王美霞

摘要：微課程的出現(xiàn)和現(xiàn)代社會的發(fā)展情況極其匹配，迎合了人們碎片化的學(xué)習(xí)時間，使開展的信息素養(yǎng)教育工作得以突破時空方面的限制，為圖書館更好地推進(jìn)信息素養(yǎng)的建設(shè)工作提供了良好的平臺和機(jī)會。但是當(dāng)前在微課程的建設(shè)過程中，體現(xiàn)出知識單元松散和組織性比較缺乏的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際效果并不是十分良好，對于知識體系的合理性構(gòu)建以及學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)會產(chǎn)生一定的限制。文章對此進(jìn)行研究，探討大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)微課程建設(shè)模式，希望可以對其產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)圖書館;信息素養(yǎng);微課程

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)使人們的日常生活和工作都變得越來越方便，在教育體系中，應(yīng)用信息技術(shù)使教學(xué)工作的開展突破了時空方面的限制，改變了原本的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系?；谛畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的微課程教學(xué)模式，對其進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)出三個方面的特點(diǎn)，首先是微課程時間比較短，其次是微課程的結(jié)構(gòu)相對來說比較松散，另外是微課程的形式更加靈活。大學(xué)圖書館開展的信息素養(yǎng)教育應(yīng)用了微課程，將具體的課程內(nèi)容劃分成的不同的章節(jié)，形成了一些小視頻課件提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為信息素養(yǎng)教育提供了更好的平臺和機(jī)會。

一、大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育方面體現(xiàn)出的具體問題

圖書館的信息素養(yǎng)教育本身是針對用戶所提供的一種對信息進(jìn)行檢索、信息組織以及分析的教育課程，這種教育體系的內(nèi)容繁多而復(fù)雜，會涉及到不同學(xué)科所具有的信息需求，包括圖書館中信息的檢索以及使用數(shù)據(jù)的素養(yǎng)和工具方法等多個方面。其次，教學(xué)的內(nèi)容并不是十分固定，學(xué)生們接受圖書館的信息素養(yǎng)課程時，和自己專業(yè)的必修課程并不完全相同，他們對于圖書館信息素養(yǎng)課程缺乏客觀的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)的意愿相對來說比較差。另外是對于教學(xué)需求的不明確性，也正是由于學(xué)生們對于圖書館信息素養(yǎng)的接受意愿不同，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，教學(xué)的具體內(nèi)容實(shí)際上很難進(jìn)行明確的規(guī)定[1]。一般在設(shè)計(jì)的過程中，都是圖書館自行去設(shè)計(jì)并且營銷相關(guān)的課程體系，從而吸引更多的讀者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在這種模式下，必然會產(chǎn)生一些客觀的問題，比如說在構(gòu)建信息素養(yǎng)微課程之后，報名學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，而實(shí)際上真正學(xué)習(xí)的人卻比較少，圖書館信息素養(yǎng)微課程開課者設(shè)置時間和學(xué)生的必修課程專業(yè)時間比較沖突，導(dǎo)致相關(guān)的課程實(shí)際上傳播的力度比較小，實(shí)際到課的學(xué)生人數(shù)數(shù)量比較少，而與此同時，學(xué)生到課人數(shù)比較多的時間段，圖書館卻不會開課，這就會影響到圖書館信息素養(yǎng)課程建設(shè)的實(shí)際效果。

二、大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)微課程建設(shè)的有效模式

面對當(dāng)前學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)認(rèn)知，信息素養(yǎng)課程僅僅從圖書館單方面開設(shè)，完全缺乏傳播效果，應(yīng)當(dāng)將當(dāng)前已經(jīng)掌握的微型知識進(jìn)行合理的構(gòu)建，尋找可用的學(xué)習(xí)模式，把握學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來尋求具體的思路[2]。

（一）在學(xué)習(xí)方面

當(dāng)前大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)的方式主要是包括正式和非正式兩種形式，其中正式的主要是將信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容納入到學(xué)生必修或者是選修的課程中，安排學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非正式的則是以圖書館為主導(dǎo)來組織開展一些針對性的培訓(xùn)講座，讓大學(xué)生自覺參與到其中，從而對大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。信息素養(yǎng)微課程也體現(xiàn)出正式和非正式兩種模式，但是這種微課程在實(shí)際應(yīng)用的過程中，時間更短、內(nèi)容更加碎片化，將其下發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生是否能夠?qū)ζ溥M(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，又會通過怎樣的方式來接受這些課程，仍然有待于進(jìn)一步的分析。實(shí)際上，圖書館信息素養(yǎng)教育過程中盲目開展可能會存在很大的限制性因素，而如果讀者在獲取信息或者是使用數(shù)據(jù)工具的過程中遇到復(fù)雜的問題，導(dǎo)致他們擁有了學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)內(nèi)容和知識的積極性，或者是他們由于圖書館的宣傳感受到的一些興趣，又或者是受到外界的建議，認(rèn)為多學(xué)一些信息知識和技能，對于自己未來人生的發(fā)展有可能會存在好處，都可能會導(dǎo)致大學(xué)生系統(tǒng)性地搜集相關(guān)的課程資料，將其進(jìn)行應(yīng)用，從而使面對的各種問題都能夠得到很好的解決[3]。在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合實(shí)際來采取更加恰當(dāng)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)微課程教育模式。

（二）在管理組織方面

在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，安排教育的模式以及組織體系和學(xué)生的需求不符合的情況實(shí)際上并不少見，但是怎樣才能夠?qū)虒W(xué)的整個流程進(jìn)行合理的組織管理，則需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討，在這個過程中必須要付出一定的精力。具體來說，首先是要對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行明確的劃分，模擬并觸發(fā)具體的學(xué)習(xí)情境，另外是需要對課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的加工處理，使設(shè)計(jì)之后的課程更匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，還需要結(jié)合實(shí)際來做好對于信息素養(yǎng)微課程的有效組織營銷和宣傳，將其結(jié)合讀者的信息使用方式融入到讀者所習(xí)慣使用的信息來源中。還需要結(jié)合讀者本身在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣使用的方法，以及讀者反饋出的一些具體意見，挖掘讀者的潛在需求，幫助讀者制定更加具有個性化以及可行的學(xué)習(xí)方法和路徑，構(gòu)建形成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)體系[4]?？梢圆扇∵m當(dāng)?shù)姆治龇椒?，對學(xué)生的互動情況以及學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展進(jìn)行了解，挖掘在學(xué)習(xí)過程中有效的一些方式，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語：

總而言之，當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，大學(xué)圖書館開展的信息素養(yǎng)教育微課程教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)揮出了良好的優(yōu)勢，但是在對其進(jìn)行應(yīng)用的過程中，組織管理方面卻存在很大的問題。在此基礎(chǔ)上，必須要結(jié)合實(shí)際情況來了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，通過組織管理，將不同的知識單元進(jìn)行關(guān)聯(lián)和組織，之后幫助學(xué)習(xí)者找到更加適合自己的學(xué)習(xí)思路和方式，讓信息素養(yǎng)微課程教育工作能夠更加順利地開展。

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