劉廣明，劉金新

(河南工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450001)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，在科學(xué)分析當(dāng)代中國歷史方位和意識(shí)形態(tài)工作復(fù)雜態(tài)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了“課程思政”這一戰(zhàn)略理念，要求高校大力推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”育人體系，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。目前，各地高校均在積極探索課程思政建設(shè)的路徑，已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也出現(xiàn)了一些需要著力解決的問題。本文擬在立德樹人視閾下，以河南工業(yè)大學(xué)為例，從“高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的邏輯理路是什么”“目前課程思政建設(shè)的實(shí)施現(xiàn)狀如何”“推進(jìn)課程思政建設(shè)的路徑有哪些”3個(gè)方面入手，探尋課程思政建設(shè)的體制機(jī)制。

1 課程思政的生成邏輯

貫徹落實(shí)以習(xí)近平同志為核心的黨中央關(guān)于課程思政的決策部署，首先需要深刻認(rèn)識(shí)和把握課程思政的邏輯理路，增強(qiáng)做好課程思政建設(shè)工作的思想自覺和行動(dòng)自覺。

1.1 理論邏輯：對(duì)馬克思主義人學(xué)理論的繼承和發(fā)揚(yáng)

課程思政是一種全新的課程觀和全面的育人觀。相較于傳統(tǒng)的思政教育，它在觀念、隊(duì)伍、載體、內(nèi)容、方法等方面都所突破和創(chuàng)新[1]。它從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育和價(jià)值觀引導(dǎo)融入所有課程當(dāng)中，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。馬克思主義人學(xué)理論是專門研究“現(xiàn)實(shí)的人”的存在、本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的理論。從關(guān)注實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展這一層面上講，課程思政與馬克思主義人學(xué)理論具有相同的旨趣。由此，馬克思主義人學(xué)理論也構(gòu)成了課程思政的理論依據(jù)。

首先，人的本質(zhì)論。在馬克思看來，人的本質(zhì)“不是單個(gè)人所固有的抽象物”，從其現(xiàn)實(shí)性上來講，“它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[2]。作為現(xiàn)實(shí)的人，人不僅具有自然屬性，還具有社會(huì)屬性，總是處在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，受社會(huì)關(guān)系的影響和制約，隨著社會(huì)關(guān)系的發(fā)展而發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的人又是具有主觀能動(dòng)性的人，“自由的有意識(shí)的活動(dòng)恰恰就是人的類特性”[2]。在這種主、客觀因素的雙重作用下，人的思想和行為難免會(huì)發(fā)生波動(dòng)。因此也就需要在尊重人的生存規(guī)律和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，有組織、有計(jì)劃地開展思想教育和行為規(guī)約工作，使人在與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思想和行為的正向發(fā)展。而課程思政無疑就是這一工作的角色擔(dān)當(dāng)者。

其次，人的全面發(fā)展理論。人的自由全面發(fā)展是馬克思主義人學(xué)理論的落腳點(diǎn)，也是人類一直以來所追求的最高目標(biāo)。在《共產(chǎn)黨宣言》中，馬克思對(duì)人的自由全面發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)的闡釋。他指出，在資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)，“工人只為增殖資本而活著”，“資本具有獨(dú)立性和個(gè)性，而活動(dòng)著的個(gè)人卻沒有獨(dú)立性和個(gè)性”[2]。但是在一個(gè)代替資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的“聯(lián)合體”里，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[2]。之后，在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判(1857—1858)》中，馬克思又依據(jù)人與自然、他人、社會(huì)的關(guān)系，將人的發(fā)展分為人的依賴關(guān)系階段、以物的依賴性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性階段、建立在個(gè)人全面發(fā)展和他們共同的、社會(huì)的生產(chǎn)能力成為從屬于他們的社會(huì)財(cái)富這一基礎(chǔ)上的自由個(gè)性階段[3]。在第三個(gè)階段，個(gè)人通過廣泛參與生產(chǎn)勞動(dòng)和接受教育，使自身的能力、社會(huì)關(guān)系、個(gè)性等實(shí)現(xiàn)自由全面的發(fā)展。正如馬克思所指出的，“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合”，不僅是“提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法”，而且是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[4]。課程思政作為教育的一種重要方式，在很大程度上也是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的一個(gè)重要助力。而人的自由全面發(fā)展，也是衡量高校課程思政建設(shè)成效的一個(gè)重要價(jià)值尺度。

1.2 歷史邏輯：對(duì)黨和國家優(yōu)良教育傳統(tǒng)的傳承和創(chuàng)新

思想政治工作是一切工作的生命線[5]。中國共產(chǎn)黨歷來高度重視思政課在思想政治工作當(dāng)中的重要作用，在革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期，均對(duì)思政課建設(shè)做出過重要部署。

新民主主義革命時(shí)期，為了培養(yǎng)具有馬克思主義理論素養(yǎng)的革命青年，中國共產(chǎn)黨先后組建、創(chuàng)辦紅軍大學(xué)、蘇維埃大學(xué)、抗日軍政大學(xué)、陜北公學(xué)等革命高校，并開設(shè)《黨的建設(shè)》《中國革命運(yùn)動(dòng)史》《馬列主義》《辯證唯物主義》《科學(xué)社會(huì)主義》等課程，培養(yǎng)了一大批具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰、強(qiáng)烈的愛國主義情懷的革命干部。

社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，為了盡快恢復(fù)和發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)，用馬克思列寧主義、毛澤東思想來武裝青年，培養(yǎng)“具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義，愿為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)、為人民服務(wù)”[6]的社會(huì)主義建設(shè)者，黨又把《馬列主義基礎(chǔ)》《中國革命史》《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》《辯證唯物論與歷史唯物論》列入高校思政課。

改革開放以來，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，黨又提出了“教育全國人民做到有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”[7]，培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[8]的教育目標(biāo)，以及“德育為先”的教育理念。這里的“德育”就突出強(qiáng)調(diào)了思政政治教育的功用。這一時(shí)期，為了加強(qiáng)思想政治教育，黨中央先后出臺(tái)了10多個(gè)關(guān)于高校思想政治教育工作的文件，不斷對(duì)高校思政課進(jìn)行探索、調(diào)整和補(bǔ)充，逐漸形成了一個(gè)以《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等4門必修課以及《形勢(shì)與政策》1門選修課為主體的思政課程體系。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把思政課提到了一個(gè)新的更高的戰(zhàn)略位置，先后結(jié)合國內(nèi)外的新形勢(shì)、新變化、新動(dòng)向，召開了全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)、思政課教師座談會(huì)等重要會(huì)議，頒發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等重要文件，逐步把思想政治工作和人才培養(yǎng)體系結(jié)合起來，提出了在高校推進(jìn)“課程思政”這一重大命題，強(qiáng)調(diào)“大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革……梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[9]。

縱觀思政課在各個(gè)歷史時(shí)期的發(fā)展歷程，無一不彰顯出黨對(duì)其始終如一的關(guān)注和重視以及其在黨的教育方針中的戰(zhàn)略位置。當(dāng)前，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，課程思政這一戰(zhàn)略理念的提出，既彰顯了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)黨和國家優(yōu)良教育傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新，也彰顯了思想政治工作這一黨和國家一切工作“生命線”的時(shí)代價(jià)值，為新時(shí)代科學(xué)有效地開展思想政治教育工作、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了行動(dòng)指南。

1.3 實(shí)踐邏輯：對(duì)立德樹人根本任務(wù)的因應(yīng)

立德樹人是教育工作的根本任務(wù)。黨的十八大首次明確提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”[10]。黨的十九大從新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的高度，要求教育要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”[11]?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的提出，明確指示了新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展的方向和目標(biāo)，對(duì)教育部門、各級(jí)各類學(xué)校和全體教育工作者教育引導(dǎo)青年大學(xué)生成為具有正確價(jià)值觀和人格品質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提出了新的要求。當(dāng)前，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，中國社會(huì)正在發(fā)生廣泛而深刻的變革，多元的經(jīng)濟(jì)體制、價(jià)值觀念以及社會(huì)導(dǎo)向相互沖突，不同的社會(huì)思潮相互激蕩，在一定程度上給處于“拔節(jié)孕穗期”的當(dāng)代青年大學(xué)生的價(jià)值取向造成了消極影響，也給高校的意識(shí)形態(tài)教育工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們必須以正確的、強(qiáng)有力的手段和工具，把知識(shí)教育與立德樹人結(jié)合起來，探索在各類課程教學(xué)過程中對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想塑造和價(jià)值引導(dǎo)的方式和途徑，不斷促進(jìn)他們“樹立對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國特色社會(huì)主義的信念、對(duì)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的信心”[12]，使他們成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興大任的主要擔(dān)當(dāng)者。從這個(gè)層面上講，課程思政的提出，就是因應(yīng)立德樹人根本任務(wù)的題中應(yīng)有之義。

齊魯醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)層將住培工作納入醫(yī)院整體布局和長遠(yuǎn)規(guī)劃，隨著住培工作不斷深入推進(jìn)，結(jié)合前期實(shí)踐，確立了以“實(shí)施全面質(zhì)量管理、筑牢住培質(zhì)控網(wǎng)底”為目標(biāo)導(dǎo)向，以打造“五星級(jí)醫(yī)師”和精品人才工程為目標(biāo)定位的頂層設(shè)計(jì)戰(zhàn)略實(shí)施方案。

總之，課程思政這一理念的生成，不是一蹴而就的，它是基于繼承和發(fā)揚(yáng)馬克思主義人學(xué)理論的理論邏輯、傳承和創(chuàng)新黨和國家優(yōu)良教育傳統(tǒng)和因應(yīng)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐邏輯所做出的正確決策。只有深刻認(rèn)識(shí)這一邏輯理路，切實(shí)把握課程思政的重要性，才能進(jìn)一步增強(qiáng)推進(jìn)課程思政建設(shè)的行動(dòng)自覺。

2 高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀審視

自課程思政這一理念提出以來，各地高校都在探索推進(jìn)課程思政建設(shè)的途徑和方法。理性審視和分析課程思政實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，是有效開展課程思政建設(shè)的前提。

2.1 學(xué)生的主體性作用未能充分發(fā)揮

課程思政就是“通過全景式塑造學(xué)生思想修養(yǎng)的深度，來體現(xiàn)其價(jià)值追求的歸宿”[13]，它所要解決的是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造問題。這就在理論上和實(shí)踐上規(guī)定了必須要樹立“以學(xué)生為本”的理念，把提高學(xué)生思想修養(yǎng)作為開展課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生的思想特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生在“三觀”養(yǎng)成過程中的主體性作用。但是，從當(dāng)下來看，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性作用并未得到充分發(fā)揮。其中的一個(gè)重要表現(xiàn)就是當(dāng)前的課堂教學(xué)并未完全擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。這種“教師單向輸出、學(xué)生被動(dòng)接受”的模式，限制了教學(xué)反饋在師生之間的雙向流動(dòng)，導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂的滿意度及其思想的內(nèi)在轉(zhuǎn)化度。久而久之，不可避免地會(huì)消減部分思想需求未能得到滿足的學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)因是推動(dòng)事物發(fā)展的根本原因。正如毛澤東在《矛盾論》中曾提到的：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。任何事物內(nèi)部都有這種矛盾性，因此引起了事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展?！盵14]一旦作為教育主體的學(xué)生喪失了接受思想政治教育的興趣，那么課程思政建設(shè)就會(huì)成為空中樓閣。這無疑是需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的一個(gè)問題。

2.2 部分教師的課程思政意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升

教師是參與課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體。推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同發(fā)力。但是，囿于“思政課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育，專業(yè)課教師主管學(xué)生科學(xué)文化教育”這種傳統(tǒng)觀念，部分專業(yè)課教師對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)存有諸多的偏差。加之以往他們的教學(xué)任務(wù)更多為專業(yè)技術(shù)、技能和知識(shí)的教育，并不涉及或是很少涉及關(guān)于思想政治教育方面的內(nèi)容，這就導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)課程思政這一新生事物時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無所適從的情形。而且，思政課是一門需要隨著國內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展變化而與時(shí)俱進(jìn)的課程，需要教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，常講常新才能取得較好的教學(xué)效果。盡管這些內(nèi)容為廣大教師充分挖掘思政元素提供了參考和依據(jù)，但是，受專業(yè)背景和個(gè)人能力所限，大部分教師還是存在著綜合素質(zhì)“天然不足”的難題，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)講授與思政元素融入的完美結(jié)合。這種主觀意愿上的“不為”與客觀能力上的“不能”，在很大程度上制約了教師在課程思政建設(shè)中作用的充分發(fā)揮。

2.3 課程思政與思政課程同向同行機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[15]。也就是說要拓展思想政治教育的范圍，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行。這一理念的提出，“能夠使思想政治教育工作由點(diǎn)及面，覆蓋所有學(xué)科課程，涵蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建全方位大思政的育人格局，進(jìn)一步拓展大學(xué)生思想政治教育的陣地”[16]。但是，受頂層設(shè)計(jì)不完善、部分教師課程思政意識(shí)淡薄和能力不足所限，思政課程和其他課程的思政教育還不同程度地存在著“各自為政”的現(xiàn)象。首先，盡管高校對(duì)在專業(yè)課程中融入思政元素尤為重視，卻還沒有設(shè)計(jì)出一個(gè)包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法在內(nèi)的較為完善合理的體制機(jī)制，這就導(dǎo)致教師在具體操作過程中只能“摸著石頭過河”。其次，部分教師課程思政意識(shí)淡薄和能力不足，只注重專業(yè)技能和知識(shí)的教育，將課程內(nèi)容的知識(shí)性、價(jià)值性、學(xué)術(shù)性與政治性脫離開來，不能很好地挖掘?qū)I(yè)課程背后的思政元素，發(fā)揮專業(yè)課程所蘊(yùn)含的隱性教育功能。有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，迫切需要進(jìn)一步構(gòu)建起支撐課程思政與思政課程同向同行的體制機(jī)制，發(fā)揮各類課程的協(xié)同育人效應(yīng)。

2.4 協(xié)同育人機(jī)制有待進(jìn)一步完善

3 立德樹人視域下高校課程思政建設(shè)的路徑探索

問題是倒逼改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ弧Ｕ暽鲜鰡栴}的存在、找到有效的解決辦法，是切實(shí)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的重要前提，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。自課程思政提出以來，河南工業(yè)大學(xué)及時(shí)結(jié)合本校實(shí)際，制定了《河南工業(yè)大學(xué)關(guān)于全面推進(jìn)課程思政的實(shí)施方案》《關(guān)于落實(shí)<全面推進(jìn)課程思政的實(shí)施方案>的通知》等文件，構(gòu)建“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)-相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)-學(xué)院落實(shí)推進(jìn)”的工作格局，成立課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和課程思政理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究中心，積極推動(dòng)課程思政建設(shè)工作,探索出了一條行之有效的路徑。

3.1 黨委領(lǐng)導(dǎo)與各部門上下聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局。”[17]河南工業(yè)大學(xué)認(rèn)真落實(shí)這一指示，統(tǒng)籌部署全校課程思政建設(shè)工作，建立起黨委領(lǐng)導(dǎo)與各部門上下聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制，確保課程思政建設(shè)落到實(shí)處。

首先，堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，是我國一切工作開展的前提。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好我國高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。”[15]河南工業(yè)大學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到了黨委在課程思政建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，在制定課程思政建設(shè)實(shí)施方案時(shí)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，成立由校黨委書記和校長任組長、分管思想政治工作的黨委副書記和分管本科與研究生教學(xué)工作的副校長為副組長的課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為有效推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了領(lǐng)導(dǎo)力量和根本保障。

其次，構(gòu)建各部門聯(lián)動(dòng)的工作格局。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方共同努力、協(xié)同育人。為此，河南工業(yè)大學(xué)結(jié)合自身實(shí)際和特色，構(gòu)建了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨委宣傳部、教務(wù)處、研究生院總體負(fù)責(zé)，馬克思主義學(xué)院及人事處(教師發(fā)展中心)、學(xué)生處(黨委學(xué)工部)等相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，學(xué)院落實(shí)推進(jìn)的課程思政建設(shè)格局。為了確保課程思政建設(shè)的成效，學(xué)校黨委還按照各職能部門的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，并定期檢查考核，真正形成了各部門各司其職又協(xié)同育人的機(jī)制。

3.2 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)統(tǒng)一，創(chuàng)新多渠道育人方式

習(xí)近平總書記指出，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”[18]。思想政治教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)的過程，失去任何一方的積極參與，成效都會(huì)大打折扣。據(jù)此，河南工業(yè)大學(xué)要求教師不僅要在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，還應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生以主體身份參與教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

首先，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。在河南工業(yè)大學(xué)，有部分思政課教師的課堂實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從“被動(dòng)聽課”到“主動(dòng)講課”的角色轉(zhuǎn)換。也就是說，在每節(jié)課開始之前，教師會(huì)給學(xué)生10～15分鐘的時(shí)間，讓他們走上講臺(tái)進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式，一方面能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)他們?cè)趥湔n和講課的過程中，把課本上所包括的思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知；另一方面能拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師更好地了解學(xué)生的思想狀況以及他們對(duì)于課程內(nèi)容的看法，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

其次，更新教學(xué)方法。為了有效推進(jìn)課程思政，河南工業(yè)大學(xué)教師還嘗試結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)適時(shí)更新教學(xué)方法。當(dāng)前，新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+、虛擬仿真科技、云平臺(tái)等技術(shù)的發(fā)展已成蔚然之勢(shì)，學(xué)生接觸信息的渠道和方式日趨多樣且新穎。為此，部分教師緊跟時(shí)代潮流，充分利用新媒體新技術(shù)，通過錄制視頻、在課件中插入特效、制作三維動(dòng)畫、設(shè)計(jì)模型等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的直觀感受和思想認(rèn)同。

最后，積極搭建第二課堂。為了拓展課程思政的途徑，河南工業(yè)大學(xué)還積極結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和學(xué)校特色，搭建第二課堂，嘗試開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)，比如說策劃組織“黃河流域環(huán)境保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展”“重走百年復(fù)興路”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，在實(shí)踐中增長智慧、錘煉品質(zhì)。

3.3 課程思政與思政課程同向同行，拓寬多維度育人領(lǐng)域

切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，還需要構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行的體制機(jī)制。為此，河南工業(yè)大學(xué)一方面繼續(xù)強(qiáng)化思政課程的地位和作用，另一方面鼓勵(lì)專業(yè)課教師充分挖掘思政元素，拓寬多維度育人領(lǐng)域。

首先，強(qiáng)化思政課程的地位和作用。思政課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中的地位和作用是一以貫之、不可替代的。在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，河南工業(yè)大學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)要繼續(xù)強(qiáng)化思政課程的地位和作用，堅(jiān)定不移地辦好思政課；另一方面加大對(duì)馬克思主義學(xué)院的扶持力度，通過人才引進(jìn)的方式擴(kuò)充思政課教師隊(duì)伍，并創(chuàng)新思政課教學(xué)體系，為思政課程切實(shí)發(fā)揮育人作用提供了重要保障。

其次，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。每一門專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)中都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，需要專業(yè)課教師發(fā)散思維，深入到這些知識(shí)點(diǎn)背后進(jìn)行深入挖掘，并根據(jù)課程特點(diǎn)和育人要求，將其有機(jī)融入教學(xué)過程當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)課程的育德、鑄魂功能。對(duì)此，河南工業(yè)大學(xué)的多位教師起到了帶頭示范作用。比如在“環(huán)境微生物”課中，教師通過聯(lián)系新冠病毒相關(guān)時(shí)事，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家和世界的關(guān)注；在固廢相關(guān)課程中，進(jìn)行“垃圾分類”“過度包裝”“光盤行動(dòng)”教育，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，等等。總之，在課程思政建設(shè)中，只有不斷挖掘?qū)I(yè)課程體系中蘊(yùn)含的思政元素，將課程思政貫穿于教學(xué)全過程，用思政要義指引“樹人”方向，將“立德”目標(biāo)浸潤課程始終，才能在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想塑造和價(jià)值引領(lǐng)，不斷提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量。

3.4 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)與完善課程評(píng)價(jià)體系共同著力，切實(shí)保障育人實(shí)效

“經(jīng)師易求，人師難得?！苯ㄔO(shè)一支具備充分課程思政意識(shí)的教師隊(duì)伍和一整套系統(tǒng)完善的課程評(píng)價(jià)體系，是河南工業(yè)大學(xué)在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中的兩個(gè)重要著力點(diǎn)。

首先，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)。要推進(jìn)課程思政建設(shè)，首先要使廣大教師對(duì)“課程思政是什么？為什么要開展課程思政？怎么開展課程思政？”這些問題有一個(gè)明確的認(rèn)知。為此，河南工業(yè)大學(xué)積極督促各級(jí)職能部門及學(xué)院，通過召開研討會(huì)、教學(xué)例會(huì)、備課會(huì)等，組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校課程思政建設(shè)的重要講話精神以及各級(jí)各類關(guān)于課程思政的文件精神，讓廣大教師弄清楚思政課程與課程思政的區(qū)別，增強(qiáng)他們的課程思政意識(shí)。同時(shí)，還組建以馬克思主義學(xué)院教師為主要成員的課程思政宣講團(tuán)，定期到各個(gè)學(xué)院開展課程思政宣講工作，引導(dǎo)各學(xué)院專任教師提升課程思政的認(rèn)識(shí)和覺悟。此外，還多次組織專題培訓(xùn)。通過上述活動(dòng)的開展，使廣大教師深刻認(rèn)識(shí)課程思政的重要性以及“各類課程與思政課程同向同行”的含義，真正將課程思政的理念內(nèi)化于心，自覺將自己納入課程思政的工作格局中去。另一方面，提高教師的課程思政能力?！敖逃咭仁芙逃?。”為了確保課程思政能夠有效開展，河南工業(yè)大學(xué)采取多項(xiàng)措施提升教師的能力。其一，有計(jì)劃、分批次對(duì)全校教師開展課程思政建設(shè)專題培訓(xùn)，比如說師德師風(fēng)、教學(xué)能力培訓(xùn)等。同時(shí)依托河南省高校師資培訓(xùn)中心、學(xué)校教師發(fā)展中心、教師教學(xué)能力工作坊等培訓(xùn)平臺(tái)，開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等活動(dòng)，切實(shí)提高教師的課程思政能力。其二，建立課程思政集體教研制度，組建課程團(tuán)隊(duì)，爭取讓每位教師都參與其中，積極探索課程思政的路徑和藝術(shù)。

其次，建立健全課程評(píng)價(jià)體系。切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，還需要將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，制定出精細(xì)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。據(jù)此，河南工業(yè)大學(xué)以習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的重要論述以及教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，逐步探索出了一整套以課程質(zhì)量評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督檢查機(jī)制、激勵(lì)體系為主體的課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系。在質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，堅(jiān)持多維并舉，從學(xué)校、專業(yè)課程群、單一課程3個(gè)層面，制定系統(tǒng)的課程思政評(píng)價(jià)體系。在監(jiān)督檢查機(jī)制方面，制定詳細(xì)嚴(yán)格的考核評(píng)估體系，定期對(duì)課程思政實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)宣傳表彰、督促整改。同時(shí)，學(xué)校還制定了一套激勵(lì)體系，把課程思政建設(shè)成效作為教學(xué)單位目標(biāo)考核、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)評(píng)審?fù)扑]等的重要內(nèi)容，并作為教師考核、評(píng)優(yōu)、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)，由此構(gòu)建有序推進(jìn)課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。

總之，在客觀審視高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，河南工業(yè)大學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，從組織機(jī)構(gòu)、制度安排、教師隊(duì)伍、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面入手，初步探索出了一條行之有效的推進(jìn)課程思政建設(shè)的路徑，為立德樹人視域下高校課程思政建設(shè)發(fā)展提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)束語

立德樹人視閾下，黨和國家提出了“課程思政”這一重大歷史命題，要求在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的新格局，提高立德樹人的成效。目前，全國各高校都在全力探索課程思政建設(shè)的方法和路徑，也取得了一些成效。但是客觀上講，目前課程思政建設(shè)無論是在理論上還是實(shí)踐上，都有很大的改進(jìn)空間，需要我們繼續(xù)發(fā)揮“守正篤實(shí)，久久為功”的精神，探索切實(shí)可行的體制機(jī)制，形成協(xié)同育人的合力，開創(chuàng)課程思政建設(shè)的新局面。