甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣藏族中學(xué) 西道加

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，寫(xiě)作素養(yǎng)的高低也影響著學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。身為一名高中語(yǔ)文教師，我在自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐中重視語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，也正是由此，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展并不如預(yù)期順利，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)也難以獲得有效的提升與發(fā)展。這不僅制約了整體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也不利于學(xué)生在高考中獲得理想的分?jǐn)?shù)，謀求更好的發(fā)展。因此，我在語(yǔ)文教育實(shí)踐中便積極探索并梳理了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，找到了導(dǎo)致其形成的原因，并據(jù)此提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略與方式方法。以下，我僅結(jié)合自身寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的突出問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作有效教學(xué)中的突出問(wèn)題

（一）寫(xiě)作被局限于單一的寫(xiě)作課中

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以注意到這樣一種情況，即很多時(shí)候?qū)W生的寫(xiě)作練習(xí)一般是在教師留出的寫(xiě)作時(shí)間里進(jìn)行，至于其他時(shí)候，學(xué)生很少有寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，就相當(dāng)于將語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與其他教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，也致使學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)機(jī)會(huì)大大減少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平又怎能獲得良好的提升與發(fā)展呢？可以說(shuō)，當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作被局限于單一的寫(xiě)作課中，這是制約高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（二）學(xué)生寫(xiě)作大同小異，缺乏新意

認(rèn)真閱讀高中學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的文章，很直觀的感受便是大同小異，缺乏新意。其原因在于學(xué)生很少會(huì)針對(duì)所給出的寫(xiě)作主題進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，很多時(shí)候都是在拿到寫(xiě)作題目之后不加構(gòu)思便草草入手，甚至還有相當(dāng)一部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)籍，將別人的作文內(nèi)容照搬到自己的寫(xiě)作之中。這樣一來(lái)，自然就產(chǎn)生了千篇一律之感，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)也未能獲得預(yù)期中的理想鍛煉效果。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，學(xué)生不能有效進(jìn)行創(chuàng)新，而教師也未有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的視角進(jìn)行寫(xiě)作，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)暴露出來(lái)的一個(gè)極大問(wèn)題。

（三）寫(xiě)作未能給予學(xué)生科學(xué)的反饋

當(dāng)前高中教學(xué)大多數(shù)都是大班額教學(xué)，教師同時(shí)負(fù)責(zé)若干個(gè)班級(jí)的授課，所教授的學(xué)生人數(shù)眾多。也正是受時(shí)間與精力的限制，不少高中語(yǔ)文教師面對(duì)學(xué)生提交的作文很難一一詳細(xì)地批改，不能認(rèn)真分析學(xué)生寫(xiě)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題，并給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師只是給出簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，或者是較為簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生便難以從教師處得到關(guān)于自身語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)際情況的真實(shí)、有效反饋，學(xué)生不知道自身寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，不明確自己寫(xiě)作中具備的優(yōu)勢(shì)，這樣的情況下，學(xué)生又何談?dòng)行д{(diào)整與優(yōu)化呢？又何談更好地提升與發(fā)展語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)呢？因此，我們認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)中未能給予學(xué)生科學(xué)的反饋也是制約高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的一個(gè)不利因素。

（四）未有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政信息

寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)用手中的筆記錄下內(nèi)心真實(shí)感受的活動(dòng)，要求學(xué)生尋找生活中可用的素材，表達(dá)自我、展示自我，這就注定了學(xué)生不能僅僅只是一味地進(jìn)行封閉式的寫(xiě)作練習(xí)，這樣不僅難以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，而且也很難提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平與質(zhì)量。這也是當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，需要引起高中語(yǔ)文教師的高度關(guān)注與重視。高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)，并能將其轉(zhuǎn)化為可用的寫(xiě)作素材。

二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作有效教學(xué)策略

（一）隨文練筆，給予學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的充足機(jī)會(huì)

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與閱讀、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。為此，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中便不能將寫(xiě)作教學(xué)獨(dú)立于其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)抓住一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教育的滲透。這其中，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容寫(xiě)出自己的些許感悟、認(rèn)識(shí)與看法，或者嘗試進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、結(jié)局改寫(xiě)等，都不失為將寫(xiě)作教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容建立起有效聯(lián)系的有機(jī)切入點(diǎn)，而這一種形式的隨文練筆無(wú)疑能給予學(xué)生更加充足的寫(xiě)作練習(xí)機(jī)會(huì)，使得其語(yǔ)文寫(xiě)作水平與素養(yǎng)得到更好的提升與發(fā)展。

（二）創(chuàng)新角度，帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)化角度寫(xiě)出高質(zhì)量文章

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”這一句話生動(dòng)地向我們表明了創(chuàng)新之于一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家所具有的重要?jiǎng)恿Α＞蛡€(gè)人而言，創(chuàng)新也是推動(dòng)我們每一個(gè)人源源不斷成長(zhǎng)的重要支撐力量。在上述的問(wèn)題中，我們可以發(fā)現(xiàn)不少高中階段學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作存在不新穎的突出問(wèn)題，為此，高中語(yǔ)文教師有必要積極引導(dǎo)學(xué)生加以調(diào)整，促使學(xué)生以創(chuàng)新的視角去分析寫(xiě)作主題，去思考寫(xiě)作內(nèi)容，并以此為前提寫(xiě)出一篇篇質(zhì)量較高的文章。例如：同樣是以“路”為主題，不少學(xué)生習(xí)慣了描寫(xiě)校園的小路、家門(mén)口的小路或者是自己出門(mén)游玩時(shí)所經(jīng)過(guò)的鐵路。當(dāng)所有的學(xué)生都以此為契機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，其自然會(huì)給人一種極其相似的感覺(jué)。以此為基礎(chǔ)，我及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)：“我們的中華民族的發(fā)展過(guò)程其實(shí)也可以看作是一條道路。她有過(guò)自己的輝煌與光明，也同樣有過(guò)黑暗與坎坷，但是經(jīng)過(guò)不懈努力與追求，再次獲得了極大的發(fā)展……”這一較為新穎的寫(xiě)作角度，讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)關(guān)于“路”的解讀眾多，并不局限于實(shí)際道路，精神上的路也可以是寫(xiě)作的素材。這樣一番的引導(dǎo)，無(wú)疑使得學(xué)生本次關(guān)于“路”的寫(xiě)作有了更多的啟示。創(chuàng)新角度，帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)化角度寫(xiě)出高質(zhì)量文章，對(duì)于提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率的重要性顯而易見(jiàn)。

（三）學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)

高中階段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)初步具備了良好的認(rèn)知能力與感知外界事物的能力。為此，高中語(yǔ)文教師不妨嘗試著放手，交還學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作更多的自主權(quán)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)。這樣得出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，顯然要比教師一遍遍地死板灌輸甚至是毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，更能給學(xué)生留下深刻的印象，也更能推動(dòng)高中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的更好提升與發(fā)展。例如：我在自身的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自評(píng)，之后再進(jìn)行互評(píng)。自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)較為簡(jiǎn)單，多為“字體是否工整”“字跡是否清晰、清楚”“語(yǔ)句是否通順”“是否存在錯(cuò)別字”“文題是否相符”等。這樣的自評(píng)使得學(xué)生靜下心來(lái)反復(fù)閱讀自己的文章，并對(duì)自己寫(xiě)作中存在的不足或者缺陷形成大致的初步認(rèn)知。待到學(xué)生完成自評(píng)并修改之后，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生交換作文并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，由于是站在一個(gè)較為客觀的角度去評(píng)析，因此，互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)便具有了一定的難度，多為“結(jié)構(gòu)是否平衡、嚴(yán)謹(jǐn)”“表述邏輯是否清晰、合理”“是否扣住寫(xiě)作主題”“是否透過(guò)現(xiàn)象有力論證了本質(zhì)”等。就這樣，學(xué)生于互評(píng)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與不足，同時(shí)更能在閱讀與分析他人作文的基礎(chǔ)上意識(shí)到其閃光點(diǎn)。如此，當(dāng)學(xué)生知道了問(wèn)題，明確了改善的方向時(shí)，教師自然也能帶領(lǐng)他們進(jìn)行有效的調(diào)整與應(yīng)對(duì)，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作效率也能獲得更好的提升與發(fā)展。學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，有利于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)更好組織與開(kāi)展得到了充分證明。

（四）時(shí)政教學(xué)，促使學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章

我們所生活的世界每一天都會(huì)發(fā)生許多事情，這些事情無(wú)疑與我們的日常生活實(shí)際密切相關(guān)。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注時(shí)政新聞，去更多地了解外面豐富的世界。這除了能拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野范圍，開(kāi)闊其學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)，同時(shí)，還有助于鍛煉學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的實(shí)際能力，從而推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量與水平兼具的作文。例如：經(jīng)過(guò)之前的積累，某學(xué)生將“綠水青山就是金山銀山”的時(shí)政論據(jù)寫(xiě)在了自己的作文之中，形象而鮮明地闡述了生態(tài)文明建設(shè)的必要性及重要意義。這樣一來(lái)，其所寫(xiě)的文章顯然更具深意，實(shí)際質(zhì)量也得到了充足的保障。

總之，寫(xiě)作是高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不容忽視的重要組成部分，構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效框架體系。高中語(yǔ)文教師一定不能忽視寫(xiě)作教學(xué)之于學(xué)生語(yǔ)文整體發(fā)展的重要意義，應(yīng)當(dāng)積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)中所存在的突出問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略與突破途徑。這樣，寫(xiě)作教學(xué)才不至于成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展道路上的“攔路虎”，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)也才能在優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作教育中逐漸得到更好的提升與發(fā)展。在日后的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我將進(jìn)一步開(kāi)展深入分析與探究，以便得出更多的有效寫(xiě)作教學(xué)策略，為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展奉獻(xiàn)自己的力量。