凌云

為推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，有效落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，樹立正確的兒童觀和教育觀，南昌市各級(jí)各類幼兒園針對(duì)游戲開展了持續(xù)深入的實(shí)踐探索。近幾年隨著“安吉游戲”模式的確立與推廣，廣大幼教工作者從只重視室內(nèi)游戲，逐步拓展到關(guān)注戶外游戲。為進(jìn)一步透視幼兒園教師在組織實(shí)施自主游戲過程中觀念和行為上的變化，南昌市組織開展了幼兒園戶外自主游戲競(jìng)賽展示活動(dòng)，共有84所各級(jí)各類幼兒園參加此次活動(dòng)。通過組織專家進(jìn)行游戲視頻錄像及現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選，我們發(fā)現(xiàn)，南昌市幼兒園戶外自主游戲的組織與實(shí)施，主要呈現(xiàn)以下幾方面的基本情況及問題。

一、戶外自主游戲組織與實(shí)施的基本情況

（一）兒童觀和游戲觀有所明確

目前自主游戲成為提升幼兒園教育質(zhì)量的主要抓手，從整體上看，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”得到進(jìn)一步貫徹落實(shí)，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神在部分游戲中得到一定的體現(xiàn)。參加競(jìng)賽的戶外自主游戲有些來(lái)源于幼兒的興趣及需求，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，有的幼兒園能做到把游戲權(quán)利還給兒童，游戲由兒童發(fā)起，孩子們能自己決定玩什么、怎么玩、跟誰(shuí)玩，能共同制定游戲規(guī)則，討論游戲中遇到的問題及解決問題的方法，兒童的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。

（二）游戲主題內(nèi)容得到豐富

幼兒在游戲中的反應(yīng)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。幼兒對(duì)游戲有自己的想法和邏輯順序，只有幼兒熟悉的、感興趣的、留下深刻印象的人和事物，才會(huì)成為游戲的主題，只有契合幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，才可能成為幼兒喜歡的游戲主題。

在此次參加評(píng)選的戶外自主游戲中，師生能圍繞與生活密切相關(guān)的內(nèi)容開展主題游戲，有利用園內(nèi)自然資源的主題，如小中大混齡“開心菜園”、小班“快樂的野餐會(huì)”;有利用幼兒園周邊資源的主題，如中大混齡“西湖李家一日游”、中班“我眼中的象湖公園”;有圍繞抗疫的主題，如大班“小小中國(guó)力量”、中班“疫起行動(dòng)”;還出現(xiàn)了利用社會(huì)機(jī)構(gòu)和設(shè)施的主題，如大班“南昌之星游樂場(chǎng)”、大班“神奇的加油站”、大班“高速公路與服務(wù)區(qū)”。游戲過程中教師都能基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，有些還與家長(zhǎng)、幼兒共同參與調(diào)查，幫助幼兒加深認(rèn)識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在游戲中加深對(duì)社會(huì)生活的理解，發(fā)展多種能力。

（三）戶外游戲環(huán)境進(jìn)一步改善

從各級(jí)各類幼兒園的戶外自主游戲來(lái)看，戶外環(huán)境中種植園地及花草果樹增多，相比以前更加自然生態(tài)，利用種植園及花草果樹開展的戶外自主游戲較多。通過改變材質(zhì)、坡度、高度等地面特征，改變以往“一馬平川”的戶外地面環(huán)境，有的幼兒園創(chuàng)設(shè)了富有變化的立體場(chǎng)地，如有一定坡度的山坡、不同大小的山洞，能根據(jù)戶外自主游戲的需要，合理利用空間和場(chǎng)地。

游戲材料投放整體比較豐富，涉及各種類型，有自然材料如沙土、落葉、樹枝、石頭，有各種低結(jié)構(gòu)廢舊材料如紙盒、飲料瓶、布，還有一些工具性材料等，具有低結(jié)構(gòu)、多功能、可移動(dòng)和可操作的特點(diǎn)。另外，有的幼兒園能從本地資源出發(fā)，挖掘和選擇游戲材料，比如竹子制成的竹梯、竹棍、竹椅、竹筒等。

（四）游戲中教師的觀察意識(shí)及支持能力得到提升

近年來(lái)，在游戲活動(dòng)中充分體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，是廣大幼教人的一致追求。各級(jí)各類幼兒園教師在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，觀察意識(shí)逐漸增強(qiáng)，部分幼兒園教師能在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析解讀，基于幼兒的興趣需求提供適宜的支持。

部分戶外自主游戲活動(dòng)體現(xiàn)了教師的觀察和指導(dǎo)。教師能“閉上嘴，管住手”盡量少干預(yù)，同時(shí)還“睜大眼，豎起耳”去觀察兒童，而這種觀察正是為教師進(jìn)一步支持幼兒發(fā)展提供了依據(jù)。一些教師能根據(jù)幼兒的興趣和需求及游戲中遇到的問題，有針對(duì)性地對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。有的教師能在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以視頻或照片的形式，引導(dǎo)幼兒回顧和交流本次游戲中出現(xiàn)的問題，討論各自解決問題的方法和思路，引發(fā)幼兒的思考。在一些探究類的戶外自主游戲中，有時(shí)能看到教師給幼兒搭建學(xué)習(xí)支架。

二、戶外自主游戲組織與實(shí)施存在的主要問題

（一）對(duì)戶外游戲的內(nèi)涵特征把握不夠

踐行游戲觀是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索過程。游戲觀的真正落實(shí)受到以教師為中心、以知識(shí)為中心的教育觀較大的影響。雖然游戲的自由自主特征得到廣泛宣傳，教師也常常掛在嘴邊，但教師導(dǎo)演游戲、設(shè)計(jì)游戲的現(xiàn)象仍然廣泛存在。

1.存在教師高控的現(xiàn)象

目前教師對(duì)戶外自主游戲的內(nèi)涵特征的理解還存在一些誤區(qū)。戶外自主游戲不等同于戶外體育教學(xué)活動(dòng)，也不限于戶外建構(gòu)類活動(dòng)。戶外自主游戲是創(chuàng)設(shè)自由自主愉悅的氛圍、充分利用園內(nèi)戶外資源進(jìn)行的多樣化、連續(xù)性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。部分戶外自主游戲呈現(xiàn)的是高控的體育活動(dòng)或建構(gòu)游戲，看似幼兒自由操作的場(chǎng)景都是在教師的組織與安排下進(jìn)行的。如果幼兒被要求如何玩，也就是戶外游戲的大塊面不開放，只是在某個(gè)環(huán)節(jié)給了幼兒自主，該活動(dòng)也就不是自主游戲了。我們需要反思教師究竟把幼兒游戲的權(quán)利拿走了多少，拿走了多少就要還給幼兒多少。

2.游戲缺少延續(xù)性

部分幼兒園的戶外自主游戲沒有持續(xù)推進(jìn)，體現(xiàn)在從初賽的視頻錄像到?jīng)Q賽的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)幼兒的游戲內(nèi)容沒有一點(diǎn)變化。像這類戶外游戲活動(dòng)，也就是大家所說的“假游戲”，其實(shí)可以定性為以游戲形式開展的戶外集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，少數(shù)幼兒園甚至出現(xiàn)了戶外自主游戲現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比準(zhǔn)備階段用別的班級(jí)試教的情況。還有的幼兒園游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不是基于上次游戲活動(dòng)中幼兒的興趣及需要解決問題，而是把這次游戲活動(dòng)當(dāng)作幼兒第一次游戲進(jìn)行導(dǎo)入。以上種種現(xiàn)象反映有的教師基本不關(guān)注幼兒的興趣和需求，導(dǎo)致游戲缺乏生成性、延續(xù)性，因此教師需要不斷追問“游戲權(quán)利徹底還給幼兒了嗎？”“孩子們真的在玩游戲嗎？”，從中感悟游戲的真正意義。

（二）戶外游戲材料的提供缺乏開放性和多樣性

戶外自主游戲是讓幼兒用自己喜歡的方式玩游戲，而不是局限在對(duì)某種材料的探索。比如此次競(jìng)賽中的“好玩的輪胎”“好玩的球”“有趣的沙包”等戶外自主游戲，游戲材料的提供僅僅局限在單一材料上，一定程度上限制了幼兒自由自主創(chuàng)造性地開展戶外游戲。戶外自主游戲中的材料是為了讓幼兒參與各種游戲活動(dòng)，是為了促進(jìn)幼兒各種能力的綜合發(fā)展。因此，材料的提供要根據(jù)游戲內(nèi)容及幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是多樣化的、多選擇性的、可持續(xù)探索的、富有創(chuàng)造空間的，并能根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，教師要把握投放輔助材料的時(shí)機(jī)，促進(jìn)新的游戲內(nèi)容的生成。

（三）片面認(rèn)識(shí)戶外游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

游戲活動(dòng)可以滿足幼兒身心發(fā)展的多方面需要，在戶外游戲中，教師相對(duì)重視戶外游戲?qū)τ變赫J(rèn)知及身體動(dòng)作發(fā)展的價(jià)值，忽視游戲?qū)和那楦畜w驗(yàn)和社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。從此次參賽的戶外游戲的類型來(lái)看，科學(xué)探究、體能及建構(gòu)類游戲較多，科學(xué)探究類又以種植采摘類為主，在種植采摘類游戲中，教師大都不夠關(guān)注小菜園的休養(yǎng)生息?！笆裁磿r(shí)候可以采摘？”是教師和幼兒需要共同思考的。而角色、表演類戶外游戲及沙水游戲相對(duì)較少。在所有參賽的戶外自主游戲中，76%為大班戶外游戲，15.5%為中班戶外游戲，2.5%為小班戶外游戲，6%為混齡班戶外游戲，民間游戲僅有1個(gè)，沒有得到充分體現(xiàn)。

我們要真正踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，為幼兒創(chuàng)造更加自然、多樣、可變的戶外環(huán)境，關(guān)注兒童的興趣，鼓勵(lì)支持兒童在游戲中學(xué)習(xí)，獲得更加豐富的綜合經(jīng)驗(yàn)。讓游戲精神體現(xiàn)在幼兒園的日常生活中，融入幼兒園課程體系中，讓幼兒園的課程更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升學(xué)前教育質(zhì)量。

（作者單位：江西省南昌市教育科學(xué)研究所）

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