陳夢(mèng)婕

【摘要】本論文主要探討了小學(xué)美術(shù)中的自學(xué)互學(xué)展學(xué)的使用，以筆者自身的課堂教學(xué)案例為主線圍繞這三個(gè)維度進(jìn)行寫作，自學(xué)——互學(xué)——展學(xué)在筆者所在的區(qū)縣中廣泛推廣，改變了以往教師在課堂上純粹的講授方式，學(xué)生的主體性貫穿整個(gè)課堂。

【關(guān)鍵詞】自學(xué) 互學(xué) 展學(xué) 美術(shù)教學(xué)

隨著新課程改革要求， 課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，開展形式多樣的主體性教學(xué)。“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)” 教學(xué)模式在操作過程中， 通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，形成自身的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和探究性，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，下面筆者結(jié)合自身教學(xué)案例簡單談?wù)勗诿佬g(shù)課堂教學(xué)中是如何應(yīng)用該模式的。

啟動(dòng)教學(xué)

教師結(jié)合學(xué)生的生活入手，在講課前以一個(gè)魔術(shù)帶動(dòng)課堂氣氛，如《神氣的小廚師》這課，筆者是這樣導(dǎo)入“師說：這里有頂帽子，你們猜猜它是哪種職業(yè)的人戴的？”學(xué)生能快速調(diào)動(dòng)思維，結(jié)合生活中看到的場(chǎng)景，說出廚師職業(yè)。這樣既活躍了課堂，同時(shí)進(jìn)入到新課中。

學(xué)生自學(xué)

正式進(jìn)入新課時(shí)，教師利用多媒體信息技術(shù)，在課件上展示出一些關(guān)于重慶的本地美食，讓學(xué)生觀看后談?wù)勛约旱南敕ǎ^看教材中提到的美食圖片，讓學(xué)生自主探究分析書中制作的美食都是用哪些材料制作而成的，為之后的小組互學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生通過自己的觀察思考能分辨出圖中的美食采用的是生活中的一些廢舊材料和一些美術(shù)用具。自學(xué)，是讓學(xué)生自己思考，在書本上能找到的答案就不需要教師再去講解。這能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。學(xué)生自我學(xué)習(xí)，充分挖掘每位學(xué)生的潛力。但是在自學(xué)過程中教師要把握好時(shí)間，不能太長，明確自學(xué)的要求，不能有學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。自學(xué)沒有次數(shù)限制，通過筆者的自身實(shí)踐，一般在課堂上最多運(yùn)用兩次，比如在《神氣的小廚師》這課里，開課5分鐘后進(jìn)入自學(xué)，第二次是需要學(xué)生動(dòng)手剪面條。

師：制作面條的材料選好了，我怎么用這張紙做出面條的樣子呢？

（生答剪）

師：怎樣剪得又快又好呢？書上36頁綠色部分提供了一個(gè)方法，我們采用自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)。

教師PPT出示自學(xué)要求（書上36頁圖片截圖出來）

（1）從左到右默看綠色部分的3幅圖

（2）想一想怎么把紙做成面條。

師：請(qǐng)小朋友說說怎么將紙做成面條？

生答折、剪。

師：有哪個(gè)小朋友愿意上臺(tái)幫助下陳老師根據(jù)書上的方法演示下怎么折，怎么剪嗎？

以上是筆者在上這堂公開課時(shí)采用的步驟方法，對(duì)于書上有的方法直接讓學(xué)生自己操作不再讓老師講述，這樣既提高了課堂效率也讓每個(gè)孩子參與到了課堂中。

學(xué)生互學(xué)

互學(xué)環(huán)節(jié)，主要采取同桌間交流、幾人小組交流等方式。小組或同桌兩人交流自己對(duì)同問題的不同見解，可激發(fā)學(xué)生討論、辯解，提高學(xué)生的傾聽、歸納、質(zhì)疑、思辨等諸種能力。在互學(xué)環(huán)節(jié)中教師要積極參與到互學(xué)環(huán)節(jié)中，加入討論，給予指導(dǎo)，對(duì)于討論較為熱烈的小組，教師要認(rèn)真傾聽，了解組員之間的交流情況，保證每位學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如《神氣的小廚師》這課最終目的是要讓學(xué)生制作美食，那么在制作前，學(xué)生應(yīng)該在腦海中思考自己到底做什么，在做的當(dāng)中會(huì)存在哪些困難。筆者就采用了小組合作的方式來解決。

師：看了這么多其他同學(xué)做的作品，你們小組準(zhǔn)備做什么美食，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論一下，時(shí)間為2分鐘。

生1：我們小組準(zhǔn)備做串串香

生2：我們討論的是準(zhǔn)備做餃子

……

小組或同桌的討論打開了學(xué)生的思維，而且增加了學(xué)生之間的友情，最重要的是為后面的實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)，在美術(shù)課堂中通常會(huì)留20分鐘左右的實(shí)踐供學(xué)生動(dòng)手操作本課學(xué)到的知識(shí)，如果此階段學(xué)生沒有構(gòu)思自己的想法，那么最終呈現(xiàn)出的作品效果不理想，所以教師在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用互學(xué)的方式大大提高了本課的作品效果。

學(xué)生展學(xué)

展學(xué)的過程應(yīng)該是美術(shù)課堂中的升華之處，在這個(gè)部分里學(xué)生會(huì)反饋此課學(xué)到的知識(shí)以及是否靈活運(yùn)用與否。在展學(xué)過程中，組長起到領(lǐng)導(dǎo)作用，向全班同學(xué)介紹自己本組的作品，比如筆者的課堂中采用的是兩人小組：

學(xué)生1（組長）：大家好我們是某某小組，下面由我們小組介紹制作的美食，我們制作的美食是燒烤，我主要是用橡皮泥捏的蔬菜。

學(xué)生2：我負(fù)責(zé)將捏好的蔬菜用牙簽穿起來，然后擺放在盤子里。

展學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以先讓美食制作完成了的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組做的是什么，如何分工制作的，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。這樣經(jīng)過的交流過程學(xué)生在以后遇到同樣類型課的時(shí)候制作出的作品更加成熟。

歸納總結(jié)

筆者在小組展示完后進(jìn)行了該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生難以一下子掌握的有關(guān)內(nèi)容或是容易發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或點(diǎn)撥。教師的歸納要精練，并立足于提升。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思緒引向教材之外，延伸至課堂之外。讓學(xué)生運(yùn)用該節(jié)課所懂得的知識(shí)、掌握的方法、提高的能力去解決一些課本以外的問題，體現(xiàn)藝術(shù)來源于生活又回歸生活的思想?！渡駳獾男N師》這堂課看似是一堂手工制作課程其實(shí)屬于綜合探索的目標(biāo)領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了廚師的角色，讓美術(shù)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在操作中明白一道美食的制作不是那么簡單，它有許多步驟組成，好吃的東西往往會(huì)付出艱辛的過程，讓他們?cè)谙硎苊朗车倪^程中也不要忘記養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“ 先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”，學(xué)生學(xué)用語言的時(shí)間和空間更為廣闊，師生關(guān)系更加民主和諧，學(xué)生主體作用發(fā)揮得更充分，課堂氣氛更活躍，重、難點(diǎn)知識(shí)得以落實(shí)到位，知識(shí)與能力目標(biāo)得以有效達(dá)成?？偠灾?，在我國新課改的背景下，探索各科課堂教學(xué)的新思路是很有必要，也是極為重要的，小學(xué)美術(shù)作為義務(wù)制教育階段必有的課程，應(yīng)該重視，本文從實(shí)際出發(fā)，通過結(jié)合自身案例和具體教法，表達(dá)了筆者對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，希望可以為廣大同行做出參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 尹少淳. 美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社 2009