上海市青浦區(qū)教師進修學院 卓月琴

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等文件出臺后，上海市委、市政府對此高度重視，下達了對文件精神的具體實施意見。意見中要求，要加強教師隊伍對學生的發(fā)展指導，提高教師團隊的育德能力和家庭教育指導能力，使教師團隊中人人都能夠成為學生健康成長的指導者。對此，上海市教育委員會通過研究，最終決定在本市開展中小學全員導師制的試點工作。

班主任作為一個班級中的靈魂人物，需要對班級內的每個人負責。由于學生太多且自身事務繁雜，班主任往往分心乏術，顧此失彼，無法保證照顧到每一名學生。而在全員導師制的背景下，班主任這一角色有了和從前不一樣的定位。

一、全員導師制背景分析

（一）傳統(tǒng)教育模式存在的問題

班主任這一職位在教師團隊體系中，往往被認為是最苦、最累、最難干的職位。這是因為班主任在負責某門學科教學工作的同時，還要負責整個班級的管理工作，班級內一切煩瑣的事務都歸班主任來處理。大到班級內整個學期的規(guī)劃，小到任何雞毛蒜皮的事情，都需要班主任在其中親力親為。這就導致班主任在實際工作中會遇到許多困難，工作任務繁重，壓得很多班主任喘不過氣，也就導致許多教師對于班主任這一職位敬而遠之。

（二）提出全員導師制的基本情況

導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。

中小學全員導師制具體是指中小學中的全體教師與每名學生通過匹配，使每名學生都有自己的導師，導師通過與學生建立亦師亦友的關系、與家長建立起相互合作的家校關系，對學生的發(fā)展進行全面指導，同時通過開展有效的家校溝通，去促進每一名學生健康快樂成長的一種教育制度。

1.人人都是導師。在新時代的背景下，中小學生較以往更容易早熟，也就導致他們在成長中容易出現(xiàn)許多心理健康方面的問題。在此基礎上，中小學全員導師制就是為了確保每一名教師都能夠負責到對學生的全面教育中，而不只是單純的知識教育。在這一制度下，學校內的全體教師在原則上都擔任每一名學生的導師，而每一名學生都有其專門配備的導師負責，這就營造了一種“人人都是德育工作者的局面”，為學生的全面發(fā)展打下了基礎。

2.全員導師制的目標。實施全員導師制的目標有以下幾點：一是讓每一名教師都能夠明白，作為一名教師，除了“教書”之外，還有著“育人”的職責，從而提升全體教師的育人意識和能力；二是緩解目前學生普遍存在的學習壓力和家長在教育方面的焦慮心情；三是通過導師制度去建立一個更加和諧的師生之間、教師之間、家長和學校之間以及家長和孩子之間的關系；四是通過導師制度去增強學生在學習成長過程中的抗挫折能力和自信心。

3.導師的基本職責。全員育人導師的主要職責就是在教師和學生之間展開一種針對化的教育關系，圍繞著學生的實際情況展開針對性的教學管理工作。結合學生的思想行動學業(yè)生活進行有效指導，這樣才能夠幫助學生全面成長。

4.學校配備導師的原則。學校在針對全員導師制的導師配備方面，要根據(jù)學校情況去制定適合自身的相關政策和措施。在這一原則的基礎上，學校要建立相關工作的領導小組和組織架構，根據(jù)學校自身的規(guī)模大小、師生比例以及師資結構等實際情況去確定師生匹配的方式。在為學生配備導師時，校方要尊重學生的自主選擇權，導師和學生之間的比例在原則上不要超過1：15，對于極個別有著特殊指導的需要的學生，可為其配備多名導師，該生的班主任及校內優(yōu)秀的德育教師要優(yōu)先參與該生的指導工作。

二、導師制背景下的班主任角色的再定位

（一）班主任要成為班集體建設的設計師

在導師制背景下，對班主任的個人情況有了新的要求，班主任不僅要承擔班級學生的管理，更重要的是要從整個宏觀層面對班集體的文化建設進行全面規(guī)劃。結合教育發(fā)展規(guī)律，圍繞學生的實際情況，不斷地優(yōu)化設計班集體文化建設方案，通過現(xiàn)代化的技術方法、創(chuàng)新化的思維，在班級營造良好的氣氛，讓整個班集體朝著同一個方向堅定前進。

（二）班主任要成為學生的“精神關懷者”

“精神關懷”就是關注學生的精神成長，關心他們的心靈充實，關懷他們的人格完善。在導師制背景下，班主任不僅要注重學生的學習，更重要的是關注學生的心理情況，對學生的精神和心理方面的關注能夠幫助學生實現(xiàn)更好的成長。這就要求班主任做好班級管理的過程中，圍繞學生在學習過程中的表現(xiàn)，讓學生的情感和思想都能夠得到發(fā)展。

（三）班主任要成為導師團的促進者

因為是全員導師制，這就涉及在一個班級中會有很多的導師對學生進行全面教育指導，在這個過程中，整個導師是一個團隊，需要朝著共同的方向努力。在集體中形成專業(yè)的運作發(fā)展模式，以班主任為核心，綜合協(xié)作聯(lián)系學生的根本情況，才能夠營造全員育人的良好局面，讓導師團隊增強班級管理，真正地實現(xiàn)育人，也能夠讓不同的學生在分散性的教育指導下實現(xiàn)更好的發(fā)展進步。這樣讓師生的關系從傳統(tǒng)的單一模式走向多元化發(fā)展，還能夠全面地提高學校的綜合教學質量。團隊內班主任要將自己管理班級的經(jīng)驗告知各位導師，導師們也將自己的教學經(jīng)驗融入其中，雙方在互動合作交流下，形成一種有效的管理模式。

（四）班主任要成為家庭教育的協(xié)作者

在實施全員導師制之后，學校在家校溝通方面，實行班主任和導師的“歸口管理”，也就是說，原則上由班主任和導師共同開展學生家訪和家校溝通工作，家校溝通方面的工作主要由導師負責。導師在需要學科教師介入的情況下，要做好教師、學生和家長之間的協(xié)調工作，對家校溝通的內容、方式以及頻率進行統(tǒng)籌安排，增加家長與學科教師之間面對面溝通的機會，從而減輕家長的焦慮心情，為家長提供適時、正向且具有針對性的科學引導、反饋和建議，引導幫助家長建立起正確的教育觀念，在家校良好的溝通局面下，共同做好學生管理。

（五）班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉換

班主任在全員導師模式下要牢記自己的職責，根據(jù)實際情況從經(jīng)驗型向科研型方向轉變，班主任需要有豐富的教育教學管理經(jīng)驗，但是經(jīng)驗和科學之間是無法畫等號的。為了幫助班主任管理取得突出成效，就需要結合學生的實際情況，朝專業(yè)科研化方向發(fā)展，班主任的管理工作在新時代需要將經(jīng)驗和科學有機結合，了解學生的心理情況，運用科學的理論做好班級管理。

在實施全員導師制后，班主任教師的工作壓力相對有所減輕，工作煩瑣程度也隨之下降。但與此同時，班主任也身兼學科教師、導師和班主任三個職位。

作為教師團隊的一員，班主任首先是一名學科的任課教師。作為一名任課教師，班主任需要對自身所任教的學科有著較強的專業(yè)知識素養(yǎng)，同時還要對其有著刻苦鉆研、精益求精的精神和態(tài)度，去及時地更新自身的教育知識儲備和教學觀念。班主任作為班級中的管理者，如果對自己所任教學科不夠重視，教學水平不足，會導致班主任在學生面前喪失足夠的威信，久而久之，也就不再具備在班級中的號召力，管理工作也很難進行下去。因此，作為一名教師，班主任要熱愛自身所任教的學科，具備一定的教學水平，能使班級的管理工作順利進行。

作為一名導師，班主任要和其他導師一樣做好相關工作，對所指導的學生要熱心關注，結合自身班主任工作經(jīng)驗對指導工作進行優(yōu)化改善，幫助所指導學生解決各種問題和困難，同時要與學生之間通過溝通交流做到相互了解，尊重學生，正確引導學生健康成長。班主任在其所管理的班級中有著重要的地位。班主任要加強自身綜合素質水平，做好班級管理本職工作的同時，協(xié)助導師工作，為家訪和家校溝通工作提供支持和幫助。

綜上所述，全員導師制的實施，在減輕班主任負擔的同時，也提升了廣大教師的“育人”意識。在新模式下，班主任要及時完成角色再定位，明確自身職責，做好相關工作，成為學生的健康成長和發(fā)展最堅實的后盾。