福建省漳州市漳浦縣馬坪中心學(xué)校 陳榮美

素質(zhì)教育與新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，生活化教學(xué)模式作為教學(xué)改革中大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，開(kāi)始在教育領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用，各個(gè)學(xué)科均開(kāi)始結(jié)合學(xué)科實(shí)際，嘗試建立不同學(xué)科的生活化教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其本身與現(xiàn)實(shí)生活存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通過(guò)生活化教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能讓他們?nèi)ド钪邪l(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升、綜合能力發(fā)展均具有重要的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果來(lái)看，始終存在一些問(wèn)題和不足，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。新課改對(duì)教師提出了全新的要求，要更新教學(xué)理念、提升教學(xué)內(nèi)容豐富性、創(chuàng)新教學(xué)方式等，最終目的就是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師并未轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，新時(shí)代下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂教學(xué)氛圍沉悶，極其不利于學(xué)生積極性的激發(fā)，甚至還讓部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。此外，部分教師并未遵循新課改要求凸顯學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體位置，過(guò)度地主導(dǎo)教學(xué)課堂，始終屬于被動(dòng)接受狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被嚴(yán)重制約，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)意義

近年來(lái)，我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升，教育事業(yè)備受關(guān)注，教育體制日益完善。該背景下，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展生活化教學(xué)，在學(xué)生全面發(fā)展、完善教育體制及優(yōu)化教育水平方面的意義相當(dāng)深遠(yuǎn)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展生活化教學(xué)，一是能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。語(yǔ)文源于生活，也將在生活中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。新課標(biāo)要求教師對(duì)生活元素的應(yīng)用予以更多的重視，在教學(xué)中通過(guò)積極引導(dǎo)，結(jié)合生活案例指點(diǎn)學(xué)生借助已學(xué)知識(shí)完成生活問(wèn)題的解答，幫助學(xué)生逐步形成愛(ài)動(dòng)腦、勤思考的習(xí)慣。同時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。二是新課改明確要求教師在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際，引入生活元素營(yíng)造輕松愉悅的氛圍、豐富知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

三、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

（一）課堂導(dǎo)入生活化

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，大多數(shù)篇目均來(lái)自實(shí)際生活，且蘊(yùn)含著簡(jiǎn)單的生活道理，是育人的主要素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生生活及知識(shí)掌握現(xiàn)狀，巧妙地選擇學(xué)生感興趣、同實(shí)際生活相結(jié)合、同教材內(nèi)容相符的生活實(shí)例導(dǎo)入課堂中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的步伐進(jìn)入課文，對(duì)比課文內(nèi)容與生活實(shí)例。如此，不僅強(qiáng)化了教學(xué)效果，而且還能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生知識(shí)庫(kù)。

例如：在《貓》課堂教學(xué)中，教師將自己養(yǎng)貓經(jīng)歷娓娓道來(lái)。同時(shí)，教師借助自制多媒體課件向?qū)W生展示可愛(ài)、天真、淘氣、調(diào)皮的小貓咪，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己同貓或其他小動(dòng)物之間的故事。接下來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高。

（二）教學(xué)情境生活化

生活化情境可進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠使課堂教學(xué)同生活相融合，再現(xiàn)形象生動(dòng)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中切身體會(huì)生活，積極熱愛(ài)生活。小學(xué)生年齡小，經(jīng)歷也比較少，很多新知識(shí)無(wú)法建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，起到溫故知新的作用，教師只能創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以學(xué)生熟悉的情境為契合點(diǎn)，與新知識(shí)相連接。教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、興趣愛(ài)好、性格等，學(xué)會(huì)投其所好，將學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中隨處可見(jiàn)的情境。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。多媒體具有獨(dú)特的聲光電優(yōu)勢(shì)，以聲音、文字、圖片、視頻等方式形象、具體地呈現(xiàn)出復(fù)雜的知識(shí)，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生感官。我們應(yīng)巧妙借助多媒體技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活化情境，為學(xué)生還原更加真實(shí)的生活場(chǎng)景，如此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)比較輕松。

例如：我在教《爬天都峰》一課時(shí)，先讓學(xué)生為我們介紹家鄉(xiāng)的美景，一下子課堂變得非?；钴S，大家爭(zhēng)先恐后地向同學(xué)和老師介紹自己的家鄉(xiāng)。接著，讓同學(xué)們講一個(gè)自己和這個(gè)美景的小趣事，然后進(jìn)入本堂課的主題：大家看一看作者的家鄉(xiāng)有什么景點(diǎn)？它又與這個(gè)景點(diǎn)發(fā)生了什么故事？你從中學(xué)到了什么？通過(guò)生活情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生在愉快的氛圍中加深對(duì)課文的理解，活躍的思維更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了大量反映生活內(nèi)容的課文。對(duì)此，教師應(yīng)巧妙地借助這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化聯(lián)想，再結(jié)合自身體驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)容。以《觀潮》一課為例，課前教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于大海的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽想象大海的樣子。再為同學(xué)們播放一段大海的圖像視頻，讓學(xué)生將自己腦海中的大海與實(shí)際中的大海進(jìn)行對(duì)比，讓他們自主發(fā)言說(shuō)一說(shuō)有什么不同，同時(shí)提出問(wèn)題：同學(xué)們也到過(guò)海邊嗎？有看過(guò)海水漲潮嗎？我國(guó)的錢塘江大潮自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”，那這里的大潮又有何不同呢？進(jìn)而引入《觀潮》的學(xué)習(xí)。并且結(jié)合課堂中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式掌握作者對(duì)景觀描寫的方式，讓學(xué)生自己對(duì)文本中關(guān)于觀潮的表象描寫進(jìn)行分析和提煉，為學(xué)習(xí)和思維發(fā)展帶來(lái)意想不到的效果。

（四）課外活動(dòng)生活化

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)是一座圍墻，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、督促學(xué)生面向社會(huì)走向社會(huì)，感受大自然的美好。因此，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是時(shí)候從單一、枯燥的教學(xué)環(huán)境中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感悟生活，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能讓他們保持學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在教《秋天的雨》時(shí)，不妨試一試在秋雨之后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到校園親身感受一番“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”，秋天的雨染黃了校園有百年樹齡的白玉蘭樹，而玉蘭樹的葉子就像一臺(tái)臺(tái)小風(fēng)扇一樣，將夏天的炎熱扇走了；秋天的雨染紅了校園的楓樹，紅紅的楓葉猶如一枚枚郵票一樣，仿佛郵來(lái)了秋天的涼爽；秋天的雨……開(kāi)放的課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，不僅有視覺(jué)上的沖擊，也會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)。之后，回到教室之中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的雨》，此時(shí)學(xué)生對(duì)課文的感覺(jué)將會(huì)非常親切，會(huì)自主帶著感受與疑問(wèn)閱讀課文，通過(guò)閱讀獲得不一樣的體驗(yàn)。

（五）課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)的布置也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在生活化教學(xué)探索中也需要引起教師的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要從整體角度出發(fā)合理規(guī)劃語(yǔ)文知識(shí)，充分了解班級(jí)學(xué)生學(xué)情，在此基礎(chǔ)上致力于轉(zhuǎn)變以往枯燥無(wú)趣的作業(yè)形式，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上注重實(shí)踐性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去體驗(yàn)和收獲語(yǔ)文知識(shí)。

例如：在《燕子》的課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況走出教室，但是燕子是活物，戶外無(wú)法跟隨著燕子去感受春天，所以也可以借助多媒體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課件，為學(xué)生展示燕子的特點(diǎn)，然后跟隨燕子的步伐去感受春天，課后再要求以及鼓勵(lì)學(xué)生去尋找春天的腳步，讓學(xué)生完成“春天到了，你看到了一幅怎么樣的春景圖？”這樣的生活化作業(yè)，看一看是不是和課文描述的一樣。這樣也可以達(dá)到生活化教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感受到真實(shí)的生活，從而使其愉快地學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文是必修課程，學(xué)好這一課程，對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展具有重大的意義。正所謂“教學(xué)無(wú)法、教無(wú)定法、貴在得法”，生活化教學(xué)是一條有效的教學(xué)路徑。總之，新課程改革背景下積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將生活這一不竭的“活水”引入其中，賦予課堂更多的生活價(jià)值與意義，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改彼岸，復(fù)活了課堂原有的世界——生活的世界、兒童的世界！