譚珊珊

【摘要】國(guó)家教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，使得諸多現(xiàn)代化的教學(xué)手段出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的同時(shí)，也為高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的巨大發(fā)展空間。在以往的語(yǔ)文課堂上，部分教師慣用于板書(shū)文字的方式進(jìn)行授課，這一教學(xué)手段雖然可以達(dá)到知識(shí)傳遞的目的，但產(chǎn)生的實(shí)際效果卻往往難以盡如人意。對(duì)此，教師更加需要提高對(duì)新式教學(xué)手段應(yīng)用的重視，并根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容安排，靈活進(jìn)行轉(zhuǎn)變與選擇，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提升。

【關(guān)鍵詞】高中生;語(yǔ)文知識(shí);教學(xué)手段

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要承接時(shí)段，在此時(shí)，高中生們不僅需要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握無(wú)限多的新知識(shí)，還需要不斷溫顧復(fù)習(xí)以往所學(xué)的內(nèi)容，以此來(lái)塑造自身堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的上升，教師可以采用信息化教學(xué)、分層化教學(xué)法以及拓展化教學(xué)法等途徑進(jìn)行授課，利用更具活力、更為生動(dòng)地講解，煥發(fā)高中生的學(xué)習(xí)激情，點(diǎn)燃高中生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而助力高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)視聽(tīng)，煥發(fā)學(xué)習(xí)活力

信息化教學(xué)法是指教師借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助語(yǔ)文知識(shí)的講解，利用更為動(dòng)態(tài)的影音資源代替以往靜態(tài)的黑板文字，以更具沖擊力的形式，刺激高中生的感知神經(jīng)，提高其課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度。教師運(yùn)用信息化教學(xué)法開(kāi)展高中語(yǔ)文的授課，既有助于優(yōu)化高中生課堂學(xué)習(xí)的視聽(tīng)感知，還可以以更為直觀的方式凸顯語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中潛在的趣味性，進(jìn)而煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課程時(shí)，可以借助多媒體投影設(shè)備來(lái)輔助知識(shí)的講解。該文上片描繪了長(zhǎng)沙秋色之美，下片抒發(fā)了詞人對(duì)改造舊中國(guó)的豪情壯志。因此，在授課開(kāi)始前，教師可以播放與文章相關(guān)的視頻、短片，以此引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。在分析文章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則可以根據(jù)講解的進(jìn)度，展示具體的歷史圖片，以此深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的理解。教師聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備進(jìn)行詞文分析，既能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)枯燥化的氛圍，還能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，更進(jìn)一步煥發(fā)高中生學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善。

二、使用分層化教學(xué)法，提升教學(xué)針對(duì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

分層化教學(xué)是指教師轉(zhuǎn)變以往“整體式”的教學(xué)視角，根據(jù)特定的方式，將班級(jí)學(xué)生分化為若干小組，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，為各個(gè)小組分別設(shè)置探究問(wèn)題，讓其在組內(nèi)進(jìn)行深入交流，從而掌握當(dāng)前的重點(diǎn)知識(shí)。教師使用分層化教學(xué)的方式開(kāi)展語(yǔ)文授課，既能夠激發(fā)高中生自身的主觀能動(dòng)性，還可以有效提升高中生課堂學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而在合作探究的過(guò)程中，整體提升課堂教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在授課《荷塘月色》這一文章時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)高中生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行分層設(shè)組。該文主要描繪了月夜下荷塘的秀美景色，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿以及對(duì)自由的渴望。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)全部學(xué)生整體分析文章涉及的知識(shí)，讓高中生可以對(duì)文章形成初步的了解。而后，再為各個(gè)小組分別設(shè)置問(wèn)題，如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，探究文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，探索作者為何會(huì)作下這篇散文;學(xué)習(xí)能力適中的小組，探究作者為何要借“喜”抒“悲”，以及在文章中存在何種具體表現(xiàn);學(xué)習(xí)能力較弱的小組，則由教師帶領(lǐng)進(jìn)行深度分析，發(fā)掘文章的全部知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行授課，既能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，還可以確保所有學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得增長(zhǎng)，并夯實(shí)其對(duì)文章知識(shí)的掌握。

三、應(yīng)用拓展化教學(xué)法，擴(kuò)大教學(xué)范圍，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

拓展化教學(xué)顧名思義，即，教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行延展，借助客觀存在的優(yōu)質(zhì)素材作為教學(xué)的載體，讓高中生以課外拓展學(xué)習(xí)的方式獲取語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)用拓展化教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文授課，既能夠擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的范圍，還可以突破學(xué)生受教材課本限制的眼界，進(jìn)而在多元化的課外知識(shí)探索中，不斷豐富高中生的語(yǔ)文知識(shí)掌握。

例如，教師可以利用自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)高中生觀看語(yǔ)文相關(guān)的節(jié)目。如《杜甫》、《范仲淹》等人物紀(jì)錄片，該類(lèi)影片圍繞我國(guó)著名歷史人物進(jìn)行展開(kāi)，詳細(xì)講解了其生平、經(jīng)歷、作品等內(nèi)容。高中生觀看這一節(jié)目，既能夠?qū)ξ覈?guó)詩(shī)人、詞人形成更加深刻的理解，還可以獲取更多與詩(shī)詞文相關(guān)的知識(shí)。教師選用語(yǔ)文教育片觀看的方式進(jìn)行拓展教學(xué)，既能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源渠道，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)的面積，還可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，釋放積累的課業(yè)壓力，改善高中生精神面貌的同時(shí)，更進(jìn)一步加快高中生全面、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段難以適應(yīng)如今的高中語(yǔ)文教學(xué)需求，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排以及高中生的實(shí)際情況，靈活選擇不同的教學(xué)方式，既能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)耳目一新的學(xué)習(xí)感知，還能夠更進(jìn)一步激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為高中語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。

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