高小龍

【摘要】隨著小學信息技術教學要求的不斷提高，如何運用多樣化的教學方式方法，全面推進教學模式變革，以更好地適應素質(zhì)教育的發(fā)展導向，備受業(yè)內(nèi)關注?；诖耍疚慕Y(jié)合相關教學經(jīng)驗，分別從構建小組合作，激發(fā)學習興趣等多個角度與方面，探討了小學信息技術課程教學模式變革的實施策略，闡述了個人對此的幾點認知。

【關鍵詞】小學信息技術;課程教學;模式變革;方法路徑

引言：

信息技術是小學課程教學體系的重要構成科目，對于拓展學生信息化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展具有積極作用。當前形勢下，有必要立足小學信息技術課程目標要求，創(chuàng)新教學理念與模式，充分激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。本文就此展開了探討。

1構建小組合作，激發(fā)學習興趣

小組合作學習模式是信息技術課程教學的重要模式之一，對于實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補與資源共享具有積極作用。在小組合作教學中，教師應全面掌握學生的認知能力、思維方式、信息技術基礎等方面的詳細情況，將其作為科學劃分小組的依據(jù)，使小組成員搭配合理、銜接有序。在此過程中，每個小組成員數(shù)量控制在4-6名為宜。比如，在《制作多媒體演示文稿》一課教學中，教師便可根據(jù)具體教學目標，實施小組合作教學，為每個小組設定具體學習任務，由小組成員共同探究完成，并將最終結(jié)果在課堂上進行展示。在這種方式中，由于有的學生擅長于插入圖片、文本框和自選圖形等操作，而有的學生則擅長于插入聲音或設定文字格式等，此時便實現(xiàn)了學生之間的優(yōu)勢互補，對于提高信息技術課程教學效率，促進學生溝通與交流等具有顯著作用[1]。

2運用多元化的教學方法，突破知識重難點

在素質(zhì)教育導向下，小學信息技術課程的基礎性特征較為突出，對于學生的實際操作能力具有較高要求。部分學生對信息技術知識的重難點會存在一定理解困難，更多情況下會通過生硬記憶的方式進行學習，不僅效率低下，而且容易出錯。對此，教師應采用多元化的教學方法，幫助學生更好地突破知識重難點，充分體驗到信息技術知識的魅力與奧妙[2]。比如，在《文件管理》這一單元內(nèi)容教學中，為了能夠使學生清楚地掌握“電腦”、“硬盤”、“文件夾”和“文件”等概念之間的關系，教師可提前制作多媒體課件，將上述幾個不同的概念及其相關關系通過動畫或視頻的方式演示出來，以降低學生理解難度，使學生在腦海中對這幾個概念形成形象認知，有助于構建完善的知識框架體系。此外，教師同樣可創(chuàng)設與教學目標任務相關聯(lián)的課堂教學情境，引領學生完成對信息技術知識的深入探索。

3強化師生互動與交流，鞏固學生主體性地位

小學生思維能力相對有限，尤其是在接觸信息技術課程的初始階段，往往會產(chǎn)生很多疑問，若這些疑問得不到及時有效的解答，則勢必會挫傷學習信息技術課程的積極性，不利于實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。教師應密切觀察信息技術教學中的學生反映情況，通過強化師生溝通與交流，搭建師生交流的橋梁與紐帶，及時破解學生心中的疑惑，將信息技術教學推向更高層次。在當前義務教育階段，不同的學生具有不同的思維方式、不同的學力特點以及不同的信息技術基礎素養(yǎng)，這需要教師本著因材施教的基本原則，實施差異化的教學策略，鞏固學生主體性地位，使學生在信息技術課程學習中實現(xiàn)更多收獲感。同時，教師應對取得顯著進步的學生予以及時鼓勵與肯定，深入挖掘其學習潛能，拓展其信息技術思維空間[3]。

4加強課堂管理和作業(yè)設計

課堂教學的過程是實現(xiàn)信息技術知識轉(zhuǎn)移的重要過程，是學生感知信息技術精髓，品嘗信息技術知識樂趣的關鍵環(huán)節(jié)，因此教師應做好相應的課堂管理，使整個教學過程均保持在高效狀態(tài)。課前應重點設計符合學生實際的教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關的教學情境，有效豐富小學信息技術教學的內(nèi)容和形式，增強信息技術課堂教學的開放性，注重培養(yǎng)學生的信息學習技能。而在課后可適當設計符合學生實際需求的課后作業(yè)，鞏固課堂所學，實現(xiàn)課堂學習與課后學習的有機銜接。以《用金山畫王作圖》這單元教學為例，教師應引導學生做好充分的課前預習，對“填充顏色”“插入圖片”“管理圖片”等內(nèi)容形成初步認識，以在課堂上做到有針對性地聽講。在課堂教學完成后，教師可讓學生利用課余時間制作一幅自己的作圖作品，并帶到后續(xù)課堂上與同學們一起分享。

5結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)教學思維觀念的影響，當前信息技術課程教學實踐中依舊存在諸多短板。對此，信息技術教師應通過小組合作教學模式、多媒體教學模式、情境教學模式等方法為新時期信息技術課程教學注入新鮮活力，引導學生走進信息技術課程，提升信息素養(yǎng)，開辟信息技術教學的新局面。

參考文獻

[1]曹暉.項目化教學模式下小學信息技術課程學習評價現(xiàn)狀分析[J].學習周報·教與學，2020（26）：129-130.

[2]昔峰.信息化背景下衣村小學信息技術課程教學模式變革[J].天天愛科學（教學研究），2020（04）：116-118.

[3]崔婉婷.淺談大數(shù)據(jù)時代小學信息技術課程創(chuàng)新教學模式[J].少年科普報（科教論壇），2020（01）：158-160.