江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學 鄭禮芬

教學評價是教學活動中的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學習的結(jié)果，不利于提高學生學習興趣和學習英語的積極性。國家英語課程標準倡導采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法進行評價，通過形成性評價，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)評價中存在的主要問題

（一）評價目標單一。由于長期受應(yīng)試教育的影響，對學生的評價往往是知識、技能、能力（但只是理解力、記憶力）方面評價較多，而對學生的其他方面，如交際能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力以及學生的興趣等方面評價甚少。

（二）評價方法單一?，F(xiàn)行的評價方法難以擺脫固有模式的束縛，還是習慣于先確立總目標，然后進行步步分解。因此，分解次數(shù)越多，具體化的環(huán)節(jié)越多，評價指標越多，受到的干擾可能就越大，而且操作煩瑣，不易被老師采納。

（三）評價主體單一。對學生的評價往往是一種自上而下的評價，主管教育部門或?qū)W校制定評價體系，教師就用它去衡量學生，學生較消極被動。因此，評價的導向、激勵、調(diào)節(jié)、改進的功能很難得到發(fā)揮。

（四）指向性單一。對學生的評價，往往更多的是對學生學習結(jié)果的評價，對學習過程的評價甚少。

長期以來，這種只有讀寫能力考核，沒有聽說能力考核，而且讀寫考核內(nèi)容機械化、程式化，缺乏活力，過分追求客觀化、標準化、數(shù)量化，以目標為中心的學生評價模式被廣泛用于各種驗收、測評與選拔等場合。雖然這種評價模式從某方面來講具有公正、公平的特征，但從另外一個角度來說，教學是一個過程，若把這種用一把尺子衡量所有學生的靜態(tài)的、終結(jié)性的評價方法，用于常規(guī)的教學管理過程中，作為評價學生的唯一依據(jù)，常常會造成為數(shù)不少的學生一而再、再而三的失敗，使學生產(chǎn)生強烈的自卑心理。因為學不好所以不要學，因為不要學所以不可能學好，學習成績自然每況愈下。由此可見，在教學過程中，改革這種舊的評價模式，采用更積極的評價方法已勢在必行。

二、新課程理念下小學英語評價應(yīng)遵循的原則

（一）發(fā)展性

發(fā)展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。

（二）多元化

多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。

（三）多樣化

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等。在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。

（四）全面性

全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。

三、新課程提倡幾種有效的教學評價方法

（一）課堂觀察

在平時進行的課堂中進行觀察、交流，可以了解到學生的學習動態(tài)，把學生的學習情況及時地做一個反饋。課堂觀察的優(yōu)點在于它可以隨時隨地進行，不需花另外的時間，所以也是最常用的評價形式。教師可以通過值日生報告、課堂行為記錄、課堂小組活動等來觀察學生在參與語言實踐活動、與他人合作、完成語言學習任務(wù)等方面的表現(xiàn)。各項活動舉行時準備一個筆記本，把他們的情況記下來，形成這方面的評價記錄。小學生在學習方面總會存在著不自覺的現(xiàn)象，在實行了值日生報告后，就可以發(fā)現(xiàn)有些學生在對待學習上態(tài)度認真，報告的內(nèi)容豐富；而另外有些學生則相反，隨便應(yīng)付了事。如果給他們打分，歸到整個評價當中去，學生自然會認真對待，久而久之，對他們的學習有很好的促進作用。

（二）問卷

問卷是一種相對結(jié)構(gòu)化和正式的評價方法，教學過程中定期使用，如在教學開始前、單元中或整個課程結(jié)束后進行，可以提供相對系統(tǒng)而統(tǒng)一的反饋。例如：對于新生，通過問卷可以了解學生先前的語言學習經(jīng)歷、已有的語言知識、現(xiàn)有的語言技能水平、對學習活動的態(tài)度等，從而可以對癥下藥，采取因人施教的方法；另外，在教完一個部分或章節(jié)后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度，也可以通過問卷引導學生有效地、正確地評價老師的教學。但要注意，問卷的實施需要事先做好認真的思考和準備，不然問卷項目的表示容易導致歧義，降低評價的效果。

（三）學習檔案袋

英語學科檔案袋可以具體地包括：新課程開始時反映學生學業(yè)基礎(chǔ)的檔案文件或測驗資料、學期學習計劃、具有代表性的學習成果、各種評價表、日記或周記、合作學習或研究性學習的作品、反思性總結(jié)報告以及教師、家長或同學對其學習評價的觀察評語等。各種作品或樣本要達到一定數(shù)量，這樣才有說服力。

檔案袋包括以下類型：1.成果型檔案袋：主要收集完成學習任務(wù)的優(yōu)秀作品與學習成果的有關(guān)資料，這些資料可在家長、教師評價時使用。2.過程型檔案袋：重點呈現(xiàn)和展示學生學習進步、探索、努力、進取、反思、達成目標與成就歷程的有關(guān)資料。例如：一些經(jīng)過學生修改的得到改善的作品，很難完成最終又完成的作品等。3.評價型檔案袋：包括課堂學習行為觀察評價表、分項測驗的考卷、成績手冊、自我評價、教師評價和家長評價等。

在使用檔案袋的過程中要注意幾點。首先，要在學期開始時就應(yīng)根據(jù)評價對象的特點和相應(yīng)學段的要求確定應(yīng)收集的內(nèi)容。其次，確定所要收集的各種評分方法和程序。定期給學生出示檢查并評價他們的檔案袋，發(fā)揮檔案袋的激勵作用。再次，教師要把握住自己的角色。教師在這個過程當中只能充當組織者和引導者，別動不動就介入到學生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內(nèi)容之中。學習檔案袋收集的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學生的特長和差異，讓學生有充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力和想象力的空間，教師不宜羅列內(nèi)容清單或?qū)嵭薪y(tǒng)一標準。最后，不能讓檔案袋成了學生的負擔，要有針對性地進行檔案記錄。評價時可以采用分數(shù)、等級、平均分等形式，也可以采用量化+文字描述+分析建議的形式。教師要讓學生掌握評分標準，了解檔案評價結(jié)果是呈現(xiàn)是否尊重學習?？傊寵n案袋成為激勵學生的工具。

（四）自我命題

常規(guī)的測試命題時，都是由教師命題、學生答題。而今天提倡的自我命題法一改這一傳統(tǒng)做法，它是一種由學生自我命題、同學相互答題、相互評價試題組成的自主評價法。這種方法充分體現(xiàn)了學生的主體性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。對于教師來說，自我命題法有利于考察學生學習過程中對學習的感受、體驗、理解和價值取向，而且有利于考察學習興趣、習慣和方法。

當然，對學生評價的改革不是孤立的，它不僅與新課程標準，更與課堂教學緊密聯(lián)系，尤其與學生知識、經(jīng)驗的積累和拓展密切相關(guān)。因此，教師不可陷入為評價而評價的怪圈，而更要注重改革課堂教學模式，給學生成長發(fā)展的機會。