何捷

美國學(xué)者托馬斯·H.埃斯蒂斯與蘇珊·L.明茨在合著的《十大教學(xué)模式》一書中結(jié)合中小學(xué)案例，介紹了較為常用的十種教學(xué)模式。西式教學(xué)，這么注重模式，到底對(duì)不對(duì)？中式教學(xué)，歷來講究個(gè)性化、風(fēng)格化、去模式化……青年教師應(yīng)該如何選擇？

其實(shí)，我思考更多的是，模式能否用于教學(xué)設(shè)計(jì)。青年教師離自主設(shè)計(jì)、風(fēng)格化設(shè)計(jì)、藝術(shù)化設(shè)計(jì)等，尚有較遠(yuǎn)的距離。如果可以擁有模式，簡(jiǎn)單便捷，青年教師應(yīng)該能成長(zhǎng)得更快。

《十大教學(xué)模式》有一段很有意思的導(dǎo)語：“記得你第一次按照一個(gè)模型做出某種東西嗎？比如一架模型飛機(jī)或一塊蛋糕。這個(gè)任務(wù)看上去有些困難，但也并非不可能完成。開始的時(shí)候你會(huì)出錯(cuò)，你需要得到一些有經(jīng)驗(yàn)的人的建議和訓(xùn)練。慢慢地，你就會(huì)掌握制作很多模型飛機(jī)和蛋糕的必備技術(shù)和技能，甚至可以不用模型。事實(shí)上，你甚至還可能設(shè)計(jì)出一些新的模型或者自己獨(dú)創(chuàng)技能，讓其他人借鑒?！?/p>

如今的教學(xué)深不可測(cè)，教法花樣百出，難以捉摸;教學(xué)效果又顯得玄幻虛無，無法評(píng)估。部分原因在于我們過度聚焦教學(xué)本身，無意中切斷了教學(xué)與生活之間的“臍帶”。其實(shí)，模式所產(chǎn)生的無可替代的作用——就像處方或藍(lán)圖一樣，模式的確立，旨在達(dá)到預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

我們可以嘗試以經(jīng)典的模式設(shè)計(jì)，獲得期待中的學(xué)習(xí)結(jié)果?！妒蠼虒W(xué)模式》一書中介紹了模式本身具有的特性，帶來模式學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，也成為選擇教學(xué)模式的又一參考要素：1.反映了人類如何學(xué)習(xí)的研究成果;2.可以在之后的教學(xué)規(guī)劃中得到運(yùn)用;3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程;4.帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷特定的、有序的和可預(yù)見的教學(xué)環(huán)節(jié);5.適用于廣泛的、多元化的學(xué)生、年級(jí)和內(nèi)容領(lǐng)域;6.有助于批判性思維發(fā)展，也有利于學(xué)術(shù)性內(nèi)容和技能的形成發(fā)展;7.是成熟的專業(yè)工具，需要花時(shí)間學(xué)習(xí)和關(guān)注。

隨之而來的第二個(gè)思考是：一節(jié)課的設(shè)計(jì)，可以使用多種模式嗎？在計(jì)劃做巧克力蛋糕時(shí)，有必要選擇一個(gè)制作巧克力蛋糕的方法，而不是鹵汁面或玉米煎餅的方法。一個(gè)鳥巢的設(shè)計(jì)圖不可能用來制作一個(gè)飛機(jī)模型。選擇哪一種教學(xué)模式取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)，為輔助學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不是萬能的，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)指向特定結(jié)果的過程。從這一層面看，采用的模式要量“身”定制，此處的“身”，具體指三者：學(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握的是什么;學(xué)習(xí)者，學(xué)生的特質(zhì)怎么樣;學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體呈現(xiàn)的內(nèi)容是否合適。

這樣的思考結(jié)果，還可以得到一個(gè)更有意思的啟發(fā)——不能唯模式而教。一種模式根本無法適合每一節(jié)課，也不可能覆蓋一門學(xué)科，更不要說統(tǒng)領(lǐng)全學(xué)科。

下面以“十大經(jīng)典模式”中的直接教學(xué)模式，對(duì)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；静襟E包括：1.復(fù)習(xí)已學(xué)舊知;2.陳述課時(shí)目標(biāo);3.呈現(xiàn)新課內(nèi)容;4.提供指導(dǎo)性練習(xí)，評(píng)估學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提供矯正性反饋;5.安排獨(dú)立練習(xí)，評(píng)估學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提供矯正性反饋;6.定期復(fù)習(xí)，必要時(shí)提供矯正性反饋。

《端午粽》一課，第一次提出“朗讀較長(zhǎng)的句子”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。而之前，已經(jīng)指導(dǎo)過朗讀“帶有感嘆號(hào)的句子”“對(duì)話的句子”。因此，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以“復(fù)習(xí)已學(xué)”，將《端午粽》一課中的相關(guān)句子設(shè)計(jì)成帶有感嘆號(hào)的句子，或轉(zhuǎn)譯成對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，從舊知引入教學(xué)。其次，啟動(dòng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能順利朗讀長(zhǎng)句子，可以循序漸進(jìn)，讓學(xué)生先讀好本課的生字，讀好帶生字的詞語，讀好長(zhǎng)句子中包含的短語，如“青青的箬竹葉”“裹著白白的糯米”“一顆紅紅的棗”等，為完成目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

進(jìn)入核心教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，直接向?qū)W生陳列目標(biāo)。讓學(xué)生關(guān)注課后練習(xí)的第一題，告知本課學(xué)習(xí)的核心任務(wù)——讀好長(zhǎng)句子。教師可以和學(xué)生一起標(biāo)注課文中的長(zhǎng)句子，提供示范指導(dǎo)。以“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”為例，指導(dǎo)分步進(jìn)行：第一步，明確句子中寫了些什么？寫了粽子葉、粽子中的糯米、粽子中間包著的棗。第二步，明確句子是怎么寫的？從外到內(nèi)，先寫了葉子，再寫包的糯米，最后寫中間的棗;寫的時(shí)候，都用了疊詞，如青青的、白白的、紅紅的。第三步，局部指導(dǎo)讀。通過示范，教給學(xué)生朗讀技巧，如讀“青青的箬竹葉”時(shí)，中間的“的”字要輕聲，讀得要輕巧。讓學(xué)生在本句中其他相似處自主嘗試，讀好長(zhǎng)句的局部。第四步，指導(dǎo)讀整句話。提示學(xué)生注重其中的兩個(gè)逗號(hào)，做好氣息調(diào)整，讀好整句話。

在完成以上步驟期間，教師伴隨教學(xué)活動(dòng)，不斷及時(shí)給予反饋，評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，糾正學(xué)生的練習(xí)結(jié)果。在核心示范環(huán)節(jié)教學(xué)后，安排獨(dú)立練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀其他的長(zhǎng)句子，最后進(jìn)行展示，組織學(xué)生之間的相互評(píng)估。

第一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束前，將學(xué)生能完整朗讀全課視為學(xué)習(xí)的終極表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為：讀得正確，讀得通順，讀得流暢。

為什么《端午粽》一課要使用直接教學(xué)模式？其一，由《端午粽》一課的教學(xué)意義決定。本課為長(zhǎng)句子朗讀指導(dǎo)的教學(xué)“起步”點(diǎn)。第一次教，要示范，要指導(dǎo)，要講授方法，要強(qiáng)調(diào)練習(xí)。直接教，最合適。其二，由學(xué)生的學(xué)情決定。本課編排在一年級(jí)下冊(cè)，學(xué)習(xí)者是小學(xué)階段最低年級(jí)的兒童，其自主、合作、探究能力等相對(duì)薄弱。基于學(xué)情，最佳的教學(xué)方式就是給予樣本后，再進(jìn)行練習(xí)鞏固。直接教，最合適。

可見，教學(xué)模式本身不存在優(yōu)劣，也不是大家所想象的“新的就是好”“舊的、傳統(tǒng)的就不好”。同時(shí)，未有數(shù)據(jù)顯示直接教學(xué)模式會(huì)帶來不良的教學(xué)結(jié)果，反而有數(shù)據(jù)顯示，同樣的內(nèi)容，使用直接教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果，優(yōu)于其他教學(xué)模式。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學(xué)校）