江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 張 寧

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)活動(dòng)需要完善的閱讀評(píng)價(jià)體系，如此才能判斷閱讀教學(xué)活動(dòng)中的不足與缺陷，明確閱讀教學(xué)活動(dòng)中需要優(yōu)化與改善的地方。這便需要大量的數(shù)據(jù)支撐。

一、大數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)體系

首先，我將對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行闡述與解析，這奠定了本文研究的重要理論基礎(chǔ)。

（一）概念解析

1.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)是指利用一些軟件工具捕捉、篩選、優(yōu)化與管理大量數(shù)據(jù)的一種技術(shù)手段。當(dāng)前我們的社會(huì)被大量的信息與數(shù)據(jù)所包裹、環(huán)繞，已處于大數(shù)據(jù)的時(shí)代。大數(shù)據(jù)具備鮮明的五大特點(diǎn)，依次為：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價(jià)值密度）、Veracity（真實(shí)性）。

2.閱讀評(píng)價(jià)體系。閱讀評(píng)價(jià)體系是指對(duì)閱讀教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋的系統(tǒng)體系。完善的閱讀評(píng)價(jià)體系能使教師意識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)中所存在的突出問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整；能使學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此過(guò)程中獲得閱讀素養(yǎng)及其能力的可持續(xù)發(fā)展；能使閱讀教學(xué)活動(dòng)朝著日趨科學(xué)、高效的方向發(fā)展，逐漸提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效率及其質(zhì)量。閱讀評(píng)價(jià)體系是閱讀教與學(xué)活動(dòng)不可分割的重要組成部分。

（二）大數(shù)據(jù)融入小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系的必要性

1.當(dāng)前處于大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，我們的衣食住行等各個(gè)方面早已被大數(shù)據(jù)信息所包圍。當(dāng)我們?cè)谀耻浖兴阉魈囟▋?nèi)容之后，該軟件平臺(tái)便會(huì)出現(xiàn)與之相關(guān)的諸多相似內(nèi)容，這其實(shí)便是軟件內(nèi)部的系統(tǒng)進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)信息計(jì)算之后推選出來(lái)的結(jié)果。這便是大數(shù)據(jù)技術(shù)改變我們生活的一種常見(jiàn)形式。可以說(shuō)，當(dāng)前處于大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，身處其中，各行各業(yè)都在有意識(shí)地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段去進(jìn)行行業(yè)及領(lǐng)域的革新，以從大數(shù)據(jù)中獲得有效信息，支撐本行業(yè)富有活力的進(jìn)步及發(fā)展。教育領(lǐng)域自然也不例外。越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始從大數(shù)據(jù)出發(fā)，研究與探討實(shí)際教育效果，分析與思考學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量該如何有效提升。可以說(shuō)，這一大的時(shí)代環(huán)境決定了將大數(shù)據(jù)融入小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系的重要性。

2.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)亟須建立完善的評(píng)價(jià)體系。就當(dāng)前實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一些突出的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不甚理想。像缺乏科學(xué)的、完善的評(píng)價(jià)體系，很多時(shí)候教師都是將教材上的閱讀文本進(jìn)行分析，然后以口頭講解的方式傳遞給學(xué)生，至于學(xué)生聆聽(tīng)的效果如何，實(shí)際掌握的情況如何，這些都缺乏及時(shí)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。當(dāng)不知道英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題、彰顯出來(lái)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，小學(xué)教師自然便不能在日后的閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化，也不能結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況給予他們更有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀教育引導(dǎo)。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)亟須建立完善的評(píng)價(jià)體系，以讓小學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)有據(jù)可依，進(jìn)而顯著提升英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。

二、大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

教育行業(yè)在數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用方面，主要痛點(diǎn)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）數(shù)據(jù)涉及面窄

數(shù)據(jù)主要來(lái)源為數(shù)字化校園系統(tǒng)，其他教學(xué)管理的數(shù)據(jù)多為手工錄入非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)維度少，數(shù)據(jù)來(lái)源較窄。

（二）數(shù)據(jù)接口不完善

內(nèi)部信息系統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、圖書(shū)館系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)等數(shù)據(jù)都不規(guī)范一致，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也不一樣，各業(yè)務(wù)系統(tǒng)接口對(duì)接難度大，業(yè)務(wù)接口與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)還不規(guī)范。

（三）缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理平臺(tái)

沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)處理中心對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，沒(méi)有人力維護(hù)各系統(tǒng)的接入，有效數(shù)據(jù)少，數(shù)據(jù)質(zhì)量差，達(dá)不到大數(shù)據(jù)處理分析要求。

三、大數(shù)據(jù)帶給小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的積極影響

接下來(lái)，我將結(jié)合具體實(shí)例闡述與探討大數(shù)據(jù)恰當(dāng)運(yùn)用帶給小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的積極影響，這是本文的關(guān)鍵所在。

（一）大數(shù)據(jù)促進(jìn)了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)

在以往的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中，閱讀評(píng)價(jià)更多傾向于最終結(jié)果性的評(píng)價(jià)，即教師關(guān)注的是學(xué)生最終完成閱讀題目的正確率與錯(cuò)誤率，至于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、進(jìn)步以及退步等則未予以過(guò)多的關(guān)注與重視。這便導(dǎo)致最終所給出的面向?qū)W生的閱讀評(píng)價(jià)不甚合理，甚至有失偏頗。

但是在引進(jìn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)之后，其很好地推動(dòng)了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，即使得小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師在閱讀教學(xué)中既注重學(xué)生最終表現(xiàn)出來(lái)的閱讀效果，更注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀表現(xiàn)及其行為。例如：在教學(xué)Unit 1 The lion and the mouse 這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，我除了會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生諸如“Where did the lion live?”“Who woke the lion up?”“How did the men catch the lion?”“How did the mouse help the lion?”“What did they become at last?”這些問(wèn)題，將學(xué)生的回答加以總結(jié)與記錄，整理到閱讀評(píng)價(jià)體系之中，以從中得到學(xué)生關(guān)于這一英語(yǔ)閱讀文本的實(shí)際掌握情況之外，更是有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生在這一英語(yǔ)文本閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為及其情感。之前閱讀較差的學(xué)生在本次的英語(yǔ)閱讀中正確回答出了好幾道題目，這表明他們本次的英語(yǔ)閱讀是有所收獲與成長(zhǎng)的；還有的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀回答中起初未經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考給出了錯(cuò)誤的答案，但在我的巧妙引導(dǎo)之后，卻給出了正確的答案，這表明學(xué)生是具備一定的閱讀水平及能力的，是有著自己的閱讀思考及分析的……就這樣，學(xué)生閱讀整個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)行為都以細(xì)致的信息加以記錄，構(gòu)成了本節(jié)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的大數(shù)據(jù)，便于教師從中篩選有用的信息，并給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)而精準(zhǔn)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）大數(shù)據(jù)促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容形式的實(shí)現(xiàn)

在以往的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式較為單一，很多時(shí)候都局限于教師的口頭鼓勵(lì)或者書(shū)面形式的表?yè)P(yáng)，至于其他的內(nèi)容與形式則很少用到。較為單一的閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式顯然難以構(gòu)成完善的閱讀評(píng)價(jià)體系。將大數(shù)據(jù)加以科學(xué)運(yùn)用之后，卻能很好地改善這一問(wèn)題，極大地豐富小學(xué)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式，讓其變得更加多元化、多樣化。

例如：在A healthy diet 的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，在基于大數(shù)據(jù)背景的小學(xué)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，可以將學(xué)生閱讀過(guò)程中勾畫(huà)的文字加以收錄，將學(xué)生回答問(wèn)題給出的答案以文字的形式整理到其中，還可以將學(xué)生閱讀中寫(xiě)下的簡(jiǎn)單感悟、繪制的圖畫(huà)、小組交流的結(jié)果等都有效歸納進(jìn)來(lái)。這樣一來(lái)，閱讀評(píng)價(jià)體系中所包含的信息足夠豐富，足夠多樣化、動(dòng)態(tài)化，能讓教師更加一目了然地、全面地觀察與注意到學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的行為及其結(jié)果。

（三）大數(shù)據(jù)促進(jìn)了多方主體融入學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體多為教師，即教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)及水平的評(píng)價(jià)等，則未能有效融入其中。這樣閱讀評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一的情況顯然是不夠科學(xué)的。

在將大數(shù)據(jù)引入之后，多方主體都可以有效融入小學(xué)生英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)中來(lái)，有助于完善的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。例如：在教學(xué)Road safety 這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，除了我對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)之外，更是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，當(dāng)然，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)本次閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些方面做得比較好，哪些方面需要改進(jìn)，等等；與此同時(shí)，我還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，針對(duì)學(xué)生最近英語(yǔ)閱讀取得的進(jìn)步，尚且存在的不足等給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)……這樣一來(lái)，當(dāng)眾多主體所給予的信息都通過(guò)大數(shù)據(jù)的形式融合到一起時(shí)，教師自然也能明確自己日后英語(yǔ)閱讀亟須改進(jìn)的方向，也讓學(xué)生知道日后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)該朝著哪一方面努力。如此，大數(shù)據(jù)支撐下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建切實(shí)發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探討大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系，以帶給小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以更多的活力，以合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)推動(dòng)小學(xué)生積極而主動(dòng)地融入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中，并切實(shí)獲得英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)及能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。