江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道唯錦苑幼兒園 田 雨
閱讀作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的渠道,可以提高幼兒的想象力,豐富幼兒的創(chuàng)造力。相對(duì)而言,幼兒的掌握理解能力有限。因此,幼兒教師應(yīng)該積極利用繪本閱讀,降低整體的閱讀難度,綜合利用圖片、音頻等多種信息,豐富幼兒的感官體驗(yàn),尊重幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律,借助多樣化的閱讀指導(dǎo)策略,充分發(fā)揮繪本閱讀積極正向的作用,以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣,進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
繪本主要指的是以圖畫(huà)和故事為主的文學(xué)作品,能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生對(duì)于閱讀的興趣。繪本相較于單純的文本故事,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,有豐富的圖畫(huà)和優(yōu)美的語(yǔ)句。繪本作為幼兒閱讀的重要載體,在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中有著重要的作用。
幼兒階段作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要階段,繪本閱讀可以加強(qiáng)幼兒對(duì)于文字的感知能力,一般而言幼兒繪本讀物取材大多來(lái)自于生活,幼兒在閱讀過(guò)程中能夠更加深入地體驗(yàn)生活。此外部分繪本作品還融入了當(dāng)?shù)氐拿袼谆蛘咦匀豢茖W(xué)等一系列知識(shí)性內(nèi)容,潛移默化中提高幼兒本身的知識(shí)儲(chǔ)量。
繪本能夠有效促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力、智力和繪畫(huà)能力。繪本中的語(yǔ)句相對(duì)較為簡(jiǎn)單,容易理解,故事結(jié)構(gòu)和人物設(shè)置符合幼兒本身的認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)大量反復(fù)的閱讀,幼兒可以識(shí)記一些詞匯。此外,在繪本中有著豐富的圖片情節(jié),通過(guò)圖片幼兒可以展開(kāi)一定的聯(lián)想,也可以進(jìn)行模仿繪畫(huà),促進(jìn)幼兒智力全面發(fā)展。
幼兒通過(guò)繪本可以產(chǎn)生正確的情緒認(rèn)知,繪本中的各種故事都是依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)編寫(xiě),符合幼兒的情感發(fā)展規(guī)律。此外,繪本故事中包含大量的寓言童話,教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色模擬,使幼兒產(chǎn)生深刻的閱讀體驗(yàn),進(jìn)一步提高幼兒的共情能力。
幼兒階段是身心發(fā)展的開(kāi)始階段,幼兒的注意力難以集中,難以專注地完成一件事,很容易被其他事物所分散。在進(jìn)行閱讀過(guò)程中,幼兒可能會(huì)出現(xiàn)不耐煩等現(xiàn)象,課堂氣氛較為混亂。幼兒的主觀情緒得不到表達(dá)。間斷性的閱讀實(shí)踐教學(xué),幼兒并沒(méi)有形成整體的閱讀思維,不利于幼兒日后發(fā)展。
幼兒教師在選擇繪本時(shí),大多以課本大綱為基礎(chǔ),沒(méi)有綜合考量幼兒的發(fā)展方向和個(gè)人興趣,增加了教育的不確定性。此外,許多幼兒教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)以基礎(chǔ)的寫(xiě)實(shí)性為主,缺乏對(duì)幼兒情感的培養(yǎng),導(dǎo)致了幼兒發(fā)展受限,難以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)與情感價(jià)值培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
幼兒園教學(xué)不同于九年義務(wù)教育,整體教育較為散亂,幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀設(shè)計(jì)時(shí),完全按照老師的思路進(jìn)行,直接影響了幼兒本身的積極性,繪本教學(xué)理念流于形式,并沒(méi)有充分發(fā)揮出繪本閱讀的積極性和主動(dòng)性,只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性,阻礙幼兒的個(gè)性發(fā)展。還有部分幼兒教師剛剛畢業(yè),缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),難以處理突發(fā)性問(wèn)題。
閱讀指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)要從幼兒本身出發(fā),教師要尊重幼兒的主體地位,明確閱讀教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo),準(zhǔn)確分析繪本閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),立足幼兒身心發(fā)展的基本特點(diǎn),以提高幼兒的綜合能力為教學(xué)重點(diǎn),確保教學(xué)策略圍繞著幼兒本身展開(kāi),使幼兒產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略時(shí),應(yīng)該盡量注重肢體上的直觀和語(yǔ)言上的直觀,采取簡(jiǎn)單的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒理解繪本故事,降低幼兒的學(xué)習(xí)難度,使幼兒快速融入進(jìn)來(lái)。在繪本閱讀中,幼兒作為知識(shí)的主人,教師只起到輔助作用。在整個(gè)閱讀過(guò)程中,教師要穿針引線地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主探索,遇到繪本中的一些文字時(shí),教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展講解,主動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀看畫(huà)面。教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維,給幼兒插上想象的翅膀,使幼兒與故事中的人物產(chǎn)生共鳴。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用當(dāng)下資源,提高幼兒的閱讀能力,給予幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀實(shí)踐,在大量實(shí)踐中提高幼兒對(duì)文章的把握能力,給予幼兒肯定的目光,增強(qiáng)幼兒的自信心和勇氣,確保閱讀實(shí)踐課堂生動(dòng)有趣。
例如:在講解《我不跟你走》時(shí),《我不跟你走》作為一個(gè)典型的安全性繪本閱讀,在教學(xué)過(guò)程中教師要告訴幼兒為什么不能和別人走?如何識(shí)別陌生人?加強(qiáng)幼兒的戒備心理,教授幼兒一些簡(jiǎn)單的自我保護(hù)技巧。引導(dǎo)幼兒想象,當(dāng)自己被陌生人帶走時(shí)父母的焦慮心情。要求幼兒要記住父母的聯(lián)系方式和急救電話,培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí),通過(guò)真實(shí)的情景來(lái)展開(kāi)教學(xué),培養(yǎng)幼兒形成良好的習(xí)慣,其次教師要強(qiáng)化日常的問(wèn)答,加深幼兒的記憶,提高幼兒的安全意識(shí)。
繪本閱讀本身具備一定的模仿性和可讀性,教師要設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的游戲方式,提高繪本的可讀性。幼兒的生理心理發(fā)展并不完善,本身理解能力有限,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)可以通過(guò)角色扮演的方式,鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)來(lái)講述或者模擬圖片中的各種角色,通過(guò)真實(shí)的模擬揣摩角色的內(nèi)心活動(dòng),并通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。幼兒在多樣化的活動(dòng)中感受鮮活的人物特征與文章脈絡(luò),建立與作者之間的深刻聯(lián)系。此外,溫馨舒適的閱讀環(huán)境能夠給予幼兒一個(gè)良好的體驗(yàn),教師可以在閱讀室中放置一些毛絨玩具,調(diào)整明亮的燈光,合理設(shè)置物理環(huán)境,在寬松舒適的環(huán)境下,提高幼兒的舒適度,引導(dǎo)幼兒在閱讀完后進(jìn)行交流,活躍課堂氣氛,不斷提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
例如:幼兒教師在講解《為什么我不能》時(shí),可以鼓勵(lì)幼兒自主模仿小動(dòng)物的真實(shí)情景,讓幼兒理解小狗為什么不能在天上飛,小雞為什么不能玩水?小鴨子為什么不能爬樹(shù)?通過(guò)真實(shí)的模擬使幼兒了解不同動(dòng)物的基本特點(diǎn)。教師也要合理借助多媒體資源擴(kuò)展繪本信息,讓幼兒能夠辨別生活中常見(jiàn)的一些小動(dòng)物,培養(yǎng)幼兒形成良好的社會(huì)認(rèn)知,助力幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展。其次,審美教育和情感教育一直是繪本閱讀中的重點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與道德情感并重,改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一育人模式,讓幼兒在實(shí)際中去感受閱讀之美。
繪本教學(xué)從內(nèi)容形式上看,可以分為兩大部分,第一部分為簡(jiǎn)明扼要的文字,文字在整體閱讀中往往起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的重要作用,簡(jiǎn)單的文字起到了點(diǎn)明故事主要內(nèi)容的作用,在閱讀時(shí)要反復(fù)體會(huì)文字所包含的表面信息和隱藏信息;另一種表現(xiàn)形式就是圖畫(huà),圖畫(huà)作為繪本閱讀特色,可以快速抓住幼兒的眼球,因此教師在教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)進(jìn)行思考,有所體悟,有所收獲。與此同時(shí),繪本閱讀根據(jù)內(nèi)容不同可以分為寫(xiě)實(shí)性的繪本和非寫(xiě)實(shí)性的繪本,教師要根據(jù)不同的繪本類型選擇不同的指導(dǎo)策略,滿足幼兒的需要。
例如:寫(xiě)實(shí)性的繪本大多數(shù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照,它主要以描述性科普性為主。在《有趣的葡萄》中介紹了葡萄從生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果等一系列步驟。通過(guò)閱讀,幼兒可以清晰明確地認(rèn)知葡萄的生長(zhǎng)過(guò)程,了解葡萄的基本形狀和一些簡(jiǎn)單的品種。此類繪本以描述知識(shí)為主,可以有效提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,在理解上較為簡(jiǎn)單。而非寫(xiě)實(shí)性的繪本,大多以童話故事、科幻故事為主,能夠極大程度培養(yǎng)幼兒的想象力。在《小螞蟻學(xué)開(kāi)大卡車》中,描述了一個(gè)勤奮的小螞蟻,非常努力地學(xué)習(xí)大卡車的故事。在此過(guò)程中,小螞蟻雖然遇到了許多困難,但通過(guò)動(dòng)腦思考解決了一個(gè)又一個(gè)難題,最終學(xué)會(huì)了開(kāi)大卡車。這種繪本更重視對(duì)價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小螞蟻遇見(jiàn)問(wèn)題善于思考的習(xí)慣,擴(kuò)充幼兒的眼界,讓幼兒知道生活中遇到困難不可避免,當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí),我們要開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)幼兒價(jià)值觀的塑造。
繪本閱讀可以幫助幼兒了解外部世界,培養(yǎng)幼兒的想象力和學(xué)習(xí)能力,發(fā)展幼兒的智力,加強(qiáng)幼兒對(duì)美的體驗(yàn)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,尊重幼兒的主體地位,根據(jù)繪本的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式,在不斷閱讀中提高幼兒的綜合素養(yǎng)。