【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)，并為語(yǔ)文閱讀提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。語(yǔ)文教師可以將其有效地應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建多維度閱讀空間，創(chuàng)設(shè)立體化閱讀環(huán)境，創(chuàng)新課堂互動(dòng)方式，從而幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。本文基于小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的闡釋及其重要意義著手，解讀當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀，深挖其根源所在，進(jìn)而探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的有效策略，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和理解能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;語(yǔ)文閱讀;中高年級(jí);課內(nèi)擴(kuò)展;有效策略

伴隨信息時(shí)代的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益普及，這為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)資源。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，合理引用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，借助現(xiàn)代教育手段，使其能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供必要的拓展和補(bǔ)充。這對(duì)構(gòu)建多維度閱讀空間、創(chuàng)設(shè)立體化閱讀環(huán)境和創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課堂的互動(dòng)方式都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)引入到小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀過(guò)程中，不僅能夠極大地激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，開(kāi)拓小學(xué)生的閱讀視野，使其能夠接觸到更多地優(yōu)秀文化，使得其在課內(nèi)拓展閱讀中樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

一、課內(nèi)拓展閱讀闡述

課內(nèi)拓展閱讀的開(kāi)展是基于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元教學(xué)或教材教學(xué)的需求，進(jìn)而根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、整合和歸納后，從而選擇的課內(nèi)拓展閱讀資源以豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)。藉此不僅能夠有效滿足中高年級(jí)小學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)也能有效輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要，從而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富且信處化的閱讀環(huán)境。教師在引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和合作探究學(xué)習(xí)模式的交替下，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀提供更多優(yōu)質(zhì)閱讀資源，而教師也要及時(shí)有效地抓住拓展閱讀的契機(jī)，使得教學(xué)目標(biāo)得以有效的遷移，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課程。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的重要意義

1、落實(shí)教育教改

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得知識(shí)共享的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得國(guó)人得以與先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念也有了深層次地理解和接觸。在當(dāng)今時(shí)代下小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活也都與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境密不可分，他們既可以借助通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)了解時(shí)事熱點(diǎn)，而當(dāng)其在學(xué)習(xí)中遇到疑惑的知識(shí)點(diǎn)，還可以在網(wǎng)上查找資料，自行解惑?？梢哉f(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新時(shí)期下的小學(xué)生，其無(wú)論是個(gè)人思想還是主觀認(rèn)知，都相對(duì)獨(dú)立和早熟，故而以往灌輸式的教育模式已不能完全適用當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)。而課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)是秉承新課改的指導(dǎo)方針與教育宗旨而來(lái)，其在促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展，全面落實(shí)教育教改都有著十分重要的積極意義。

2、激發(fā)閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重中之重，大多教師皆以教材為課堂教學(xué)的全部，極大地忽視了課內(nèi)拓展閱讀的重要性。明朝書(shū)畫(huà)家董其昌在其《畫(huà)旨》中有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！庇绕涫切W(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，囿于年齡和人生閱歷，一味地講教材使得其興趣不大，因此，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富其閱讀教學(xué)，這對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、拓寬其認(rèn)知視野都有著顯著的意義。在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)開(kāi)展課內(nèi)拓展閱讀，既能極大地豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能使得語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)有趣，這對(duì)激起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情、提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和閱讀能力都有著極大的裨益。

3、生成自學(xué)能力

小學(xué)階段是小學(xué)生語(yǔ)言積累、語(yǔ)感生成、思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既要教給學(xué)生以知識(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主閱讀和獨(dú)立思考的習(xí)慣，使得其自身的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升。語(yǔ)文教師要借助課內(nèi)拓展閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生從拓展閱讀材料中汲取營(yíng)養(yǎng)，內(nèi)化吸收，從而健全自己的品格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能在日后的學(xué)習(xí)和生活中能夠走得更遠(yuǎn)。

三、解讀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀現(xiàn)狀

1、教師為教材而教

雖然課改改革已推行多年，但是在實(shí)際教學(xué)中仍有一些教師的課堂只為教教材而教，將主要精力都放在語(yǔ)文知識(shí)和課文內(nèi)容的講解上，極大地輕視、甚至是忽視學(xué)生的課外閱讀。他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中總是全面且細(xì)致地為學(xué)生講解課文，并圍繞教材做大量的習(xí)題訓(xùn)練，教學(xué)方法極其單一，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀和學(xué)習(xí)早早就喪失了興趣。尤其是隨著全國(guó)各省新高考時(shí)代的到來(lái)，單純地講授教材內(nèi)容已難以滿足時(shí)下學(xué)生的閱讀需求。教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源，將其融合到小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀中去，不僅能夠激起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，還能為語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的空間和時(shí)機(jī)。

2、拓展閱讀選材不精

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課文內(nèi)容題材極為廣泛，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的相應(yīng)教學(xué)資源也極為豐富，這也使得一些教師在備課時(shí)總是眼花繚亂，不能在選材和使用的過(guò)程中做到正確取舍。這直接導(dǎo)致其所選用的拓展閱讀材料不精準(zhǔn)，不能為其所授課文的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)所服務(wù)，只是將其全部“拿來(lái)”，占用了小學(xué)生大量的思考空間和活動(dòng)時(shí)間。這種極為寬泛的閱讀材料，不僅使得知識(shí)點(diǎn)寬泛不著邊際，也使得教師在精力都耗費(fèi)在一一尋找并一一解讀這些文本的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)預(yù)期。加之，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而教師所選材的閱讀內(nèi)容不夠典型，則為會(huì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加更多地心理負(fù)擔(dān)。

3、網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)主體不明

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀，部分教師還不能縷清網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀教學(xué)課堂主體的關(guān)系。一些教師認(rèn)為不能單純地教教材，要重視拓展閱讀，于是整個(gè)課堂便直接扭轉(zhuǎn)為學(xué)生的自由海量閱讀。甚至在學(xué)生還未能掌握正確的閱讀方法和篩選信息的能力時(shí)，便向?qū)W生推薦大量的課外閱讀書(shū)目，還有甚者直接在課堂上也交由學(xué)生自己閱讀。這種完全不顧學(xué)生學(xué)情，不給予任何方法指導(dǎo)，就給學(xué)生提供大量的閱讀材料，讓學(xué)生自己自力更生的做法顯然也是不可取的。在有限的時(shí)間內(nèi)，過(guò)多的閱讀內(nèi)容和大量信息，使得學(xué)生只能囫圇吞棗，根本不知道自己為何而讀，讀之為何，致使二者時(shí)常主次不分。

四、探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀的有效策略

1、加強(qiáng)教師的大語(yǔ)文觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，矢志于促進(jìn)其全方位的發(fā)展，進(jìn)而為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使得無(wú)論其個(gè)人生活，還是促進(jìn)其全面發(fā)展，都能起到積極的引領(lǐng)作用。這就要求語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既要兼顧到語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，同時(shí)，還要注重對(duì)小學(xué)生的情感培養(yǎng)和情操熏陶，使得其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠不斷健全其人格、完善其品質(zhì)。通過(guò)不斷地拓寬其閱讀，能夠從中汲取閱讀文本中的精神與人物品格，進(jìn)而形成其自身獨(dú)特的思維方式，從而促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的建立與發(fā)展。這種大語(yǔ)文教學(xué)觀是立足于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，并能擁有一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，而這也正與新時(shí)代下的教育教學(xué)改革不謀而合。因此，必須深化一線教師大語(yǔ)文觀教學(xué)意識(shí)，使之認(rèn)識(shí)到這不僅時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)的要求，更是小學(xué)語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中使得教師重視課內(nèi)擴(kuò)展閱讀，首先，通過(guò)舉辦專家講座和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)一線小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課內(nèi)拓展閱讀的認(rèn)知，提高其大語(yǔ)文觀教學(xué)意識(shí)，使得其能夠正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)，而不再只囿于教材。其次，所有的理論認(rèn)知和意識(shí)加強(qiáng)，都脫離不了實(shí)踐教學(xué)，因此，還可以通過(guò)舉辦教師競(jìng)技論壇、觀摩課學(xué)習(xí)、拓展閱讀研討交流會(huì)等形式，將理論深化到實(shí)踐教學(xué)中去。最后，還可以將國(guó)家教育部所推薦“小學(xué)生必讀書(shū)目”作為課內(nèi)拓展閱讀的方式納入到考試中去，這樣無(wú)論是從教師層面還是家長(zhǎng)和學(xué)生層面，都會(huì)高度重視拓展閱讀。教師和家長(zhǎng)都要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，便捷搜索和查詢信息，進(jìn)而從中學(xué)會(huì)篩選信息和整合信息的能力，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大其語(yǔ)文閱讀范圍，深化其思想和認(rèn)知。

2、精心挑選網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

一線語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在課改之初，肆意濫用網(wǎng)絡(luò)資源介入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題。因此，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源作為課內(nèi)拓展閱讀所需時(shí)，必須切合所執(zhí)教課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需求，立足小學(xué)生自身認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)，進(jìn)而精心挑選網(wǎng)絡(luò)閱讀資源以契合兒童的審美視角，再藉此以優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。從教材中準(zhǔn)確提煉出行文主旨和精華，再以此輔助小學(xué)生有效開(kāi)展課內(nèi)拓展閱讀，幫助其更好地理解和分析網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，以達(dá)到深化文本主題，在潛移默化中塑造學(xué)生的精神品格，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

此外，教師還要對(duì)所挑選的網(wǎng)絡(luò)閱讀資料與閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合，諸如，當(dāng)精心挑選的課內(nèi)拓展閱讀材料是作為豐富閱讀課堂教學(xué)的容量時(shí)，則一定要注意教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠更緊湊，同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從這些材料中進(jìn)行類比分析，從而能夠做到舉一反三，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。而作為補(bǔ)充性拓展閱讀材料，教師還要在課堂上“留白”，即給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和思考空間，使得其能夠用心去閱讀，進(jìn)而從中體會(huì)和感悟到閱讀材料的核心思想，以及創(chuàng)作者想要傳遞的價(jià)值導(dǎo)向，并摘錄優(yōu)美詞句以加強(qiáng)記憶。譬如，在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師便可以用這種“留白”的方式，讓學(xué)生將其課前在網(wǎng)絡(luò)上收集的有關(guān)文本的時(shí)代背景和偉人周恩來(lái)的重要事跡，作為學(xué)習(xí)課文前的知識(shí)交流和分享，以此引導(dǎo)學(xué)生思考課題“為中華之崛起而讀書(shū)”的深刻內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考和探索去走進(jìn)文本。

3、尊重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主體地位

語(yǔ)文教師在開(kāi)展課內(nèi)拓展閱讀時(shí)，必須要遵循時(shí)下小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，切合小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)此進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這需要教師要時(shí)刻牢記，無(wú)論采用哪種課堂教學(xué)模式，都必須要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，更讓充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，積極主動(dòng)地去查找和搜集優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，使之為其語(yǔ)文拓展閱讀貢獻(xiàn)自己的智慧成果。教師再根據(jù)學(xué)生提供的素材和片段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)制成幻燈片在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中適時(shí)呈現(xiàn)，再引領(lǐng)全體學(xué)生一起交流和討論，以深化其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和分析，使得其能夠在表達(dá)中逐漸提高其思維能力和理解能力。

在生活中很多教師和家長(zhǎng)都視網(wǎng)絡(luò)如洪水猛獸，認(rèn)為小學(xué)生心智不堅(jiān)，易受網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑。但是筆者以為，任何事物的誕生都有其雙面性，不能只是一味地逃避，教師和家長(zhǎng)的責(zé)任是要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，正如“酒不會(huì)犯錯(cuò)，但人會(huì)”、“車不會(huì)犯錯(cuò)，但人會(huì)?！蓖恚W(wǎng)絡(luò)也是如此，要教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)和使用網(wǎng)絡(luò)，明確網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)時(shí)下人們生活和學(xué)習(xí)的積極面，唯有如此，才能從源頭上解決問(wèn)題。而這也正與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主體地位息息相關(guān)，教師既要讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓其眼界和視野，便不能只囿于教材這一小方天地，合理、正確的使用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助其及時(shí)地樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要牢把課內(nèi)拓展閱讀介入課堂的尺度，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，必須清醒認(rèn)識(shí)到再好的網(wǎng)絡(luò)資源也不能代替正常的課堂教學(xué)，更不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和思考問(wèn)題的能力。教師只有權(quán)衡好網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀教學(xué)的關(guān)系，才能使得其能夠相得益彰，共同服務(wù)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。教師要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合所要授課內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的閱讀互動(dòng)平臺(tái)，幫助小學(xué)生逐漸拓寬其知識(shí)面，提高其閱讀能力，打造語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

余英 ?小學(xué)一級(jí)教師 ?語(yǔ)文教學(xué) ? 河南省信陽(yáng)市息縣第一小學(xué)