重慶市大足區(qū)雙塔中學 楊萬靈

歷史教育對一個國家和民族的重要性不言而喻，對青少年人格品格的養(yǎng)成非常重要。系統(tǒng)的歷史教育從初中的歷史課開始，歷史課作為傳統(tǒng)的文科課程，在新課改的持續(xù)推進下，其重要性持續(xù)增加。但是當前在初中的歷史教學中，普遍存在教學效率偏低，教學質(zhì)量不盡如人意的問題，突出表現(xiàn)在為應(yīng)試教育服務(wù)的“大水漫灌式”教學充斥著初中歷史課堂。這類教學模式不僅無法呼應(yīng)新課改的精神和要求，還限制了初中歷史教學的有效開展，阻礙了初中生形成良好的歷史學習習慣，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展極為不利。因此，初中歷史教師要積極探索提高教學效率、提升教學質(zhì)量的正確教學策略，以適應(yīng)新課程的實施要求，激發(fā)學生學習歷史的興趣和動力，通過革新教育理念、創(chuàng)新教學方法等方式，引導學生進行深度學習，從而提升其學習能力，發(fā)展其歷史學科綜合素養(yǎng)。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

當前初中歷史教學的突出問題是教學方式因循守舊，缺乏活力和創(chuàng)新，從而導致整體教學質(zhì)量差。傳統(tǒng)教學觀念依然廣泛存在，歷史教學的重要價值在初中教育教學階段并沒有得到充分的重視，多數(shù)教師仍然受應(yīng)試教育壓力的影響，以學生學習成績的提升為終極目標，偏重歷史事件和基礎(chǔ)知識的串講，忽視了對學生的情感態(tài)度以及歷史價值觀的培養(yǎng)，使學生的歷史學習積極性得不到激發(fā)，導致當前階段的歷史學習困境。

具體分析，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師為中心，學生被動接受，導致課堂沉悶，知識接受效果差。新課改雖然已經(jīng)推行了一段時間，但是很多歷史教師并沒有深入學習和落實新課改的精神，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和態(tài)度，在實際教學中依然貫徹以自我講授為中心，忽視學生的主體地位，始終讓學生處在被動接受知識的狀態(tài)。過量的知識灌輸導致學生難以消化和吸收，從而造成教學難以達到理想效果。其二，死扣教材，缺乏延伸，學生無法形成完整的知識體系。教師在教學中圍繞教材開展教學是教學的客觀要求，無可厚非。但是一些歷史教師的教學卻只停留在教材，對教材以外的知識缺乏延伸和拓展，從而使學生的歷史知識支離破碎，造成對一些重要歷史事件和概念一知半解，難以形成完整準確的歷史知識體系，進而難以提升其歷史水平。其三，教學目標模糊，教學呈現(xiàn)效果差。歷史是學生學習和實踐的重要工具，初中階段的學生掌握歷史能夠更好地促進全面發(fā)展，養(yǎng)成優(yōu)秀的民族文化素養(yǎng)，有利于他們的人格養(yǎng)成。但一些初中歷史教師存在對此認識不清，片面地以中考為目標，對通過歷史教學要達成何種目標缺乏足夠的方向性和目的性，導致歷史教學的有效性難以顯現(xiàn)。

二、提高歷史教學質(zhì)量的策略

當前初中歷史教學問題明顯，教學的有效性低、效果差，提高初中歷史課堂教學效率刻不容緩。這既是新課程改革的客觀要求，也是初中階段提高學生綜合素質(zhì)，持續(xù)推進教書育人工作有效開展的必然選擇。這就要求初中歷史教師要堅持以問題為導向，在實際教學中結(jié)合新課程改革理念不斷針對問題深入探索，不斷優(yōu)化初中歷史課堂教學，從而促進歷史教學的有效開展。

（一）明確教學目標，更新教學理念

沒有目標的教學就像沒有方向的航船，任憑質(zhì)量優(yōu)越、動力十足也無法達到理想的彼岸。如今，各學段、各學科都在強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，初中歷史也不例外。歷史學科的核心素養(yǎng)也是教師需要明確的教學目標，通過歷史知識中人文精神和科學理性的滲透，實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)。教師在明確了歷史教學的這一終極追求后，就可以合理安排教學內(nèi)容，以更具針對性的知識內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還應(yīng)該摒棄忽視學生的灌輸教學，以更從容的姿態(tài)開展歷史教學，真正認識到課堂是學生的課堂，教師是他們的引路人和指導者，從而在實際教學中為學生營造開放民主的學習氛圍，給予他們充足的自主思考和合作探究的空間，使他們在歷史課上真正地有所得。

其次，教師要放棄對教材的迷信，樹立正確的教材觀，努力掙脫教材對教學的束縛，避免成為教材的執(zhí)行者。歷史教師要明白不同的學生存在不同程度的理解能力和對知識的接受能力，因此在教材之外，還有許多有助于不同學生學習掌握歷史知識的教學空間需要去拓展與開發(fā)。以寬松的學生為中心的課堂結(jié)合豐富的知識延伸，能夠讓學生在生動的教學中感悟歷史，生成對歷史的正確認知，從而提升教學效率。

（二）合理拓展知識，增進學生理解

初中歷史屬于基礎(chǔ)的歷史學習階段，教材中的歷史知識主要是一些重大事件，而且往往只對重要事件進行整體性的講解，對其中的一些復雜關(guān)系并未進行過多的介紹。在這種知識的關(guān)鍵節(jié)點上，正是歷史教師發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，給學生拓展知識面的時候。一方面，由于歷史的故事性對初中生具有天然的吸引力，學生愿意去了解一個重要歷史事件的具體過程，但是教材中歷史知識卻不夠詳盡，難免給學生一種掃興的感覺，此時，教師應(yīng)該對知識進行延伸，以更加豐富的史料知識給學生講深講透歷史知識，久而久之學生會對歷史課充滿期待；另一方面，教材中的歷史知識過于簡略，導致學生對一些重要的歷史概念認識不清，甚至出現(xiàn)偏差。

以近代史“4.12 事變”為例，歷史教材僅僅介紹說國民黨反動派大肆屠殺共產(chǎn)黨人，破壞了革命，但是卻沒有講清楚事情的前因后果，給學生的感覺就像是以蔣介石為首的反動派是心血來潮，甚至有些學生認為是不是共產(chǎn)黨做了什么不好的事才讓反動派痛下殺手。因此，教師必須在教材知識的基礎(chǔ)上給學生講清楚，“4·12事變”是蔣介石為了鞏固和搶奪在國民黨內(nèi)的地位，為了換取美國對他的援助而發(fā)動的一場蓄謀已久的陰謀。經(jīng)過這樣的知識拓展，學生能真正認識到歷史事件的本質(zhì)，從而激發(fā)對共產(chǎn)黨的敬佩和對反動派的正確認知。通過知識拓展，學生對歷史知識的理解得到加深，歷史課堂的有效性和質(zhì)量自然隨之提升。

（三）有效提問和分層教學

提問一直是各學科普遍采用的有效教學手段，也是課堂上師生互動的重要途徑。通過提問可以顯著啟發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的思維靈感。因此，教師在歷史課堂上要合理設(shè)計提問環(huán)節(jié)，善于對學生提問，既抓住學生的注意力，也鼓勵學生大膽探究歷史問題，促使學生積極參與到歷史教學中，增強歷史課堂的有效性。

此外，分層教學是提高初中歷史教學質(zhì)量的重要方式，這體現(xiàn)了尊重學生個性的課標要求，也符合因材施教的教學需要。由于學生在心智和情商等方面存在個體差異，導致不同學生在歷史學習上存在不同的情況和問題。作為教師當然不能放棄那些暫時學習困難的學生，教師要著力提高歷史教學質(zhì)量，需要在實際教學過程中關(guān)注每一個學生在學習中的表現(xiàn)，根據(jù)他們的學習狀況采取針對性的教學方式。

首先，對于歷史學習困難學生，教師要注重給予他們特別教學，采取多種方法有效激發(fā)他們學習歷史的興趣，第一步讓他們回到學習的正軌上，然后多鼓勵、幫助這部分學生樹立起學習歷史的信心。其次，對于那些喜歡歷史，學習歷史感到輕松的學生，教師要注意提高他們對歷史的認知，讓他們保有對歷史的持續(xù)興趣和學習動力?？梢越o這部分學生推薦更豐富的歷史書籍，指導他們從不同的角度去認識歷史事件，從而形成自己對歷史的獨特認知，養(yǎng)成實事求是、科學理性的歷史觀。只有讓所有學生都得到了發(fā)展和培養(yǎng)，初中歷史教學才能高效，才能有顯著的質(zhì)量提升。

初中生正處在心理的重要發(fā)育階段，歷史教學是在這一階段培養(yǎng)他們健全人格和綜合素質(zhì)的重要途徑。歷史教師在實際教學中要清楚認識到教學中存在的問題，不斷反思自己的教學方式。結(jié)合新課改精神和教學經(jīng)驗，明確培養(yǎng)學生健全人格這一歷史教學終極目標，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，合理設(shè)計提問，注重采用分層教學，實施因材施教，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，讓學生在良好環(huán)境中積極參與歷史教學，從而不斷提高學生學習歷史的積極性與主動性，不斷深入學生對歷史的理解程度，最終促進初中歷史教學取得高質(zhì)量的效果。