山東省煙臺市芝罘區(qū)輔讀學校 張文妤

數(shù)學是特殊教育中的重要基礎(chǔ)學科，同時也是一門邏輯性和理論性較強的學科。其對于智力障礙學生來講，既難以理解，又難以掌握，嚴重影響了智力障礙學生的數(shù)學學習興趣，也嚴重限制了智力障礙學生對數(shù)學知識的學習和掌握速度。因此，如何提升智力障礙學生的數(shù)學學習有效性成為我們教師在實際教學中亟須解決的重要問題?；诖?，我立足于自身教學經(jīng)驗，就音樂在培智數(shù)學課堂教學中的實際運用進行了相關(guān)探究與分析，旨在優(yōu)化和營造教學氛圍的同時，助力智力障礙學生的多元智能發(fā)展，幫助其有效建構(gòu)數(shù)學知識，提升自身綜合素養(yǎng)。

一、培智數(shù)學教學中的音樂游戲選擇原則

（一）音樂游戲要體現(xiàn)與數(shù)學知識的相關(guān)性

在培智數(shù)學教學中，主要是用音樂來輔助開展教學，幫助智力障礙學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。教師在選擇音樂游戲內(nèi)容時，不能過于強調(diào)音樂性與娛樂性，而是要選擇其中包含數(shù)學知識、能夠反映數(shù)學現(xiàn)象、能夠激發(fā)智力障礙學生數(shù)學學習興趣的音樂。在優(yōu)化課堂教學氛圍、提升教學有效性的同時，要避免智力障礙學生的學習注意力被過多地分散，避免音樂引領(lǐng)下的數(shù)學教學脫離教學的實際、脫離數(shù)學教學的本質(zhì)。

（二）音樂游戲要符合智力障礙學生的已有認知

智力障礙學生由于先天或者后天疾病的影響，使得其在認知能力、理解能力、語言表達能力等方面均存在一定的障礙。因此，教師在設(shè)計音樂游戲、挑選音樂種類的過程中，便要有意識地根據(jù)智力障礙學生的現(xiàn)有認知和生活經(jīng)驗等來挑選音樂類型和音樂內(nèi)容，以使智力障礙學生能夠更好地欣賞音樂，并能夠在理解的基礎(chǔ)上獲得一定的提升。同時還能有效避免音樂游戲過于繁雜而使智力障礙學生難以接受，使其在參與音樂游戲活動，學習數(shù)學知識的過程中失去學習信心。

二、培智數(shù)學教學中的音樂游戲應(yīng)用策略

（一）借助趣味性音樂來調(diào)動智力障礙學生學習興趣

興趣是學生學習知識的原動力，是學生學習過程中最好的老師，對于智力障礙學生來講，也是一樣。智力障礙學生在行為和認知方面更加的主觀化，只對自己喜歡和感興趣的事物產(chǎn)生主動學習和探究的欲望。因而，在數(shù)學教學中選擇音樂曲目和類型時，教師便要有意識地挑選一些趣味性比較強的音樂來調(diào)動智力障礙學生對音樂游戲活動的參與熱情。在促成課堂教學順利進行的同時，有效激發(fā)智力障礙學生對數(shù)學知識的學習興趣。

例如：在帶領(lǐng)智力障礙學生學習“百以內(nèi)的不進位加法”這部分數(shù)學知識時，在實際的課堂教學中，教師可以先帶領(lǐng)智力障礙學生演唱《數(shù)數(shù)歌》“伸出你的小手，數(shù)數(shù)手指頭，動動手啊，動動腦啊，請你跟我走……一二三四五……”借助輕松的律動，既能夠有效幫助智力障礙學生復習相關(guān)的數(shù)字知識，又能夠做好課堂導入工作，使智力障礙學生能夠順利進入教師預設(shè)好的數(shù)學教學主題，助力數(shù)學課堂教學順利、有序地進行。又如：在指導智力障礙學生學習“兩位數(shù)加一位數(shù)”的過程中，還可以為其預設(shè)“郊游”情境，并借助歌曲《一起去郊游》“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一同去郊游……”引導智力障礙學生快速進入數(shù)學運算知識的學習情境，使其能夠快樂且有效地參與數(shù)學知識的學習與練習，在激發(fā)智力障礙學生學習興趣的同時，也促成其學習能力的增長。

（二）利用重復性音樂來規(guī)范智力障礙學生的學習行為

智力障礙學生由于自身的特殊性，在課堂上的專注度不夠，自制力也比較差，導致課上學習效果不佳。對此，教師在選擇音樂進行培智數(shù)學教學時，便可以挑選一些歌詞簡單、重復、可循環(huán)的音樂來給予智力障礙學生引領(lǐng)，使其能夠在欣賞音樂的過程中，不斷規(guī)范自身的學習行為。并能夠在音樂的影響與強化之下，集中注意力，更好地參與數(shù)學知識學習。在潛移默化的引領(lǐng)中，進一步提升智力障礙學生的數(shù)學學習能力。

以我自身的實際教學為例，為了幫助智力障礙學生端正學習態(tài)度，并引導其在課堂上養(yǎng)成良好的學習習慣，我設(shè)計了數(shù)學課堂《紀律歌》“鈴聲響，進教室，書放好，坐端正，要發(fā)言，先舉手……”旨在不斷的重復中，指導智力障礙學生養(yǎng)成習慣，在上課鈴聲響了之后自己該怎么做，在課堂上想發(fā)言該怎么辦。同時還為智力障礙學生引入了能夠幫助其集中注意力的歌曲“小眼睛，看老師，小耳朵，認真聽，小嘴巴，不說話，小腦袋，仔細想……”以借助長期的歌曲重復和引導，來幫助智力障礙學生形成“條件反射”式記憶，使其一聽到這些歌詞就知道自己在上課過程中哪些地方做得不到位，就明白自己該怎么做。進而在有效規(guī)范智力障礙學生課上學習行為的同時，既能夠保證數(shù)學課堂的教學秩序，又能夠保證學生的學習實效性。

（三）選用節(jié)拍性音樂來強化智力障礙學生學習記憶

智力障礙學生學習和掌握數(shù)學知識的速度和成效都明顯落后于正常學生，為了解決學生的這一問題，在新時期數(shù)學教學模式的引領(lǐng)之下，教師便可以嘗試借助有節(jié)奏的音樂來優(yōu)化課堂教學氛圍。以借助音樂來“感染”智力障礙學生，吸引學生的注意力，使其在跟隨音樂節(jié)拍動起來的過程中，獲得數(shù)學知識的再學習與再記憶，真正助力智力障礙學生數(shù)學學習效率的提升與發(fā)展。

例如：在指導智力障礙學生學習“認識年、月、日”這一部分數(shù)學知識時，教師可以在課堂上給學生播放《三百六十五個祝?！愤@首歌，“一年有三百六十五個日出，我送你三百六十五個祝福，時鐘每天轉(zhuǎn)了一千四百四十圈，我的心每天都藏著一千四百四十多個思念……”在欣賞音樂的同時，指導智力障礙學生跟隨音樂進行手勢舞學習，以借助音樂的韻律和手勢動作來優(yōu)化學生的數(shù)學學習體驗，緩解其在學習中的疲乏感，使智力障礙學生能夠從歌詞中自然而然地學習相關(guān)數(shù)學知識，有效識記一年有365天這一知識點。不僅如此，智力障礙學生還能夠從歌詞中認知“時鐘每天轉(zhuǎn)一千四百四十圈”的生活常識，在鞏固其課堂學習效果的同時，幫助智力障礙學生有效積累生活經(jīng)驗。

（四）優(yōu)選舒緩性音樂來助力智力障礙學生主動思考

智力障礙學生是需要全社會給予其關(guān)心和關(guān)注的一類特殊人群，但也正是由于這種特殊對待，使得智力障礙學生在學習和生活中總是存在一種被動接受的心理，不會進行主動學習和思考。因此，在數(shù)學教學模式的指導之下，教師便可以嘗試借助舒緩性的音樂來優(yōu)化課堂教學氛圍，在帶給學生放松、自然、愉悅的感官刺激的同時，使智力障礙學生能夠在數(shù)學思考與探究中少一絲急躁，多一些安靜，以促成其有效思考成效的達成。

例如：智力障礙學生注意力集中的時間比較短，往往在課堂的結(jié)尾部分或者在教師進行課堂總結(jié)時，智力障礙學生的學習狀態(tài)就已經(jīng)“不在”了。進而在指導其進行“兩位數(shù)加一位數(shù)”這部分知識的總結(jié)練習時，教師可以為智力障礙學生引入“喜羊羊家族舉行聯(lián)歡會”的教學情境，在輕松舒緩的《喜羊羊與灰太狼》動畫片主題曲“喜羊羊，美羊羊，懶羊羊，沸羊羊，慢羊羊，軟綿綿……”的引領(lǐng)之下，使智力障礙學生能夠主動且積極地參與到數(shù)學試題的運算當中。進而使智力障礙學生既能夠在歌曲的引領(lǐng)下進行主動思考，又能夠在運算的過程中有效理解兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的算理，助力智力障礙學生數(shù)學運算速度的提升，促進其數(shù)學思維潛能的開發(fā)。

綜上所述，音樂在培智數(shù)學教學中的應(yīng)用是一種新型的教學手段，還處于研究與探索當中。這就需要特教教師在教學時，既要付出愛心與耐心，還要根據(jù)智力障礙學生的個性特點、認知能力、接受能力等，不斷總結(jié)音樂教學法在培智數(shù)學教學中存在的問題，探索更加適合且有效的教學策略。在保證教學質(zhì)量的同時，使智力障礙學生能夠?qū)W好數(shù)學，愛學數(shù)學。