■ 徐 輝

2005年,藝術(shù)碩士(MFA)學(xué)位在我國正式設(shè)立。是否有必要設(shè)立藝術(shù)博士學(xué)位,即DFA學(xué)位,學(xué)界有識之士曾經(jīng)有過相對充分的討論。①本文試圖沿著學(xué)位制的歷史線索,對設(shè)立藝術(shù)專業(yè)博士(DFA)學(xué)位的必要性進(jìn)行一點(diǎn)思考,以求對問題的解決有所助益。

一、學(xué)位制度的誕生及沿革對DFA學(xué)位設(shè)立的啟示

歷史地看,以學(xué)士、碩士和博士為基本層級的學(xué)位制度,誕生于西中世紀(jì)法國的巴黎大學(xué)。這個(gè)制度誕生時(shí)有兩個(gè)參照系:“騎士制度”與“行會制度”②。騎士培養(yǎng)分三個(gè)階段:侍童、護(hù)衛(wèi)和騎士,行會等級分三級:學(xué)徒、幫工和師傅。就水平和能力而言,學(xué)位制度中的博士,相當(dāng)于騎士制度中的騎士與行會制度中的師傅。就當(dāng)時(shí)的情況看,博士和碩士是等同的,兩者不過是兩個(gè)不同專業(yè)領(lǐng)域最高學(xué)位的名稱,“碩士學(xué)位和博士學(xué)位開始并沒有高低之分,前者頒發(fā)給法學(xué)院的學(xué)生,后者頒發(fā)給神學(xué)院的學(xué)生,碩士、博士、師傅、教授在中世紀(jì)的大學(xué)都是同一個(gè)意思”③。對此,需要做以下幾點(diǎn)思考。

首先,大學(xué)學(xué)位制度參照騎士制度和行業(yè)制度,絕不是表面的照搬；看到騎士制度中有個(gè)三級體制,行會制度中也有個(gè)三級體制,那么大學(xué)里設(shè)立學(xué)位制度也來一個(gè)三級體制。事情不會這么簡單。那么,在對這兩種制度的參照中,學(xué)位制度的設(shè)立者主要從中參照了什么呢？有兩點(diǎn)是明確的,一個(gè)是榮譽(yù),一個(gè)是水平。前者更多地體現(xiàn)在對騎士制度的參照,后者則更多地體現(xiàn)在對行業(yè)制度的參照。具體而言,騎士制度中的騎士,自然應(yīng)有相應(yīng)的能力和水平,但到了十三世紀(jì),騎士的身份更多地是從他的社會道德品格方面來衡量的。此時(shí),人們對騎士的評價(jià),主要已不再是格斗等能力,高尚的道德情操已上升為主要的方面。但在行會制度中,情況則不同。人們對行會等級制中的師傅的評價(jià),看的主要是他的能力和水平。這當(dāng)然不是說行會制度不重視個(gè)人的道德水準(zhǔn),而是說因?qū)嶋H的需要,人們更重視的是他的實(shí)際能力。

進(jìn)一步說,大學(xué)學(xué)位制度如此這般地參照這兩種制度,又意味著什么呢？這意味著當(dāng)時(shí)的人們設(shè)立學(xué)位時(shí),對獲得學(xué)位者有一個(gè)明確的要求:高尚的道德品格和高超的專業(yè)水準(zhǔn)。學(xué)位證書一方面是高貴的榮譽(yù),是獲得者品格的標(biāo)志,一方面是獲得者能力、專業(yè)水平的標(biāo)志。就博士學(xué)位來說,如果說剛開始的時(shí)候,碩士和博士不分伯仲,“碩士、博士、師傅、教授在中世紀(jì)的大學(xué)都是同一個(gè)意思”,那么就等于說,博士學(xué)位獲得者,在品格和專業(yè)技能方面都已達(dá)到了人們認(rèn)可的最高水準(zhǔn),他當(dāng)是那個(gè)時(shí)代的道德楷模和行業(yè)專家。當(dāng)然,這個(gè)行業(yè)專家,就學(xué)位制度而言,便是今天所說的大學(xué)教師,即在原始的學(xué)位制度中獲得碩士或者博士學(xué)位的人,等于取得了在當(dāng)時(shí)的大學(xué)里任職的資格。

由此,我們思考當(dāng)下我國的MFA教育時(shí),應(yīng)當(dāng)追問:我們的畢業(yè)生達(dá)到了行業(yè)專家的水平了么？在我看來,即使有這樣的人才,恐怕也只能是鳳毛麟角。深入地看,設(shè)立DFA學(xué)位,進(jìn)一步提升MFA教育的需要,在已有的基礎(chǔ)上將優(yōu)秀的MFA畢業(yè)生培養(yǎng)得更優(yōu)秀,按照行業(yè)專家來培養(yǎng)。如果沒有這個(gè)進(jìn)一步進(jìn)階的教育環(huán)節(jié),則不利于藝術(shù)領(lǐng)域?qū)＜倚腿瞬诺拿摲f而出。另一方面,設(shè)立DFA學(xué)位對于那些屬于鳳毛麟角的MFA畢業(yè)生來說,是他們的學(xué)位晉升之需要。既然有部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了行業(yè)專家的水平,為何只能獲得一個(gè)次一級別的學(xué)位證書,這顯然是有失公正的。因此,為了尊重藝術(shù)領(lǐng)域?qū)＜倚腿瞬?為了這個(gè)領(lǐng)域?qū)＜倚腿瞬诺拿摲f而出,我們應(yīng)該設(shè)立DFA學(xué)位。

當(dāng)然,原初的學(xué)制制度不是今天的學(xué)位制度,尤其不是今天所謂的專業(yè)學(xué)位制度。應(yīng)該說,原初的學(xué)位制度、當(dāng)下的學(xué)位制度以及專業(yè)學(xué)位制度之間有著很大的差異,僅僅立足于學(xué)位制度誕生時(shí)的思考而主張?jiān)O(shè)立DFA學(xué)位,并沒有足夠的說服力。下文將從學(xué)位制度的演變中進(jìn)一步探討DFA學(xué)位的設(shè)立。

二、發(fā)達(dá)國家學(xué)位制的啟發(fā)

從歷史溯源的角度說,法國的學(xué)位制度無疑具有突出的地位,因?yàn)閷W(xué)位制度的誕生地即是法國的巴黎大學(xué)。目前的法國學(xué)位制度被稱為“LMD”學(xué)制,它成熟于20世紀(jì)90年代末,其中包括四個(gè)不同級別的學(xué)位,即“‘中學(xué)會考合格證’(BAC)、‘學(xué)士學(xué)位’(Licence=BAC+3,表示在高中會考三年后取得的文憑)、‘碩士學(xué)位’(Master=BAC+5,表示在高中會考五年取得的文憑,分為研究型碩士和職業(yè)型碩士,其中研究型碩士可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位)和‘博士學(xué)位’(Doctorat=BAC+8,表示高中會考后八年取得的文憑)”。④

法國的這個(gè)學(xué)制,首先值得關(guān)注的是:這個(gè)四級學(xué)位制是從高中算起的。如果從大學(xué)算起,其實(shí)是一個(gè)三級學(xué)位制。這一點(diǎn)和我們國家目前的學(xué)位制是相同的。同時(shí),法國的這個(gè)學(xué)位制,如果從高等教育的角度來看,碩士和博士是同一個(gè)階段的兩個(gè)不同學(xué)位,“高等教育劃分為兩個(gè)基本階段并設(shè)置三個(gè)基本文憑,第一階段為三年,設(shè)置學(xué)士學(xué)位,第二階段分為五年或八年,設(shè)置新碩士和博士學(xué)位?！雹莓?dāng)然,在對高等教育的階段劃分上,學(xué)者們觀點(diǎn)不一,如有的學(xué)者認(rèn)為法國的高等教育是分段式學(xué)制,“將大學(xué)整個(gè)教學(xué)(包括本科生和研究生)分為三個(gè)階段,即第一階段、第二階段和第三階段”；“第一階段為普通教育階段”,對應(yīng)的學(xué)位或文憑是“大學(xué)普通學(xué)業(yè)文憑”,“第二階段為專業(yè)教育階段”,對應(yīng)的文憑有兩個(gè),一個(gè)是學(xué)士學(xué)位,一個(gè)是碩士學(xué)位。就現(xiàn)行的法國學(xué)位制而言,“獲得碩士文憑,就意味著已具備從事某門學(xué)科或某種職業(yè)的專門知識和技能,既可以直接(無入學(xué)考試)進(jìn)入第三階段攻讀博士學(xué)位,也可以以2級就業(yè)資格進(jìn)入勞動市場就業(yè)?！雹?/p>

拋開學(xué)者們不同的分段方式不說,按照這樣的體制,獲得碩士學(xué)位的人完全有機(jī)會繼續(xù)深造,這一點(diǎn)不同于我們國家的情況。就目前看,我們國家的專業(yè)碩士,有些有繼續(xù)深造的機(jī)會,有些則沒有。其中,藝術(shù)碩士,即MFA,就沒有這樣的機(jī)會,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)位制中還沒有藝術(shù)博士。從這個(gè)角度說,在我們的學(xué)位制中應(yīng)該設(shè)立DFA學(xué)位。

誠然,法國的學(xué)位制并非專指的專業(yè)學(xué)位,但我們要明白,在法國的學(xué)制中職業(yè)型學(xué)位始終存在。如前所述,在法國學(xué)位制的碩士層級上,區(qū)分了“研究型碩士”和“職業(yè)型碩士”。并且,職業(yè)型學(xué)位在法國學(xué)位制中絕不是后來對加上的,而是歷史上就已經(jīng)存在的。就博士學(xué)位而言,1808年法國頒布了《關(guān)于大學(xué)組織的帝國法令》,宣布帝國大學(xué)成立,這個(gè)時(shí)期的“博士學(xué)位仍為職業(yè)導(dǎo)向而非學(xué)術(shù)導(dǎo)向”⑦。這意味著在法國學(xué)位制中,職業(yè)型博士是一個(gè)歷史上長期存在的學(xué)位。的確,在后來的演變中,重視研究型學(xué)位也是一個(gè)歷史事實(shí),但職業(yè)型學(xué)位并沒有因此而被忽視,也沒有因此而消失?！?923年4月30日,理學(xué)院設(shè)立了工程師—博士頭銜”；1931年之后,“新法令將工程師—博士頭銜修改為工程師—博士學(xué)位”⑧。相應(yīng)地,1964年,“理學(xué)院在第三層次教育設(shè)立專業(yè)學(xué)習(xí)博士學(xué)位,……文學(xué)高等教育(1958年4月19日)、天主教神學(xué)(1959年8月31日)、法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)院(1963年6月26日)都設(shè)置了第三層次教育專業(yè)博士學(xué)位”⑨。在這樣的歷史演變過程中,研究型學(xué)位無論怎么被強(qiáng)調(diào),職業(yè)型學(xué)位都始終是一個(gè)不容忽視的事實(shí)?；氐浆F(xiàn)實(shí),上文曾經(jīng)指出法國高等教育分為三個(gè)階段,在其中的第三階段,也就是博士教育階段,同樣包含著一個(gè)職業(yè)型的學(xué)位或者說文憑。有學(xué)者指出:“第三階段是博士教育階段,學(xué)制4到5年。本階段學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分,第1年設(shè)置兩個(gè)并行的文憑,一個(gè)是學(xué)術(shù)型的‘深入學(xué)習(xí)文憑’(……DEA),該文憑是繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的必備資格；另一個(gè)是職業(yè)型的‘高級專業(yè)學(xué)業(yè)文憑’(……DESS)”⑩。“1992年3月30日出臺的法規(guī)中指出,高等教育第三階段(即博士教育階段)開通兩條通道,一條為職業(yè)發(fā)展通道,即設(shè)立專業(yè)高級研究學(xué)位(DESS)。一條為研究發(fā)展通道,即學(xué)生在獲得高等深度研究學(xué)位后繼續(xù)攻讀博士學(xué)位?！?/p>

由此可見,在法國的學(xué)位制中,盡管在職業(yè)發(fā)展通道上設(shè)置的不是博士學(xué)位,但那顯然也不是碩士學(xué)位,而是一個(gè)碩士學(xué)位之上的學(xué)位。對應(yīng)于我國學(xué)士、碩士、博士三級體制而言,法國學(xué)位制中存在著一個(gè)碩士之上的專業(yè)學(xué)位,即“DESS”。如果說法國的職業(yè)型碩士不乏繼續(xù)深造的機(jī)會的話,那么“DESS”的存在便意味著還有一個(gè)深造學(xué)位可獲得。相比之下,我們國家的MFA獲得者就不是這樣。他們一方面沒有在同一領(lǐng)域中繼續(xù)深造的機(jī)會,也沒有相應(yīng)的學(xué)位可獲得。無疑,這種現(xiàn)象不利于教育環(huán)境的均衡發(fā)展。

德國的學(xué)位制和法國的學(xué)位制有著密切的聯(lián)系。在早期,德國學(xué)位制受法國學(xué)位制影響很大；19世紀(jì)以前德國高等教育基本上是模仿法國的大學(xué)模式。但在注重學(xué)術(shù)研究這個(gè)維度上,則是法國學(xué)位制受德國學(xué)位制的影響。歷史地看,1809年的“洪堡改革”給德國高等教育帶來了國際聲譽(yù)。“洪堡改革”在學(xué)位制方面的一個(gè)突出成就就是“教學(xué)與科研”相結(jié)合，注重“培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)科研人員”。正是這一點(diǎn),德國學(xué)位制給世界(包括法國)帶來了很大的影響,從而使得學(xué)位教育和創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)發(fā)展發(fā)生了不可分割的聯(lián)系。歷史演變的結(jié)果,是德國目前學(xué)位制穩(wěn)定于學(xué)士、碩士和博士三級體制。

對此,我們需要思考的是,在洪堡改革之前,德國高等教育模仿法國高等教育,也是有碩士、博士等學(xué)位的,那么這些學(xué)位重視的是什么呢？毋庸置疑,這些全應(yīng)是職業(yè)型的學(xué)位。當(dāng)然,這和我們今天所說的“專業(yè)學(xué)位”還有較大的區(qū)別。但邏輯地看,既然這不是研究型學(xué)位教育,那么教育的目的無非就是讓受教育者順利地獲得相應(yīng)的職業(yè)水平和能力。從這個(gè)角度說,洪堡改革之前的德國學(xué)位教育是一種職業(yè)教育,學(xué)位是一種職業(yè)性質(zhì)的學(xué)位。實(shí)際上,即使在洪堡改革之后,職業(yè)型學(xué)位(包括博士學(xué)位)也是其學(xué)位制度的有機(jī)組成部分。

在美國的學(xué)位制中,學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位的并置也是一種歷史現(xiàn)象。應(yīng)該說,美國學(xué)位制誕生不久,也就是在19世紀(jì)中葉,美國學(xué)位只有學(xué)士一級,其中就包括“學(xué)術(shù)型學(xué)士和專業(yè)型學(xué)士學(xué)位”。盡管后來對學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重視不斷攀升,但從來就沒有忽視側(cè)重于實(shí)用性的專業(yè)型學(xué)位,“受美國實(shí)用主義思想的不斷影響,工商管理碩士(Master of Business Administration)、教育博士(Doctor of Education)等專業(yè)型碩士和博士學(xué)位產(chǎn)生,學(xué)位制度更加完善”。簡言之,在美國的學(xué)位制中,專業(yè)型博士不但是一種歷史現(xiàn)象,而且標(biāo)志著學(xué)位制度完善的程度。

由此可見,發(fā)達(dá)國家的學(xué)位制中從來就不缺乏“專業(yè)型博士”。這啟示我們專業(yè)型博士學(xué)位的設(shè)置一方面是實(shí)際的需要,另一方面是學(xué)位制度完善的表現(xiàn)。從這兩個(gè)方面說,我國都應(yīng)該設(shè)立DFA學(xué)位。

毫無疑問,針對藝術(shù)領(lǐng)域而言,藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位和其他領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位也存在著不容忽視的差別。其他領(lǐng)域的專業(yè)型博士學(xué)位,并不能等同于藝術(shù)領(lǐng)域的DFA學(xué)位。簡單地將其他領(lǐng)域的做法移植到藝術(shù)教育領(lǐng)域,并不具有充分的可靠性。最終,還需要從世界藝術(shù)教育領(lǐng)域的全局和趨勢中審視國際DFA教育的現(xiàn)狀。

三、國際DFA學(xué)位現(xiàn)狀的啟示

無法否認(rèn),就目前的情況看,世界各國在DFA學(xué)位問題上并不一致。英國、澳大利亞等國設(shè)立了DFA學(xué)位,德國、法國等國則沒有設(shè)立。美國的情況比較特殊,它基本上是將DFA視為一種榮譽(yù)博士學(xué)位,但有的學(xué)校在某些藝術(shù)專業(yè)方面還是設(shè)立了DFA學(xué)位。橫向比對,可以發(fā)現(xiàn)以下事實(shí)。

(一)沒有設(shè)立DFA的國家,對MFA的定位相當(dāng)高

德國柏林藝術(shù)大學(xué)對MFA的總體定位目標(biāo)是:“鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的藝術(shù)創(chuàng)作手段在各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揮個(gè)性”,“結(jié)合新時(shí)期藝術(shù)潮流的發(fā)展趨勢,運(yùn)用新的藝術(shù)理念來分析當(dāng)下的藝術(shù)現(xiàn)象,推動藝術(shù)創(chuàng)新,探索未知的藝術(shù)世界”。等于要求自己的畢業(yè)生是一位藝術(shù)家，“雖然不同藝術(shù)門類在培養(yǎng)目標(biāo)上有所差異,但是其共性是培養(yǎng)出能在國際藝術(shù)界出類拔萃的藝術(shù)家”。換句話說,在這所學(xué)校里一旦拿到MFA學(xué)位,即可等同于獲得藝術(shù)家的頭銜。

東京藝術(shù)大學(xué)的音樂專業(yè)MFA教育的總目標(biāo)有四點(diǎn):第一個(gè)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有高度專業(yè)且廣泛的視野,具有關(guān)于音樂的深遠(yuǎn)的學(xué)識和高超的技術(shù)。音樂有關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)造、表現(xiàn)以及與音樂相關(guān)的職業(yè)所需要的出色的能力,使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作和研究，以培養(yǎng)研究活動所需要的高水平的教育研究人員和大學(xué)、企業(yè)、公共機(jī)關(guān)等領(lǐng)域所需要的出色的表演者(如演奏家,作曲家,指揮者等),以及能夠擔(dān)當(dāng)藝術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者為目的”。由此可見,他們所意欲培養(yǎng)的畢業(yè)生,首先要具備出眾的專業(yè)技術(shù)以及相應(yīng)的專業(yè)能力,能夠擔(dān)當(dāng)實(shí)踐領(lǐng)域表演者和領(lǐng)導(dǎo)者的重任；其次是要具備出色的創(chuàng)新能力,即能夠獨(dú)立地創(chuàng)作和展開研究。至于他們的第二個(gè)目標(biāo)和第三個(gè)目標(biāo),則是從不同的方面對實(shí)踐應(yīng)用和理論探索這兩者的強(qiáng)調(diào)。第二個(gè)目標(biāo)是:“為滿足必要的改革和學(xué)生、社會的廣泛需求,本研究科既進(jìn)行實(shí)際技巧的研究,也有理論方面的研究?！边@是技巧和理論并重。第三個(gè)目標(biāo)指出:“與本科生相比,要培養(yǎng)對其演奏技術(shù)有更深層次的理解和解釋的高質(zhì)量的演奏(演唱)家以及具有廣博的見識并能開展深入的專門研究的研究人員,積極推進(jìn)提高研究生院教育質(zhì)量的構(gòu)想。”顯然,這是從比較的角度出發(fā)的對自己畢業(yè)生的構(gòu)想,即培養(yǎng)“演奏(演唱)家”兼專門研究領(lǐng)域的學(xué)者、專家。除此之外,他們還有第四個(gè)目標(biāo):“培養(yǎng)音樂領(lǐng)域的優(yōu)秀人才,為日本的音樂教育、音樂文化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。”也就是說,這個(gè)領(lǐng)域的MFA學(xué)位的獲得者,還應(yīng)該是一個(gè)面向未來的專業(yè)型教育工作者。概而言之,東京藝術(shù)大學(xué)音樂專業(yè)MFA教育,不但直接將自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位為藝術(shù)家,而且還要培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力,即培養(yǎng)專業(yè)學(xué)者、教育家,甚至是思想家。

如果MFA學(xué)位已經(jīng)達(dá)到了這樣的目的,當(dāng)然就可以被視為終極學(xué)位。只是,即便如此,還不能就此說沒有設(shè)立DFA學(xué)位的必要了,因?yàn)檫@里面還必須有一個(gè)整個(gè)社會的認(rèn)同問題。也就是說,如果這個(gè)國家的人們都已經(jīng)普遍認(rèn)同MFA學(xué)位為終極學(xué)位了,那么可以不設(shè)更高一級學(xué)位。但如果人們的認(rèn)識依然滯留于認(rèn)同博士學(xué)位為終極學(xué)位的境地,那么就不能說沒有必要設(shè)置,而應(yīng)該是非常需要設(shè)置了。實(shí)際上,后一種情況恰恰就是我們國家的現(xiàn)實(shí)境況?？傊?MFA學(xué)位目前不應(yīng)成為我們國家藝術(shù)領(lǐng)域的終極專業(yè)學(xué)位。這不僅是人們的認(rèn)同問題,也是一種現(xiàn)實(shí),即從教育效果來說,我們的畢業(yè)生很難說能夠達(dá)到行業(yè)專家的水平,他們需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索。設(shè)立DFA學(xué)位是MFA學(xué)位獲得者進(jìn)一步深造之必須。

(二)設(shè)立DFA的國家,對MFA的定位并不低

實(shí)際上,設(shè)立了DFA的國家,對MFA學(xué)位的目標(biāo)定位依然很高。例如美國就是如此。美國MFA學(xué)位招生遵循的美國全國藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(NASAD)的《指導(dǎo)手冊》明確規(guī)定:“培養(yǎng)職業(yè)的藝術(shù)家是藝術(shù)創(chuàng)作型MFA所要達(dá)到的目標(biāo)之一?！痹贒FA問題上,實(shí)際上美國有兩種不同的情況。

其一是將DFA學(xué)位視為榮譽(yù)博士。有學(xué)者指出:“美國的藝術(shù)博士大多只是榮譽(yù)學(xué)位,頒授給那些藝術(shù)界、演藝界大腕?！疤崾悄阋呀?jīng)有了藝術(shù)碩士學(xué)位(Master of Fine Arts),通過了繁雜的資格考試,完成了藝術(shù)博士教授委員會(the DFA Committee of Faculty)認(rèn)可的博士論文,并不看你畢業(yè)完成的作品,難度與耶魯美術(shù)史系其他博士差不多,甚至有過之而無不及?！边@種情況等于說獲得這一學(xué)位的人既是一個(gè)藝術(shù)家,也必須是一個(gè)學(xué)者。不過,無論其授予條件多么高,授予過程多么繁雜,這終究都意味著為達(dá)到條件者開拓了一條途徑,使得他們能夠獲得與自己才能相應(yīng)的學(xué)位。相比較之下,在我國的學(xué)位制度中,這一條途徑是缺乏的。

其二,美國還是有學(xué)校設(shè)立了藝術(shù)專業(yè)博士。1949年,美國印第安納大學(xué)率先設(shè)置了音樂藝術(shù)博士。“至此之后,音樂藝術(shù)博士(DMA)學(xué)位在全美多所高校設(shè)立,報(bào)考人數(shù)也是越來越多”。從美國的茱莉亞學(xué)院與隸屬于西北大學(xué)的伊士曼音樂學(xué)院的入學(xué)考試內(nèi)容看,他們的培養(yǎng)目標(biāo)無疑也是很高的。例如,入學(xué)考試內(nèi)容包括音樂史論、兩門外語(聲樂要掌握德語和意大利語等)、高級試唱練耳、音樂理論專題,專業(yè)主科要求應(yīng)試者遞交個(gè)人演唱、演奏、創(chuàng)作的音樂的作品以供審聽,另外還有面試和加試?？梢哉f,條件相當(dāng)嚴(yán)格。由此可見,他們的培養(yǎng)目標(biāo)是藝術(shù)家,而非一般性的藝術(shù)精英人才。這正好和其他的美國大學(xué)只把藝術(shù)博士學(xué)位視為榮譽(yù)學(xué)位相對應(yīng)。

這里,我們不妨追問,在人們已經(jīng)普遍認(rèn)同MFA學(xué)位為終極學(xué)位的美國,為何還要設(shè)立這樣一個(gè)DFA性質(zhì)的音樂藝術(shù)博士學(xué)位？原因無非以下幾點(diǎn)。第一,教育本身的需要。面對未來,教育需要突破以往的條條框框進(jìn)入一個(gè)自身發(fā)展、完善的新境界。面向未來的教育,尤其是面向未來的高等學(xué)位教育,終極的目標(biāo)便是創(chuàng)新。當(dāng)然,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是核心,但為此教育本身必須有一種自覺，即不息地自我突破,開拓出自身的新天地。第二,藝術(shù)專門人才的深造需要。已經(jīng)獲得MFA學(xué)位的藝術(shù)專門人才,自身有繼續(xù)深造的要求,這點(diǎn)我們從“報(bào)名人數(shù)越來越多”就應(yīng)該能夠理解。深入地看,通過MFA學(xué)位教育,獲得者當(dāng)是已經(jīng)跨入、或者逼近藝術(shù)家境界的人,進(jìn)一步的教育將是一個(gè)至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)，促使藝術(shù)家最后誕生的終極契機(jī)。換句話說,為了自身的成功,這類人才都需要有一個(gè)獲取博士學(xué)位的機(jī)會。第三,社會的需要。首先是社會公正的需要。能夠獲得藝術(shù)榮譽(yù)博士學(xué)位的人畢竟是少數(shù),而獲得了MFA學(xué)位的人也應(yīng)該有一個(gè)獲得博士學(xué)位的機(jī)會。其次是社會創(chuàng)新的需要。不停息地為人們提供學(xué)習(xí)、進(jìn)步的機(jī)會,是創(chuàng)新型社會的一個(gè)標(biāo)志。同時(shí),這樣的社會也一定需要更高一級的人才來確保它的良性運(yùn)轉(zhuǎn),從而形成社會與人才之間的創(chuàng)新性循環(huán)。

實(shí)際上,在藝術(shù)教育領(lǐng)域設(shè)置博士學(xué)位的國家并不限于美國,專業(yè)也不限于音樂,有學(xué)者指出:“歐美各國的部分高校也陸續(xù)推出美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)博士學(xué)位,滿足美術(shù)實(shí)踐者的深造需求,特別是高校美術(shù)類師資的學(xué)位要求。目前,英國、澳大利亞和新西蘭都已經(jīng)有DFA的開設(shè)?！本唧w地說,英國的東倫敦大學(xué)，赫特福德大學(xué)、澳大利亞的新南威爾士大學(xué)、墨爾本皇家理工大學(xué),新西蘭的奧克蘭大學(xué)等都已設(shè)置了DFA學(xué)位,并且涉及到繪畫、攝影、電影和錄像藝術(shù)、表演藝術(shù)、雕塑、應(yīng)用藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等多個(gè)藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域。

從這些學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)看,注重創(chuàng)造性的專業(yè)實(shí)踐與意圖培養(yǎng)藝術(shù)家是一個(gè)突出的特點(diǎn),如奧克蘭大學(xué)的招生對象就是“經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者和新興藝術(shù)家”,墨爾本皇家理工大學(xué)的招生對象包括“頂尖的藝術(shù)從業(yè)人員,直接從本科課程畢業(yè)的學(xué)生以及返回研究生院學(xué)習(xí)以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)家”。因此,DFA學(xué)位教育具有很強(qiáng)的精英化性質(zhì),這不是一種普及性的教育,而是一種專門培養(yǎng)專家的教育。就藝術(shù)專業(yè)博士來說,DFA學(xué)位是藝術(shù)家的標(biāo)志。

綜上所述,在藝術(shù)專業(yè)學(xué)位的教育方面,作為終極學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是藝術(shù)家。MFA也好，DFA也罷，都是一種精英教育,甚至說是一種直接培養(yǎng)藝術(shù)家的教育。與此同時(shí),我們也有理由相信,設(shè)置DFA學(xué)位是國際學(xué)位教育發(fā)展的一種未來趨勢。

就此來看我國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位教育,現(xiàn)狀堪憂。且不說畢業(yè)生的實(shí)際情況如何,單就培養(yǎng)目標(biāo)上說就與此有著很大差別。以北京大學(xué)為例,MFA教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有系統(tǒng)專業(yè)知識和高水平創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)類專門人才”。相對而言,我國的目標(biāo)還是很低的。別的國家通過MFA教育,是在培養(yǎng)藝術(shù)家,而我國不是。因此,我們的學(xué)位教育不應(yīng)該終止于MFA。無疑,我們的一些MFA學(xué)位獲得者,的確做出了比培養(yǎng)目標(biāo)要高的成績,有的堪稱藝術(shù)家。但很遺憾,他們無法獲得“博士”這個(gè)身份標(biāo)志。再結(jié)合我們國家民眾心目中“博士才是終極學(xué)位”的實(shí)際,不設(shè)立DFA,對我們國家獲得MFA的藝術(shù)人才來說不僅不利于他們的成長,也有失公平。

因此,在承認(rèn)我國MFA教育的成績非常令人欣喜的同時(shí),作為進(jìn)一步提升我國教育水平的舉措,為了中國未來藝術(shù)家的成長,需要設(shè)立、亟待設(shè)立DFA學(xué)位。

注釋:

① 曹寧、雷雷:《藝術(shù)專業(yè)博士學(xué)位:設(shè)或不設(shè)？》,《藝術(shù)教育》,2017年Z3期,第52-54頁。

②③ 楊少琳:《中世紀(jì)大學(xué)學(xué)位制度形成的歷史淵源》,《黑龍江高教研究》,2010年第12期,第6-7、8頁。

④ 姜艷:《法國學(xué)位制度的嬗變對我國學(xué)位制度改革的啟示》,《法國研究》,2013年第2期,第20頁。

⑤ 楊巍、楊蕊:《法國學(xué)位制度之嬗變》,《科技文匯》(中旬刊),2008年第7期,第9頁。