王瓊萱 楊蓉 王云才

摘要：在生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景下，中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科教育承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具備生態(tài)意識(shí)和生態(tài)素養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任。景觀生態(tài)作為風(fēng)景園林學(xué)科的基礎(chǔ)支撐和重點(diǎn)發(fā)展方向，生態(tài)教育與學(xué)科建設(shè)的結(jié)合程度、開展情況成為衡量學(xué)科生態(tài)化發(fā)展的重要體現(xiàn)。文章選取了國(guó)內(nèi)10所開辦建筑類、農(nóng)林類風(fēng)景園林專業(yè)的典型院校，以近3年的本科培養(yǎng)方案及主要生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容為研究對(duì)象，對(duì)其風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布、教學(xué)要求、課程類型進(jìn)行了比較分析。歸納總結(jié)了目前國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)院校本科階段生態(tài)教育的課程構(gòu)成現(xiàn)狀及基本特點(diǎn)，對(duì)風(fēng)景園林生態(tài)教育在新時(shí)代生態(tài)社會(huì)建設(shè)中的作用進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林生態(tài)教育;風(fēng)景園林院校;生態(tài)課程構(gòu)成;本科

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：10052909（2021）05000908

中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科是以協(xié)調(diào)人和自然關(guān)系為根本使命的交叉學(xué)科[1]。在工業(yè)化和高度城鎮(zhèn)化背景下，生態(tài)已然成為現(xiàn)代風(fēng)景園林教育體系一個(gè)重要的內(nèi)容和教學(xué)方向。風(fēng)景園林的生態(tài)教育從廣義上，本身存在科學(xué)、思想和哲學(xué)不同層次的內(nèi)涵[2]，生態(tài)學(xué)研究范圍廣、學(xué)科間滲透面大、應(yīng)用范圍寬[3]，因而風(fēng)景園林領(lǐng)域與之結(jié)合過程中，產(chǎn)生了與景觀生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、土壤學(xué)、水文學(xué)、動(dòng)植物學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的多重復(fù)雜聯(lián)系。狹義上，景觀生態(tài)學(xué)作為生態(tài)規(guī)劃的理論與應(yīng)用框架，其理論及方法的演進(jìn)，推動(dòng)了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法發(fā)展，有助于理解和改善生命體之間及它們與所屬環(huán)境之間的關(guān)系，因而是風(fēng)景園林生態(tài)教育的核心導(dǎo)向。

目前國(guó)內(nèi)本科設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的工科、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等院校，基于不同的辦學(xué)背景和對(duì)生態(tài)多元的理解，所開設(shè)的風(fēng)景園林生態(tài)教學(xué)課程的比重、體系、內(nèi)容方各不相同。為了解生態(tài)教育在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林本科階段的重視程度、生態(tài)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、教育實(shí)施中風(fēng)景園林生態(tài)內(nèi)容的比重，筆者收集整理了國(guó)內(nèi)10所建筑和農(nóng)林背景院校的本科培養(yǎng)方案、相關(guān)生態(tài)課程的主要內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)本科生態(tài)教育的課程構(gòu)成，對(duì)這兩類院校生態(tài)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了特點(diǎn)分析與總結(jié)，以期探討國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林本科生態(tài)教育平臺(tái)該如何應(yīng)對(duì)新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)際需要，科學(xué)合理設(shè)置生態(tài)類課程和教學(xué)內(nèi)容。

一、風(fēng)景園林開展生態(tài)教育的背景

（一） 風(fēng)景園林生態(tài)教育的國(guó)際背景

20世紀(jì)中葉第3次工業(yè)技術(shù)革命之后，生態(tài)危機(jī)蔓延，1972年后聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署和教科文組織通過召開一系列關(guān)于生態(tài)及環(huán)境保護(hù)、教育方面的國(guó)際會(huì)議，極大地推動(dòng)了生態(tài)教育的發(fā)展[4]。生態(tài)教育從最初的生態(tài)學(xué)專業(yè)教育，逐漸形成體系化的分支學(xué)科教育，到現(xiàn)在已發(fā)展成為一種傳授生態(tài)知識(shí)、提升生態(tài)技能和培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)的體系化的廣義教育[5]。

多樣化的景觀理解與生態(tài)規(guī)劃方法，形成了風(fēng)景園林教育與生態(tài)視角結(jié)合的理論和應(yīng)用背景。景觀生態(tài)學(xué)形成于20世紀(jì)70年代的歐洲，80年代初期引入北美，景觀生態(tài)規(guī)劃將景觀生態(tài)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于與空間相關(guān)的用地及生態(tài)問題中[6]。20世紀(jì)60年代初安格斯·希爾斯（Angus Hills）提出劃分自然地理單元用于景觀分析，60年代后期伊恩·麥克哈格（Ian McHarg）提出自然生態(tài)維度的傳統(tǒng)規(guī)劃途徑與土地適宜性分析，倡導(dǎo)生態(tài)教育與生態(tài)設(shè)計(jì)。20世紀(jì)80年代到90年代，卡爾·斯坦尼茨（Carl Steinitz）、弗蘭德里克·斯坦納（Frederick Steiner）、約翰·萊爾（John Lyle）等人將人文生態(tài)因素納入規(guī)劃設(shè)計(jì)中，更加注重人與自然和諧共處。查爾斯·瓦爾德海姆（Charles Waldheim）、詹姆斯·科納（James Corner）等主張景觀作為生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)成城市的主導(dǎo)元素，成為21世紀(jì)初“景觀都市主義”的代表。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)教育的時(shí)代背景

風(fēng)景園林本科是開展專業(yè)生態(tài)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，能極大程度地影響學(xué)生的自然觀、生態(tài)意識(shí)與相關(guān)分析實(shí)踐技能。繼2012年十八大首次將生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”總體布局，到2017年十九大報(bào)告提出建設(shè)“富強(qiáng)民主文明和諧美麗”社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，進(jìn)一步拓展了“美麗中國(guó)”及其內(nèi)涵。風(fēng)景園林融合自然科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)學(xué)的特質(zhì)，決定了它比其他單一學(xué)科對(duì)“建設(shè)美麗中國(guó)”的理解和塑造更直接。在此背景下，中國(guó)風(fēng)景園林本科生態(tài)教育已經(jīng)成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（三）國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林生態(tài)教育的學(xué)術(shù)背景

國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)針對(duì)生態(tài)教育內(nèi)容與教學(xué)改革的研究主要包含3個(gè)方面：（1）國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林院校生態(tài)相關(guān)課程體系和教學(xué)方法研究，如對(duì)國(guó)外風(fēng)景園林院校生態(tài)教育課程構(gòu)成的探索，賓夕法尼亞大學(xué)以生態(tài)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式研究，同濟(jì)大學(xué)“理論+案例+概念設(shè)計(jì)”的景觀生態(tài)教學(xué)體系改革等。（2）風(fēng)景園林生態(tài)類教學(xué)內(nèi)容與其應(yīng)用教學(xué)體系的構(gòu)建，具體在基礎(chǔ)理論上，包括景觀生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建NPH生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)體系、哈爾濱工業(yè)大學(xué)關(guān)于環(huán)境生態(tài)原理課程教學(xué)改革，結(jié)合西蒙·貝爾（Simon Bell）等人的教學(xué)體系探討景觀生態(tài)圖式語言教學(xué)體系 [7];在生態(tài)要素上，如北京林業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)及西安建筑大學(xué)關(guān)于植物景觀領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀總結(jié)和思考;在生態(tài)技術(shù)教學(xué)上，如基于整合觀的生態(tài)技術(shù)教學(xué)研討[8]，計(jì)算機(jī)應(yīng)用面向生態(tài)保護(hù)實(shí)踐的探討等;從具體主題的案例與實(shí)踐教學(xué)看，有基于綠色基礎(chǔ)設(shè)施和景觀都市主義視角的課程教學(xué)探索[9-10]，也有基于雨洪管理與集雨型海綿城市對(duì)高校風(fēng)景園林教學(xué)提出的新要求[11-12]。（3）風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)素養(yǎng)與價(jià)值觀教育，例如提出將資源、生態(tài)、環(huán)境作為學(xué)科客體和對(duì)象[13]，人和自然維度下的生態(tài)價(jià)值觀[14]等思想和理念，探討學(xué)科實(shí)現(xiàn)國(guó)家和地方宏觀生態(tài)建設(shè)目標(biāo)的微觀生態(tài)途徑[15]，探析中國(guó)古典哲學(xué)思想與風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)倫理教育[16]等。

二、風(fēng)景園林專業(yè)本科生態(tài)教育特點(diǎn)的研究方法與對(duì)象

（一） 研究方法與分析框架

基于培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才生態(tài)素質(zhì)的實(shí)際需要，有必要了解各院校生態(tài)相關(guān)課程的設(shè)置比重、生態(tài)類課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)生態(tài)內(nèi)容的分布等。通過統(tǒng)計(jì)匯總國(guó)內(nèi)10所樣本風(fēng)景園林院校近年本科階段的培養(yǎng)方案，結(jié)合調(diào)研整理各院校主要生態(tài)課程授課內(nèi)容，將各院校生態(tài)類課程從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)類別四個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析（如圖1）。

首先，對(duì)各院校所有課程按風(fēng)景園林學(xué)科的生態(tài)相關(guān)性進(jìn)行篩選，以便在總體范圍內(nèi)劃分風(fēng)景園林生態(tài)課程支撐結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)由三類組成：生態(tài)理論及生態(tài)應(yīng)用的景觀生態(tài)課程、跨學(xué)科且與生態(tài)聯(lián)系緊密的生態(tài)相關(guān)課程、非明確生態(tài)類的涉及生態(tài)課程。由于10所院校風(fēng)景園林專業(yè)本科學(xué)年制不一，課程比重根據(jù)各院校總體生態(tài)類課程占該校全課程的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

其次，根據(jù)各院校課程的實(shí)際情況，將課程內(nèi)容劃分為生態(tài)學(xué)類、生態(tài)基礎(chǔ)類（生態(tài)因子與生態(tài)要素）、生態(tài)規(guī)劃類和生態(tài)技術(shù)類四類，結(jié)合各院校生態(tài)類課程的授課內(nèi)容，探究各院校生態(tài)相關(guān)課程內(nèi)容的分布及特點(diǎn)，繼而統(tǒng)計(jì)這些課程必修選修實(shí)踐的比例，深入了解生態(tài)教育課程與本科風(fēng)景園林的結(jié)合情況，最后，探究風(fēng)景園林生態(tài)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整程度，以便交叉研究風(fēng)景園林教學(xué)與生態(tài)課程之間的關(guān)聯(lián)。

（二） 研究對(duì)象

根據(jù)中國(guó)教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》[17]，以及中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心（RCCSE）和中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng) （www.nseac.com） 聯(lián)合推出的《中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》（2017—2018年風(fēng)景園林專業(yè)排名）[18]及《2017—2018年中國(guó)一流大學(xué)（100強(qiáng)）排行榜》[19]，文章選取了國(guó)內(nèi)10所具有建筑與農(nóng)林背景的風(fēng)景園林院校作為典型代表，其中三所為世界一流學(xué)科建設(shè)院校：北京林業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué);五所為專業(yè)前二十強(qiáng)院校：華南理工大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué);兩所為中國(guó)一流大學(xué)：華中科技大學(xué)、西南大學(xué)。以其近年的本科培養(yǎng)方案及主要生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容為研究對(duì)象，歸納總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)院校的風(fēng)景園林生態(tài)相關(guān)教育課程特點(diǎn)。

三、國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林院校本科階段開展生態(tài)教學(xué)的基本特點(diǎn)

（一）風(fēng)景園林農(nóng)林類院校生態(tài)類課群支撐相對(duì)廣泛

生態(tài)教育課程數(shù)量與學(xué)分比重是指風(fēng)景園林生態(tài)課程（生態(tài)課程、生態(tài)相關(guān)課程、涉及生態(tài)課程）與該院校所有專業(yè)課程的比例關(guān)系。通過課程與學(xué)分?jǐn)?shù)量比重可以看出（如圖2），不同風(fēng)景園林院校生態(tài)課程的支撐結(jié)構(gòu)，以及生態(tài)教育在專業(yè)教育中的關(guān)注程度。

經(jīng)研究表明，10所風(fēng)景園林院校生態(tài)類課程數(shù)量接近專業(yè)課程的19%，北京林業(yè)、華中科技大學(xué)對(duì)生態(tài)教育課程的關(guān)注程度相對(duì)更高，其中最高為北京林業(yè)大學(xué)，占比33.9%。各專業(yè)院校學(xué)分平均占比為14.94%。從整體看，生態(tài)相關(guān)的跨學(xué)科類課程占比9.9%，景觀生態(tài)類課程占比最低（3.0%）。相關(guān)程度高的前兩類生態(tài)課程，農(nóng)林院校占比為17.8%，建筑院校占比為8.05%。

農(nóng)林院校生態(tài)類課群支撐相對(duì)廣泛。農(nóng)林院?？偵鷳B(tài)類課程數(shù)量平均占比是建筑院校的1.3倍，課程學(xué)分平均占比是建筑院校的1.5倍，且在相關(guān)程度高的前兩類課程中，農(nóng)林院校平均數(shù)量、學(xué)分比例均高于建筑院校。

（二）風(fēng)景園林建筑與農(nóng)林院校生態(tài)類課程內(nèi)容呈現(xiàn)明顯分化

各院校風(fēng)景園林生態(tài)教育課程內(nèi)容分布表示生態(tài)學(xué)類、生態(tài)基礎(chǔ)類、生態(tài)規(guī)劃類、生態(tài)技術(shù)類這4方面內(nèi)容的課程占該院?？偵鷳B(tài)課程數(shù)量的比例關(guān)系（如圖3）。其中，生態(tài)學(xué)類課程為景觀相關(guān)的生態(tài)學(xué)課程;生態(tài)基礎(chǔ)類包含生態(tài)因子與生態(tài)要素（氣象、土壤、地形、病蟲害、植物等）等課程;生態(tài)規(guī)劃類主要涉及植物生態(tài)應(yīng)用、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)修復(fù)設(shè)計(jì)及社會(huì)人文調(diào)查、風(fēng)景遺產(chǎn)資源等課程;生態(tài)技術(shù)類課程主要包括測(cè)量、GIS及遙感計(jì)算機(jī)輔助分析技術(shù)等。

各校的生態(tài)學(xué)類課程基本為一門，少數(shù)學(xué)校開設(shè)兩門，一般為景觀生態(tài)學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林生態(tài)與環(huán)境等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除北京林業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)未使用生態(tài)學(xué)教材外，其他學(xué)校使用的教材有《園林生態(tài)學(xué)》（冷平生，2003，2011）、《景觀生態(tài)學(xué)》（郭晉平，周志翔，2007）、《風(fēng)景園林生態(tài)學(xué)》（廖飛勇，2010）、《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》（王云才，2014）、《景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用》（傅伯杰，陳利頂?shù)龋?011）。例如：同濟(jì)大學(xué)的風(fēng)景園林生態(tài)授課內(nèi)容，涉及研究生態(tài)空間的屬性與機(jī)理、景觀結(jié)構(gòu)功能與過程，設(shè)有對(duì)校園某處生態(tài)適應(yīng)性分析與設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重景觀生態(tài)學(xué)與空間的結(jié)合;北京林業(yè)大學(xué)涉及生態(tài)學(xué)基本原理與園林環(huán)境分析，運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法和生態(tài)理論研究園林中的現(xiàn)象，設(shè)有棲息地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，嘗試讓學(xué)生理解自然生態(tài)的基本規(guī)律。

從院校整體生態(tài)類課程內(nèi)容分布看，生態(tài)基礎(chǔ)課程占比最高，平均為41.3%，其次為生態(tài)規(guī)劃類課程，占比34.4%。其中5所農(nóng)林院校的生態(tài)基礎(chǔ)類課程比例范圍為38%～68%，均高于建筑院校該類課程;而5所建筑院校的生態(tài)規(guī)劃類課程比例范圍38%～60%，均高于農(nóng)林院校該類課程。由此說明，這兩類院校的生態(tài)類課程教學(xué)側(cè)重內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯分化。

5所建筑院校主要的生態(tài)課程內(nèi)容為生態(tài)規(guī)劃類，而生態(tài)基礎(chǔ)課程構(gòu)成了5所農(nóng)林院校生態(tài)類課程的最主要部分。農(nóng)林類院校主要發(fā)揮其在植物學(xué)、樹木學(xué)、花卉學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了與生態(tài)群落、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的氣象、水文、地理、土壤等生態(tài)基礎(chǔ)課程，而建筑類院校主要圍繞生態(tài)學(xué)理論核心，在景觀資源、景觀遺產(chǎn)、景觀社會(huì)學(xué)等各類生態(tài)規(guī)劃所涉及的相關(guān)理論中開展生態(tài)課程教學(xué)。

（三）風(fēng)景園林院校生態(tài)課程教學(xué)安排差異主要體現(xiàn)在實(shí)踐課上

培養(yǎng)計(jì)劃直接體現(xiàn)了各門課程的必選修要求與實(shí)踐課安排，這關(guān)系到學(xué)生與專業(yè)生態(tài)類課程聯(lián)系的可能性和緊密程度。

綜合各院校生態(tài)課程選修、必修、實(shí)踐課程的數(shù)量（如圖4），農(nóng)林院校與建筑院校必修和選修課程總體數(shù)量相差不大，農(nóng)林院校的生態(tài)類必修課程平均總量比建筑院校多2門，選修平均總量比建筑院校少4門。就生態(tài)相關(guān)性而言，建筑院校直屬生態(tài)課程，必修課程數(shù)量與農(nóng)林院校相近，其主要原因是這些課程為景觀生態(tài)學(xué)或園林生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ);而開設(shè)了直屬生態(tài)類選修課程的4所院校：同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)和西南大學(xué)，這些學(xué)校的課程主要涉及生態(tài)修復(fù)與生態(tài)專項(xiàng)設(shè)計(jì)或規(guī)劃。在實(shí)踐課程安排上，農(nóng)林院校風(fēng)景園林本科生態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐課數(shù)量遠(yuǎn)多于建筑院校。其中，北京林業(yè)大學(xué)的生態(tài)實(shí)踐課遠(yuǎn)超其他學(xué)校。

（四）風(fēng)景園林生態(tài)類課程教學(xué)仍偏向知識(shí)與原理闡述

基于課程的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將前述所有風(fēng)景園林生態(tài)類課程4種內(nèi)容分布進(jìn)一步橫向劃分為3個(gè)教學(xué)類型，把每類課程的教學(xué)性質(zhì)分為知識(shí)與原理、分析與方法、應(yīng)用與實(shí)踐（如圖5）。

生態(tài)理論知識(shí)類課程一般以講授知識(shí)與原理為主，東南大學(xué)和華中科技大學(xué)在這類理論課程中還涉及了與生態(tài)可能相關(guān)的案例講解分析，而北京林業(yè)大學(xué)則根據(jù)園林生態(tài)與環(huán)境理論課程設(shè)置了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

北京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)和西南大學(xué)關(guān)于植物及其他非生物生態(tài)因子的相關(guān)課程有著較為完整的認(rèn)知-分析-實(shí)踐結(jié)構(gòu)。農(nóng)林類院校一般將植物分類識(shí)別方法的課程作為必修課程或?qū)嵺`課程，而建筑類院校一般將植物認(rèn)知與調(diào)查課程納入實(shí)踐或?qū)嵙?xí)。極少數(shù)院校開設(shè)有生態(tài)修復(fù)、垂直綠化、栽培養(yǎng)護(hù)生態(tài)類課程，這涉及比較綜合性的工程應(yīng)用與實(shí)踐，如東南大學(xué)開設(shè)有景觀遺產(chǎn)保護(hù)及其方法課程，華中科技大學(xué)開設(shè)有植景營(yíng)造概論、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與規(guī)劃等課程。

四、結(jié)語

國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林本科生態(tài)教育，農(nóng)林院校生態(tài)課程總體數(shù)量與學(xué)分?jǐn)?shù)量相較于建筑類院校更高，生態(tài)類課群支撐相對(duì)更廣泛，生態(tài)教學(xué)內(nèi)容主要涉及植物與各種生態(tài)因子等基礎(chǔ)方向;而建筑院校更關(guān)注城市與人文環(huán)境的生態(tài)規(guī)劃。生態(tài)技術(shù)教學(xué)手段多為傳統(tǒng)測(cè)量分析等，少見具體主題生態(tài)實(shí)踐課程。在生態(tài)必修和實(shí)踐課上，農(nóng)林院校平均數(shù)量相對(duì)更多，且多數(shù)農(nóng)林院校開設(shè)至少一門及以上的生態(tài)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`課程。各風(fēng)景園林院校在保持各校辦學(xué)特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵(lì)完善或整合生態(tài)部分的教學(xué)與人才培養(yǎng)。新的生態(tài)建設(shè)需求下的風(fēng)景園林學(xué)科考察機(jī)制更應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用自然要素解決實(shí)際問題、環(huán)境倫理價(jià)值取向和生態(tài)文化規(guī)劃設(shè)計(jì)技能。

（一）因地制宜，風(fēng)景園林的生態(tài)教育要應(yīng)對(duì)地域生態(tài)問題

目前，區(qū)域與城市生態(tài)問題日益嚴(yán)峻，生態(tài)建設(shè)的廣度和深度日益擴(kuò)大，從“海綿城市”建設(shè)，提高城市防澇減災(zāi)能力，改善水環(huán)境質(zhì)量，城市湖泊水系生態(tài)系統(tǒng)功能保護(hù)修復(fù)，到雨洪管理的地域性對(duì)策;從“城市雙修”，到綠色基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如生態(tài)網(wǎng)絡(luò)、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)、綠色廊道規(guī)劃、斑塊設(shè)計(jì)，以及自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護(hù)性用地的規(guī)劃設(shè)計(jì)，等等。高校風(fēng)景園林生態(tài)教育更應(yīng)面向國(guó)內(nèi)社會(huì)生態(tài)建設(shè)的需要，關(guān)注區(qū)域所在的生態(tài)熱點(diǎn)問題，挖掘生態(tài)問題與學(xué)科研究實(shí)踐契合點(diǎn)與技術(shù)途徑，致力于開展生態(tài)理論與實(shí)踐教學(xué)，形成本土化的生態(tài)案例經(jīng)驗(yàn)，幫助本科生建立起生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)全過程的概念。

（二）以終為始，注重生態(tài)實(shí)踐與不同生態(tài)課程內(nèi)容的協(xié)同

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，風(fēng)景園林工作最終的落腳點(diǎn)在規(guī)劃設(shè)計(jì)或工程建設(shè)上，為此以具體的生態(tài)實(shí)踐為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，注重理論延伸和實(shí)踐運(yùn)用，傳遞生態(tài)完整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中重視生態(tài)方面的實(shí)習(xí)實(shí)踐，將生態(tài)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立深刻清晰的知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，在生態(tài)課程內(nèi)容設(shè)置上還需更加明確指向，可將多種單一的生態(tài)因素課程整合，探討景觀生態(tài)的本質(zhì)，生命體之間，以及生命體與生物物理環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用機(jī)理，以支撐風(fēng)景園林生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）生態(tài)建設(shè)，亟需構(gòu)建本土化的風(fēng)景園林生態(tài)教育體系

“堅(jiān)持人與自然和諧共生，建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”，這對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)提出了更高的要求和更大的責(zé)任，風(fēng)景園林專業(yè)的社會(huì)角色也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。只有立足中國(guó)的生態(tài)問題，根植中國(guó)的生態(tài)倫理價(jià)值，提出本土化的風(fēng)景園林生態(tài)教育體系，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、課程設(shè)置、師資配備、質(zhì)量評(píng)估等方面深入開展研究，才能持續(xù)有效地為生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)更多具備生態(tài)素養(yǎng)與生態(tài)專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

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