游春華 尹影 劉傳輝

摘要：傳統(tǒng)土木類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在企業(yè)參與度低，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展，理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密，管理方式落后等諸多不足。通過深入調(diào)查研究，提出理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐成長—理論梳理的“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)筑校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)的長效機(jī)制;融合現(xiàn)代工程智造技術(shù)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，依托全國BIM技能大賽平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程智造能力;利用信息化技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)與管理方式，實(shí)施無邊界教學(xué)與實(shí)習(xí)管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化體系。土木類專業(yè)綜合改革獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向;校企協(xié)同;信息技術(shù);土木類專業(yè);綜合改革

中圖分類號(hào)：G6420;TU ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：10052909（2021）05001709

高等教育由精英教育向大眾化、普及化教育轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教育的多元化。面向產(chǎn)業(yè)一線需求的應(yīng)用型教育，已成為高等教育的重要組成部分[1]。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到我國高等教育的成敗。一方面以5G通信、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，帶來教育模式與教學(xué)方法的深刻變革;另一方面現(xiàn)代信息技術(shù)正在升級(jí)傳統(tǒng)建筑業(yè)的生產(chǎn)方式，智能建筑與智能建造浩蕩而來，對(duì)土木類人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求也發(fā)生巨大變化。處于國家教育轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、民族復(fù)興的新時(shí)代，如何緊扣現(xiàn)代信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式，回應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求導(dǎo)向，是每一位高教人思考的問題。

根據(jù)土木工程學(xué)科特性、應(yīng)用型本科教育的科學(xué)內(nèi)涵以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要素進(jìn)行分析，土木類應(yīng)用型本科教育的基本特征主要體現(xiàn)為：定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復(fù)合，定“點(diǎn)”在實(shí)踐[2]。基本特征決定了應(yīng)用型土木類專業(yè)必須深化校企融合，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程。通過對(duì)同類院校人才培養(yǎng)方案的深入研究，以及對(duì)行業(yè)企業(yè)廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，土木類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在企業(yè)參與度低，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展等諸多問題。

因此，依托信息技術(shù)革新專業(yè)課程體系與教學(xué)方法，破除教學(xué)邊界，構(gòu)建校企融合、協(xié)同培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要介紹湖南工學(xué)院基于信息技術(shù)與校企協(xié)同的應(yīng)用型土木類專業(yè)綜合改革和實(shí)踐的探索。

一、應(yīng)用型土木類專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

準(zhǔn)確把握現(xiàn)行土木類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，是專業(yè)綜合改革的邏輯起點(diǎn)。湖南工學(xué)院課題組對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各個(gè)方面進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，分析得出現(xiàn)行土木類人才培養(yǎng)主要存在如下四個(gè)方面的問題。

（一） 人才培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)支持度不足

在人才培養(yǎng)模式上，傳統(tǒng)土木類人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的支持度不夠[3]。作為人才最終鑒定者的行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的參與度不高，企業(yè)需求導(dǎo)向不能直接傳達(dá)給高校。高校在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上，缺乏對(duì)企業(yè)內(nèi)在訴求的考量，校企協(xié)同的長效機(jī)制難以建立。行業(yè)企業(yè)應(yīng)該是應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)的主體之一，如何在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上，為企業(yè)的深度參與創(chuàng)造條件，并在這一過程中滿足企業(yè)內(nèi)在需求，真正做到“校、企、學(xué)”三方共贏，是人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)者必須深思的問題。

（二）課程體系滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，課程體系滯后于行業(yè)技術(shù)主流?，F(xiàn)代信息技術(shù)革命正強(qiáng)力推進(jìn)工程建設(shè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，以BIM（Building Information Modeling）為代表的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，與裝配式建筑相結(jié)合的現(xiàn)代智能建造技術(shù)已成為行業(yè)發(fā)展潮流，新型施工工藝、工法、設(shè)備、設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用日新月異。然而當(dāng)前土木類專業(yè)課程體系更新緩慢，課程內(nèi)容明顯滯后于行業(yè)技術(shù)主流，BIM技術(shù)、裝配式建筑等現(xiàn)代智能建造技術(shù)入課困難。

（三）教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)融合緩慢

在教學(xué)方法上，仍以教師填鴨式講授為主。傳統(tǒng)授課方式主要存在的問題，一是課堂信息量不足，探究式教學(xué)應(yīng)用少;二是由于課堂信息的即時(shí)性，使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率極低，優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)學(xué)生的人數(shù)受限;三是適用于應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用少;四是課堂理論教學(xué)與感性認(rèn)知受時(shí)空邊界的限制，無法實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與感性認(rèn)知的無縫交互。如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是高教工作者必須深思的問題。

（四）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)困難

在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與管理上，存在三個(gè)層次之問，一是學(xué)校管理之問：實(shí)習(xí)成效如何？指導(dǎo)教師的精力投入怎樣？二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之問：學(xué)生在哪里實(shí)習(xí)？學(xué)生實(shí)習(xí)做什么？學(xué)生實(shí)習(xí)效果如何？三是學(xué)生之問：老師是否關(guān)注了我？學(xué)有疑難可問誰？傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理無法回答上述問題，造成實(shí)習(xí)管理的虛無化、表象化。與此同時(shí)，現(xiàn)行的土木類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包含認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間過于碎片化，最長時(shí)間僅為四周，且時(shí)間分布不合理[4]。碎片化短時(shí)域的實(shí)踐教學(xué)不利于企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，不利于企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考察，不能為企業(yè)創(chuàng)造有效勞動(dòng)，導(dǎo)致企業(yè)支持學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)抗力較大，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

二、土木大類專業(yè)綜合改革實(shí)施路徑與成效

（一） 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企協(xié)同基石

韋宗發(fā)[2]提出土木類應(yīng)用型本科教育的“四定”特征，決定了行業(yè)企業(yè)必須成為人才培養(yǎng)的主體之一。因此，如何尋找校企合作的共同利益點(diǎn)，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企協(xié)同長效機(jī)制，是土木類人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

1.土木類人才培養(yǎng)模式

課題組通過深入調(diào)研同類高校與合作企業(yè)，以O(shè)BE工程教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐成長+理論梳理”的環(huán)中環(huán)式教學(xué)理論，構(gòu)建“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式（圖1）。其中3年完成所有理論課程學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)土木類人才培養(yǎng)方案中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)合并，實(shí)施半年集中式就業(yè)實(shí)踐，完成理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的邏輯映射，最后半年集中做畢業(yè)設(shè)計(jì)。此時(shí)同時(shí)采取校內(nèi)教師理論課+行業(yè)專家工程前沿案例講座模式，進(jìn)行理論再梳理、再學(xué)習(xí)。新型人才培養(yǎng)體系著力解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間碎片化的根本問題，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生管理、人才選拔及有效勞動(dòng)的內(nèi)在訴求，為校企協(xié)同長效機(jī)制的建立創(chuàng)造充要條件。

為進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式中著力探索實(shí)施CDIO模式下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“一個(gè)中心，三個(gè)有利、四個(gè)層次，五個(gè)支持”的實(shí)踐教學(xué)體系。“一個(gè)中心”是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心;“三個(gè)有利”是指學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的實(shí)習(xí)機(jī)制;“四個(gè)層次”是指基礎(chǔ)技能、初級(jí)基本應(yīng)用、高級(jí)綜合應(yīng)用、創(chuàng)新技能四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系;“五個(gè)支持”是指智能感知實(shí)習(xí)APP支持平臺(tái)、校企合作實(shí)習(xí)支持平臺(tái)、學(xué)科競賽與素質(zhì)拓展支持平臺(tái)、雙師雙能行業(yè)智庫支持平臺(tái)、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[5]。

2.人才培養(yǎng)模式改革成效

土木類人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施以來，行業(yè)企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)全過程的參與者。參與路徑主要有：一是由合作企業(yè)專家組成行業(yè)智庫全程參與土木類專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的修訂工作。行業(yè)專家對(duì)教學(xué)大綱的研討意見，代表企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的需求，是OBE理念下學(xué)生畢業(yè)要求的直接體現(xiàn)。二是承擔(dān)直接就業(yè)實(shí)踐教學(xué)。人才培養(yǎng)模式改革后，學(xué)校先后與中建五局、湖南建工集團(tuán)、深圳建工集團(tuán)、五礦二十三冶等10余家行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，上述合作企業(yè)每年均可接受50名以上的土木類學(xué)生參與就業(yè)實(shí)踐，并安排一對(duì)一企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。三是由企業(yè)專家開展工程技術(shù)前沿及工程案例講座，開闊學(xué)生專業(yè)視野，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。近三年來就業(yè)統(tǒng)計(jì)表明，土木類專業(yè)學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)的簽約率高達(dá)90%以上，考研報(bào)考錄取率高達(dá)55%，總體一次性就業(yè)率高達(dá)94%以上。由于具有扎實(shí)的工程實(shí)踐能力，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，土木類專業(yè)學(xué)生就業(yè)于中建、中鐵、及地方建工集團(tuán)等特級(jí)企業(yè)達(dá)68%，在地方本科院校就業(yè)質(zhì)量排行中位于前列。

（二） 深融工程智造信息技術(shù)，重構(gòu)專業(yè)課程體系

當(dāng)前土木類專業(yè)兩個(gè)發(fā)展技術(shù)路線已然明確，一是采用現(xiàn)代工業(yè)化的PC構(gòu)件進(jìn)行裝配式建造;二是采用BIM全周期數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施工程智造。裝配式建筑與BIM技術(shù)相結(jié)合，是高效、智能建造技術(shù)發(fā)展的必然。把握行業(yè)技術(shù)發(fā)展的潮流，培養(yǎng)具有工程智造專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，重構(gòu)專業(yè)課程體系是土木類專業(yè)綜合改革的核心。

1.重構(gòu)專業(yè)課程體系，融入工程智造知識(shí)理論

結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，重構(gòu)專業(yè)課程體系主要是融入工程智造應(yīng)用性知識(shí)理論，主要采用如下三種方式：一是現(xiàn)有課程中植入BIM，如在通識(shí)教育課土木工程概論中增加現(xiàn)代工程智造與裝配式建筑的內(nèi)容。二是新開設(shè)BIM課程，如學(xué)科基礎(chǔ)課程增加BIM應(yīng)用導(dǎo)論，專業(yè)教育課程增加BIM正向設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐、BIM5D協(xié)同項(xiàng)目管理、基于BIM技術(shù)的土木工程施工新技術(shù)應(yīng)用等課程，在裝配式建筑中增加裝配式混凝土結(jié)構(gòu)建筑的設(shè)計(jì)與施工、裝配式建筑混凝土構(gòu)件生產(chǎn)等課程。三是引入平臺(tái)資源，開設(shè)BIM相關(guān)軟件的培訓(xùn)課程，如Revit、Magic、GCL、GGJ、BIM5d、三維場布、模架計(jì)算、斑馬夢(mèng)龍等。專業(yè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)解構(gòu)工程智造知識(shí)邏輯，包含基于BIM技術(shù)的數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)應(yīng)用（施工組織、工程造價(jià)、項(xiàng)目管理等）[6-7]、裝配式建筑設(shè)計(jì)與施工等工程智造技術(shù)知識(shí)，為后期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式工程智造能力的培養(yǎng)打下良好理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)工程智造能力

借助全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息技術(shù)大賽，培養(yǎng)學(xué)生BIM正向設(shè)計(jì)能力;借助全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生BIM數(shù)據(jù)逆向生成與工程應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)施的基本路徑是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)協(xié)同、賽學(xué)相長的培養(yǎng)模式，即聯(lián)合中建五局、深圳建工集團(tuán)等一批行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，依托各類BIM類、結(jié)構(gòu)信息設(shè)計(jì)等競賽平臺(tái)，開展以復(fù)雜工程為背景的BIM智造知識(shí)的學(xué)習(xí)與BIM智造能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決復(fù)雜工程問題的能力。

3.改革成效

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式BIM技能教學(xué)以來，學(xué)院土木類專業(yè)在BIM技能大賽取得優(yōu)異的成績（圖2-3）。自2016年以來，共獲全國BIM類各類競賽總冠軍4組、特等獎(jiǎng)6組、一等獎(jiǎng)12組、二等獎(jiǎng)8組、三等獎(jiǎng)6組，共計(jì)200余人次獲獎(jiǎng)。2019年首次參加全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)信息技術(shù)大賽，累計(jì)獲得特等獎(jiǎng)1組、一等獎(jiǎng)2組、二等獎(jiǎng)5組、三等獎(jiǎng)4組，共計(jì)36人次，居全國地方院校前列。

（三） 基于現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教學(xué)方式方法

高等教育與信息技術(shù)相結(jié)合，是高等教育改革的必然。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性，信息化教學(xué)具有天然的共時(shí)性與全時(shí)性，可以更高效地服務(wù)學(xué)生，增加課堂教學(xué)信息量，豐富教學(xué)形式，破除教學(xué)的物理邊界，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率[8-9]。

1.基于信息技術(shù)改革理論教學(xué)

一是利用MOOC資源，對(duì)專業(yè)核心課實(shí)行混合式、探究式及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，如土木類專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)、BIM5D協(xié)同項(xiàng)目管理等十余門專業(yè)核心課實(shí)施信息化教學(xué)。二是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等教學(xué)資源，借助雨課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)開設(shè)混凝土設(shè)計(jì)原理、建筑工程定額與概預(yù)算、土木工程測量與工程力學(xué)等四門網(wǎng)絡(luò)公開課，其中土木工程測量課程為省級(jí)一流金課。

2.基于信息技術(shù)改革感知實(shí)習(xí)與工具軟件教學(xué)模式

通過建設(shè)智能感知認(rèn)知平臺(tái)，讓理論教學(xué)與感知實(shí)習(xí)無邊界互換、無縫結(jié)合，克服傳統(tǒng)感知實(shí)習(xí)項(xiàng)目可選擇性差、項(xiàng)目種類不全面、實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)大的不足。智能感知學(xué)習(xí)平臺(tái)通過對(duì)項(xiàng)目全類型、全過程與全時(shí)段的數(shù)字化處理，最終實(shí)現(xiàn)感知實(shí)習(xí)的變革，導(dǎo)入平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)工具軟件在線自主學(xué)習(xí)、智能評(píng)價(jià)，從而變革現(xiàn)行的專業(yè)應(yīng)用軟件教學(xué)模式。目前已建設(shè)100余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)視頻，60余項(xiàng)施工工藝視頻，PKPM、Revit、Magic、BIM5d、廣聯(lián)達(dá)、斑馬夢(mèng)龍等11門工程應(yīng)用軟件教學(xué)視頻等文件資料。

3.基于信息技術(shù)開展工程前沿技術(shù)講座

信息技術(shù)破除了教學(xué)物理邊界，更加方便行業(yè)智庫為學(xué)生開展遠(yuǎn)程指導(dǎo)。為回答學(xué)生就業(yè)實(shí)踐中的代表性問題，提高學(xué)生對(duì)工程技術(shù)前沿的認(rèn)知水平，學(xué)院邀請(qǐng)行業(yè)專家結(jié)合工程實(shí)踐或技術(shù)前沿開展線上授課。如深圳建工總工講授高大模板施工組織設(shè)計(jì)與審查要點(diǎn)，鋁模施工技術(shù)與成本分析;中建五局專家結(jié)合在建工程講授施工組織設(shè)計(jì)案例，工程安全教育與管理;遠(yuǎn)大住工講解裝配式建筑構(gòu)件生產(chǎn)與工程施工;寧波建工集團(tuán)介紹BIM5D項(xiàng)目協(xié)同管理等。來自工程一線的專家講座回答了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的疑問，開闊了學(xué)生的專業(yè)視野，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

4.基于信息技術(shù)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)線上輔導(dǎo)

由于眾所周知的原因，地方院校畢業(yè)生集中在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例較低，對(duì)于分散在外的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)線上輔導(dǎo)，對(duì)于達(dá)成畢業(yè)要求，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有重要意義。由于土木大類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般分為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工程管理兩個(gè)方向，均具有一定的流程范式，計(jì)算方法、計(jì)算內(nèi)容均可以采用共性的設(shè)計(jì)范式來開展，具有線上畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的天然屬性。線上畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)流程見圖4。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課題解構(gòu)為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程、結(jié)構(gòu)布置優(yōu)化選擇等15個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，工程管理類解構(gòu)為圖形導(dǎo)入及工程量計(jì)算、施工組織設(shè)計(jì)等17個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，累計(jì)開展線上輔導(dǎo)講座32次，其中湖南省建科院、深圳建工集團(tuán)、國眾聯(lián)咨詢公司等實(shí)力企業(yè)，以及中國建科院PKPM公司、魯班軟件等科技企業(yè)的專家累計(jì)講座11次，占畢業(yè)線上輔導(dǎo)34%，真正實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)動(dòng)。

線上指導(dǎo)滿意度、授課教師滿意度及線上指導(dǎo)內(nèi)容受益度的線上問卷調(diào)查表明，94%以上的學(xué)生認(rèn)為本次畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選題，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中容易出錯(cuò)的共性問題和一般性設(shè)計(jì)方法進(jìn)行講解的方式表示滿意;88%的學(xué)生對(duì)授課教師線上指導(dǎo)質(zhì)量高度認(rèn)可（圖5）。

5.信息化教學(xué)改革成效

通過信息化教學(xué)改革，土木類教師教學(xué)水平有較大的提高，獲省高校教師課堂教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)1名，省高?！敖虒W(xué)能手”2名，省信息教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1名，省微課競賽三等獎(jiǎng)2名，校級(jí)各類教學(xué)競賽獎(jiǎng)項(xiàng)15個(gè)。基于信息技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)分別獲得學(xué)校2019年度和2020年度在線教學(xué)優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，混凝土設(shè)計(jì)原理課程獲得信息化教學(xué)優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)，導(dǎo)入行業(yè)智庫優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。近三年來，行業(yè)專家為土木類學(xué)生開展工程前沿技術(shù)講座、工程案例分析與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)累計(jì)達(dá)到80余場次。

（四） 基于現(xiàn)代信息技術(shù)，改革實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)方式

如前所述，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理模式，存在學(xué)校、教師、學(xué)生三方之問，為回應(yīng)實(shí)踐教學(xué)管理的“三問”，有效地消除實(shí)踐教學(xué)管理的盲區(qū)[10-11]，2017年、2018年土木類專業(yè)基于信息技術(shù)，試點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)管理，達(dá)到了預(yù)期的效果，獲得了學(xué)校高度認(rèn)可，2019年在全校各專業(yè)推廣應(yīng)用。

1.實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行良好：回應(yīng)學(xué)校、老師之問

參與學(xué)生累計(jì)1 836人次，撰寫實(shí)習(xí)日志72 396篇，綜改班就業(yè)實(shí)踐生均日志104.39篇以上，計(jì)劃要求實(shí)習(xí)日志100篇，學(xué)生參與率100%;普通班生產(chǎn)實(shí)習(xí)參與率達(dá)97.58%，生均日志18.88篇，普通班畢業(yè)實(shí)習(xí)參與率為98.77%，生均提交日志27.29篇，生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃日志20篇，人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)管理改革前后各類實(shí)習(xí)執(zhí)行情況對(duì)比分析見圖6、圖7。

2.實(shí)踐成效明顯提高：回應(yīng)學(xué)校、老師之問

實(shí)習(xí)日記內(nèi)容豐富、圖文并茂，有現(xiàn)場照片、成果展示、問題研討、讀書筆記等，隨機(jī)抽取學(xué)生實(shí)習(xí)日記與往屆實(shí)習(xí)日記對(duì)比分析顯示，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)質(zhì)量有明顯提高，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

3.教師日記批閱：回應(yīng)學(xué)生之問

近四年來，土木類教師參與互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)指導(dǎo)達(dá)86人次，累計(jì)批閱實(shí)習(xí)日志47 334篇，師均批閱550篇，生均批閱93.9篇，生均提交實(shí)習(xí)日志篇數(shù)100.4，總體批閱率達(dá)91.2%，有教師最高批閱日記685篇。

4.建立量化的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

根據(jù)校友邦平臺(tái)數(shù)據(jù)，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與量化計(jì)算模型，實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、教研室及實(shí)習(xí)生三位一體的量化評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)采用的指標(biāo)是實(shí)習(xí)日記的篇數(shù)、校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師評(píng)定的實(shí)習(xí)成績;對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)為學(xué)生實(shí)習(xí)參與率、學(xué)生日志提交率、實(shí)習(xí)日記批閱率與實(shí)習(xí)日記的批閱質(zhì)量四個(gè)指標(biāo);教研室實(shí)習(xí)工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)有平臺(tái)學(xué)生激活率、日志提交率、指導(dǎo)教師批閱率等。根據(jù)量化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行綜合排名，確定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師與教研室。評(píng)價(jià)體系客觀公正，充分激發(fā)了師生的活力。

實(shí)習(xí)生綜合實(shí)習(xí)成績S=A×50%+B×40%+C×10%

其中A為企業(yè)導(dǎo)師實(shí)習(xí)成績，即當(dāng)A<60時(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)成績直接認(rèn)定為不及格。具有一票否決權(quán)，權(quán)值為50%，高于校內(nèi)指導(dǎo)教師的權(quán)值。B為校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平臺(tái)實(shí)習(xí)日志的填寫質(zhì)量給出實(shí)習(xí)成績，即每篇實(shí)習(xí)日志批閱成績的平均值，權(quán)值為40%。C為實(shí)習(xí)日志提交率得分=（提交率/本年度最高提交率）×100%，提交率=實(shí)際提交日志篇數(shù)/培養(yǎng)計(jì)劃篇數(shù)。

校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)質(zhì)量得分S=A×10%+B×20%+C×40%+D×30%

其中A為學(xué)生實(shí)習(xí)參與率，權(quán)值10%;B為學(xué)生實(shí)習(xí)日志提交率，權(quán)值20%;C為實(shí)習(xí)日志的批閱率，權(quán)值40%;D為實(shí)習(xí)日志批閱質(zhì)量，權(quán)值為30%;實(shí)習(xí)日志批閱質(zhì)量由學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組給出。

教研室實(shí)習(xí)工作量化成績S=A×50%+B×40%+C×10%

其中A為學(xué)生實(shí)習(xí)參與率=參與實(shí)習(xí)人數(shù)/專業(yè)總?cè)藬?shù)，權(quán)值10%;B為學(xué)生實(shí)習(xí)日志提交率=日志提交總篇數(shù)/（實(shí)習(xí)專業(yè)總?cè)藬?shù)×培養(yǎng)計(jì)劃篇數(shù)），權(quán)值30%;C為實(shí)習(xí)日志的批閱率=實(shí)習(xí)日志批閱篇數(shù)/日志提交總篇數(shù)，權(quán)值60%。

5.互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)管理改革成效

通過信息技術(shù)實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)管理模式改革，有效回應(yīng)了實(shí)踐教學(xué)管理學(xué)校之問、老師之問與學(xué)生之問。通過量化的實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)踐成績進(jìn)行公平客觀的評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)了師生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯著提高。2019年互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)管理模式在全校推廣應(yīng)用。

三、專業(yè)綜合改革創(chuàng)新

1.提出“理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐成長-理論梳理”的教學(xué)理念，構(gòu)建“一個(gè)中心，三個(gè)有利、四個(gè)層次，五個(gè)支持”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施校企協(xié)同的“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)新模式，推動(dòng)理論與實(shí)踐的融合并進(jìn)，推進(jìn)具有工程實(shí)踐能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.深融信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)教學(xué)、管理方式。一是實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)管理，消除實(shí)踐教學(xué)管理盲區(qū)，正向回應(yīng)學(xué)校、老師、學(xué)生之問，并基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)提出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與量化計(jì)算模型;二是推進(jìn)智能感知實(shí)習(xí)APP平臺(tái)開發(fā)建設(shè)，為土木類認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)改革、理論教學(xué)與感性認(rèn)識(shí)無邊界融合打下扎實(shí)的基礎(chǔ);三是實(shí)行無邊界畢業(yè)設(shè)計(jì)線上指導(dǎo)，攜手企業(yè)共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，切合需求導(dǎo)向保證人才輸出。

3.導(dǎo)入智造技術(shù)，探索人才培養(yǎng)與工程前沿同頻共振新路徑，借助全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息技術(shù)大賽、全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽平臺(tái)，實(shí)施BIM智造能力的培養(yǎng)，以賽促教、以賽促學(xué)，成績顯著。

四、結(jié)論與展望

湖南工學(xué)院土木類專業(yè)綜合改革，經(jīng)歷二屆畢業(yè)生試點(diǎn)，進(jìn)而全面實(shí)施，人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，信息化教學(xué)初具成效。專業(yè)改革實(shí)踐證明：以需求為導(dǎo)向，實(shí)施校企協(xié)同，產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方本科院校人才培養(yǎng)改革的必然方向。高等工程教育與信息化技術(shù)深度融合，變革現(xiàn)行的教育方式與管理模式是教學(xué)改革的必然要求。未來信息技術(shù)與高等工程教育的融合發(fā)展，高等工程教育必將呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1.信息化教學(xué)的全時(shí)性、低衰減性將帶來優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的供給、教學(xué)模式與教師結(jié)構(gòu)組成的深刻革命。

2.具有工程項(xiàng)目全過程、全類型、低成本、高安全性的數(shù)字虛擬化感知實(shí)習(xí)，必將實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)土木類認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由實(shí)物場景向數(shù)字虛擬化場景的轉(zhuǎn)變。

3.信息技術(shù)與無邊界教學(xué)理論的結(jié)合，破除了校企協(xié)同的物理限制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同授課，特別是全息成像技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)空間與工程現(xiàn)場空間的無縫對(duì)接，校企協(xié)同人才培養(yǎng)將全面深化。

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