李培友

摘要：為了保障小學(xué)語文二年級寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，兼顧每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，本文將文繞分層教學(xué)法展開相關(guān)研究，主要論述分層教學(xué)法基本概念，后提出該教學(xué)法在寫作教學(xué)中的四大應(yīng)用策略。采用文中策略能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)法作用，有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

0.引言

以往小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中對所有學(xué)生一視同仁，故教學(xué)進度統(tǒng)一，但這種方式在現(xiàn)代教育領(lǐng)域被認為是一種忽略學(xué)生個體差異的方式，會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力相對弱，或者知識儲備不夠的學(xué)生跟不上進度，不斷積累學(xué)習(xí)問題，最后聽不懂教師講課，同時如果教師遷就這些學(xué)生，又會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力相對強，或知識儲備充分的學(xué)生感到無聊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，說明該方式難以兼顧所有學(xué)生，存在明顯問題。著眼于這一點，現(xiàn)代教育領(lǐng)域提出了分層教學(xué)法，該方法能夠兼顧所有學(xué)生，保障每個學(xué)生都能得到充分的教育指導(dǎo)，不會出現(xiàn)積累學(xué)習(xí)問題的現(xiàn)象，因此能夠更好的提高寫作教學(xué)整體質(zhì)量，對此有必要對分層教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

1.分層教學(xué)法基本概念

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生智力因素、非智力因素、知識儲備當(dāng)下水平來劃分學(xué)生層次，再針對不同層次學(xué)生，采用對應(yīng)教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)的一種方法，該方法的理論非常久遠，諸如我國古代教育者就提出過“因材施教，量體裁衣”的理念，分層教學(xué)法就是在這種相似理念下提出的，并且得到了長時間的實證，說明該教學(xué)法具有良好應(yīng)用價值，值得推廣。另外，分層教學(xué)法應(yīng)用中教師要注意學(xué)生的心理問題，即將學(xué)生分層，可能會打擊低層次學(xué)生的心理，或者導(dǎo)致各層次學(xué)生產(chǎn)生攀比、歧視心理，故教師必須對學(xué)生進行心理干預(yù)，保障分層教學(xué)法作用正確發(fā)揮[1]。

2.分層教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1學(xué)生水平區(qū)分

教師要根據(jù)學(xué)生往日寫作表現(xiàn)來分析學(xué)生寫作水平，如有必要可以進行一次測試，以本次測試結(jié)果為主，結(jié)合往日表現(xiàn)將學(xué)生分為若干層次，即將寫作水平相近、相同的學(xué)生分為一層，同時將每個層次進行高低排列（排列結(jié)果只需要教師知道即可，不建議告訴學(xué)生，以免對學(xué)生造成心理打擊），奠定分層教學(xué)法應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.2分層教學(xué)計劃設(shè)計

在學(xué)生分層基礎(chǔ)上教師針對不同層次學(xué)生要設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)計劃，即假設(shè)學(xué)生層次為高、中、低，教師在教學(xué)計劃設(shè)計中要確認不同層次的教學(xué)進度，如針對高層次學(xué)生，教學(xué)進度可以適當(dāng)加快，教師可以減少知識講解時間，多讓學(xué)生自主思考，而針對中、低層次學(xué)生，教師講解知識的時間就要對應(yīng)增多，并予以更多的時間讓學(xué)生進行自主思考，這是分層教學(xué)計劃設(shè)計的要點注意[2]。

2.3分層教學(xué)方式

分層教學(xué)法應(yīng)用中，教師針對不同層次學(xué)生而采用的教學(xué)方式基本相同，具體內(nèi)容為：第一，教師必須將學(xué)生放在主導(dǎo)地位上，用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去思考問題，并且激發(fā)學(xué)生主動性，促使他們自主練筆寫作。關(guān)于教師引導(dǎo)的方式，一般建議教師進行提問，以《大禹治水》為例，教師可以在學(xué)生閱讀完這篇課文之后提出“請問你讀完這篇課文后有什么感受，請寫出來”，這樣就引導(dǎo)學(xué)生進行了寫作思考，并激發(fā)學(xué)生讀后感寫作練筆;第二，教師可以對不同層次的學(xué)生提出對應(yīng)的主題，旨在促進學(xué)生相互交流，讓學(xué)生取長補短的分析主題，這能拓寬學(xué)生寫作思路，提高學(xué)生寫作能力，例如教師可以在課堂上提出“如何與朋友和諧相處”的主題，對應(yīng)層次學(xué)生就會開始討論，其中可能有學(xué)生會認為要與和諧相處，必須學(xué)會謙讓，也有學(xué)生認為必須懂禮貌，學(xué)會尊重別人，學(xué)生的觀點都沒有錯，但都不完整，故通過交流學(xué)生將掌握更多寫作知識，也懂得開始從不同角度去分析主題，說明學(xué)生寫作思路拓寬。值得注意的是，為了有效促進學(xué)生進行交流，建議教師根據(jù)學(xué)生興趣取向來設(shè)立主題，并且在學(xué)生交流遇到困難時提供思路上的知道;第三，建議教師定期讓相鄰兩個層次的學(xué)生進行交流，以高層次、中層次為例，方法上依舊是由教師先提出主題，再讓學(xué)生交流，而這種方式能夠讓中層次學(xué)生向高層次學(xué)生學(xué)習(xí)，也通過中層次學(xué)生給高層次學(xué)生提供新的思路，這能拉近學(xué)生彼此差距，避免教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

2.4寫作項目設(shè)計

從寫作教學(xué)角度出發(fā)，教師要給不同層次學(xué)生提供對應(yīng)的寫作項目，因此教師要預(yù)先設(shè)計寫作項目，科學(xué)地設(shè)計寫作的難度。即針對高層次學(xué)生，教師可以提出難度相對較高、篇幅相對較長的寫作項目，幫助該層次學(xué)生突破極限，向更高寫作水平邁進;而針對中層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)下調(diào)寫作項目難度與篇幅，促使該層次學(xué)生向高層次水平發(fā)展;最后針對低層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多以短篇練筆項目為主，先讓該層次學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)，再進行長篇幅寫作，并循序漸進的提高難度，從而滿足不同層次學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，有針對性地提高學(xué)生的寫作能力[3]。

3.結(jié)語

綜上，分層教學(xué)法能夠讓教師在寫作教學(xué)中兼顧所有學(xué)生，可起到提高整體寫作教學(xué)質(zhì)量、拉近學(xué)生寫作水平差距的作用，因此具有良好應(yīng)用價值。著眼于這一點，教師應(yīng)當(dāng)充分了解分層教學(xué)法基本概念，注意相關(guān)事項，后采用對應(yīng)策略來應(yīng)用分層教學(xué)法，確保該方法作用充分發(fā)揮。

參考文獻

[1]林柳華.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用分層教學(xué)法[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（29）：112.

[2]王玉霞，李艷.分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].中華少年，2019（18）：51.

[3]呂曉花.分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].速讀（上旬）， 2017，（8）：190.