮獲：

中國電影金雞獎(jiǎng)

菲律賓馬尼拉國際電影節(jié)金鷹獎(jiǎng)

厄瓜多爾基多城國際電影節(jié)赤道獎(jiǎng)

南斯拉夫貝爾格菜德國際兒童電影思想獎(jiǎng)

然后，引導(dǎo)學(xué)生從書名入手，大膽預(yù)測本書將會講述哪些故事。接著，閱讀該書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，初步感受林海音語言的趣味性。接著，結(jié)合目錄，了解整本書的主要內(nèi)容，提醒學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇性的閱讀、跳躍性的閱讀。對感興趣的地方可以來回多讀幾遍。另外，本書的插圖也很有特色。在閱讀推介時(shí)，筆者結(jié)合《城南舊事》一書中插圖藝術(shù)家關(guān)維興的插圖，提醒學(xué)生：插圖也是幫助我們打開閱讀的一把重要的鑰匙，在欣賞文字的同時(shí)讀圖思考。最后，筆者再給予他們閱讀的暗示：

如果你是一個(gè)書迷——

閱讀《城南舊事》，將給你帶來一個(gè)個(gè)淡然如清風(fēng)的故事，讓你走進(jìn)歷史里的老北京;

如果你是一個(gè)情感細(xì)膩的人——

閱讀《城南舊事》，書中每一個(gè)人的命運(yùn)將會牽掛著你的心，帶給你無盡的思考;

如果你是-位文學(xué)愛好者——

閱讀《城南舊事》，將給你呈現(xiàn)無數(shù)精彩的細(xì)節(jié)描寫，帶你走進(jìn)淡雅、含蓄的精神世界！

如此，在一個(gè)個(gè)設(shè)疑激趣支架的作用下，學(xué)生閱讀的興趣被充分點(diǎn)燃，在讀書的過程中，他們不僅關(guān)注故事情節(jié)，還會根據(jù)自己的喜好進(jìn)行多主題的探究。

二、背景介紹支架的搭建與運(yùn)用

每部作品都會烙上深深的時(shí)代印記，體現(xiàn)作者個(gè)人的風(fēng)格和情感。因此，在閱讀某一類或者同一作者的相關(guān)作品時(shí)，都會有與之相關(guān)的閱讀密碼。要解開這一密碼，就需要學(xué)生對作者以及他所處的時(shí)代有一定的了解。只有不斷縮小學(xué)生與閱讀書目間的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，他們才能輕松理解作者的觀點(diǎn)、思想，進(jìn)而豐富個(gè)人的間接經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀的愉悅。因此，在學(xué)生打開一本書時(shí)，需要教師為他們提供相關(guān)的背景介紹支架，以幫助他們走近作者、走進(jìn)作品，有所共鳴、有所思考、有所判斷，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的真正價(jià)值，促進(jìn)他們文化、精神的不斷成長。

首先是關(guān)于作品作者的介紹。幫助學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，特別是一些對作者產(chǎn)生重大影響的事件的介紹，是幫助學(xué)生迅速走近作者的有效閱讀支架。如在閱讀統(tǒng)編語文教材五年級上冊《示兒》一詩時(shí)，筆者為學(xué)生搭建了關(guān)于愛國詩人陸游的介紹支架：

1.家世背景：出身名門望族，高祖陸軫是進(jìn)士，父親陸宰通詩文，師從王安石;

2.生活年代：兩宋之交，民族矛盾、國家不幸、家庭流離;

3.成長經(jīng)歷：十二歲即能為詩作文，仕途坎坷，有過八個(gè)月的軍旅生活;

……

如此，陸游的成長經(jīng)歷、人生主張、性格特點(diǎn)等等，都給學(xué)生留下了深刻的印象，為學(xué)生更好地去搜集、閱讀、理解陸游的其他作品做了很好的鋪墊。

其次是相關(guān)創(chuàng)作背景的介紹。每一部作品的誕生，都有著其復(fù)雜的時(shí)代背景。如統(tǒng)編語文教材中安排了《水滸傳》的閱讀推介，該書雖然寫的是北宋末年的農(nóng)民起義，但隱射的卻是作者對自己所處時(shí)代的黑暗和腐朽。介紹相關(guān)的社會生活情況，學(xué)生會對作品中的人物以及他們的所作所為有更多的理解。同時(shí)，對書中出現(xiàn)迷信思想、以及過度的“忠義”宣揚(yáng)，也能正確思辨、理性看待。

再次是知名作家、名人對作品的評價(jià)。一般說來，專家們有針對性的評價(jià)也是學(xué)生展開閱讀的指明燈。如在閱讀、交流統(tǒng)編語文教材四年級下冊時(shí)，筆者給學(xué)生出示了大家對張?zhí)煲淼脑u價(jià)：

天翼的小說，例如《二十一個(gè)》之類，的確有他自己的作風(fēng)，他能夠在短篇的創(chuàng)作里面，很緊張的表現(xiàn)人生，能夠抓住“斗爭”的焦點(diǎn)。他的言語，也的確是人話。

——瞿秋白

從開始到現(xiàn)在，天翼始終是面向著現(xiàn)實(shí)的人生，從沒有把他的筆用在“身邊瑣事”或“優(yōu)美的心境”上面。因?yàn)檫@，我們才在他里面發(fā)現(xiàn)了親切，但也正是因?yàn)檫@，我們才敢于向他提出貪得無厭的期待。

——胡風(fēng)

他需要自己化身為孩子，用孩子心靈想，用孩子眼睛看，然后用孩子嘴巴說話。

……

——陳伯吹

如此，學(xué)生對張?zhí)煲硗捵髌返奶攸c(diǎn)就有了初步了解，并在閱讀中自覺不自覺地進(jìn)行對照驗(yàn)證。結(jié)合課文“例子”，為學(xué)生搭建一定的背景介紹支架，幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，把握時(shí)代特征，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生理解作者思想，一分為二地看待作品內(nèi)容，辯證地看待作品中的人和事，或生成一定的共鳴，或生發(fā)個(gè)性化的思考。

三、對比分析支架的搭建與運(yùn)用

對比是一種非常好的理解方式。充分發(fā)揮文本互讀、群文閱讀的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在不同風(fēng)格的閱讀中加深對表達(dá)形式的理解。對比分析支架的搭建，有助于學(xué)生深度閱讀，進(jìn)行真思考、擁有真收獲。對比的方式主要分為同質(zhì)類比和異質(zhì)對比。同質(zhì)類比如閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，我們可以以課文《祖父的園子》為例，為學(xué)生搭建相關(guān)的閱讀背景、方法支架，而后讓學(xué)生嘗試采用這樣的方法去閱讀本書剩余的章節(jié)，實(shí)現(xiàn)方法的鞏固和遷移。

異質(zhì)對比的閱讀支架，主要體現(xiàn)為表達(dá)方法的深刻體會上。如老舍《北京的春節(jié)》中對臘八粥的描寫與沈從文的《臘八粥》中的描寫，其散文類的語言和小說式的描寫，有著明顯的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，對他們感知語言形式的多樣化，大有裨益。

當(dāng)然，最重要的對比分析支架，還是作品文體閱讀策略支架。不同文體有著不同的閱讀目標(biāo)和方法、策略。比如敘事性作品，我們要讓學(xué)生明白其關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是場景、人物、細(xì)節(jié)以及自己的感受體驗(yàn);而詩歌類作品，重點(diǎn)應(yīng)放在詩意的理解、情境的想象、情感的沉淀上;說明性作品，則以抓住要點(diǎn)，了解說明的方法為主。如此等等，通過不同體裁，不同閱讀側(cè)重的支架引領(lǐng)，可以讓學(xué)生讀有目標(biāo)，有法可循。

四、范例引領(lǐng)支架的搭建與運(yùn)用

授之以魚不如授之以漁。教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)，要著眼于學(xué)生能力發(fā)展這一目標(biāo)，為他們今后的自主閱讀提供基本的閱讀方法。如在小學(xué)階段，復(fù)述能力一直是一項(xiàng)重要的能力。為發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力，我們可以課內(nèi)學(xué)方法、課外勤實(shí)踐。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白鵝》，其風(fēng)格和他的畫作一樣，將自己的感情融于白描的手法之中。根據(jù)本單元分別指向“讀”（體會表現(xiàn)情感的方法）與“寫”（學(xué)著寫出動物的特點(diǎn)）的兩大語文要素，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“立學(xué)”環(huán)節(jié)：首先，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境——豐子愷爺爺那位即將遠(yuǎn)行的朋友，有一次打電話來詢問大白鵝現(xiàn)在的情況，如果你是豐子愷，會怎么向朋友匯報(bào)？讓學(xué)生小組內(nèi)分工合作，結(jié)合課文語言練習(xí)復(fù)述表達(dá);而后進(jìn)行集體展示交流——學(xué)生扮演豐子愷，老師扮演豐子愷的朋友，進(jìn)行角色對話。

改變原先文本的自說自話，為生動活潑的交互對話，學(xué)生在教師啟發(fā)下，思維大開。在接下來的閱讀交流匯報(bào)課上，我們也鼓勵(lì)學(xué)生以課本劇、小品等方式對自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行靈動復(fù)述，這對他們語言運(yùn)用能力的提升，有著很好的促進(jìn)作用。

五、思維導(dǎo)圖支架的搭建與運(yùn)用

溫儒敏先生說，在學(xué)生的整本書閱讀過程中，我們不要像課堂上的精讀那么“摳”，不妨默許甚至鼓勵(lì)學(xué)生去“連滾帶爬地讀”，在真正的讀的實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀的興趣，獲得閱讀的動力和熱情。在學(xué)生自主、獨(dú)立閱讀的過程中，當(dāng)允許他們跳讀、選讀，憑著自己的喜好讀。而后，根據(jù)書中故事的主要情節(jié)內(nèi)容、人物間的關(guān)系或者活動軌跡，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生快速厘清一本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握主要內(nèi)容。

如在閱讀《史記故事》時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)該書的目錄，依著本書的紀(jì)傳體特征，對70個(gè)列傳、12個(gè)本紀(jì)、30個(gè)世家，以及8書、10表，分別編寫思維導(dǎo)圖：

簡明、清晰的思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息提取、分析能力，并激發(fā)他們更加深入地去閱讀整本書。

六、綜合評價(jià)支架的搭建與運(yùn)用

整本書閱讀是一個(gè)漫長的過程。為讓學(xué)生能夠持之以恒、堅(jiān)持不懈地閱讀下去，直至養(yǎng)成習(xí)慣，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)的、多方位的綜合評價(jià)必不可少。

首先，是評價(jià)內(nèi)容支架的選擇。一是對閱讀計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)。在開啟一段閱讀之前，我們需要引導(dǎo)學(xué)生制訂相關(guān)的閱讀計(jì)劃，從每天閱讀的量、做哪些必要的記錄、形成怎樣的成果形式等方面進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。二是對閱讀策略的評價(jià)。在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀之后，教師要組織過程性的閱讀評價(jià)，重點(diǎn)對學(xué)生閱讀方法的使用進(jìn)行交流。三是對閱讀成果的展示和評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的過程中，教師要給予學(xué)生一些常見的成果呈現(xiàn)形式，如摘抄、批注、思維導(dǎo)圖、讀后感等，每隔一段時(shí)間，就在班級內(nèi)展開自評互評。這樣，既可以以先進(jìn)促后進(jìn)，又有利于學(xué)生互相借鑒、揚(yáng)長補(bǔ)短、共生共長。

其次，是評價(jià)形式的多樣。傳統(tǒng)的評價(jià)局限于課堂上的教師以及學(xué)生個(gè)體，現(xiàn)在我們可以將學(xué)生的閱讀生活置于網(wǎng)絡(luò)之上，像每天的閱讀打卡，在班級群內(nèi)上傳自己在家閱讀的小視頻，分享自己的閱讀心得，將優(yōu)秀閱讀者、優(yōu)秀閱讀成果放到公眾號、網(wǎng)站上進(jìn)行宣傳、展示等等，讓學(xué)生家長、親友、學(xué)兄學(xué)姐、學(xué)弟學(xué)妹等都加入到評價(jià)的隊(duì)伍中來，讓評價(jià)的視角更加開放、多維。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去讀整本書，在不斷的閱讀實(shí)踐中形成良好的閱讀能力，學(xué)會多種閱讀方法。整本書閱讀過程中，為學(xué)生搭建多維度的閱讀支架，對激發(fā)他們的閱讀興趣、形成良好的閱讀習(xí)慣、獲得有效的閱讀方法、提升閱讀素養(yǎng)，有著積極的導(dǎo)向和幫扶作用，值得我們進(jìn)行更深入的研究。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]