陳艷

在課堂上落實語文學科核心素養(yǎng)，是小學語文教學非常重要的一項任務。語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在小學低年級的語文課堂教學中，教師要優(yōu)化“聽、說、讀、寫”四維教學模式，為學生創(chuàng)設內(nèi)容豐富的教學活動，營造良好的學習環(huán)境，讓學生快樂地參與到課堂知識學習的過程中，提高學生的學習效率，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從小學語文“聽、說、讀、寫”四維教學模式探討落實核心素養(yǎng)的方法與策略，為學生創(chuàng)設更好的教學活動，提高小學語文的教育教學質(zhì)量。

一、聽——小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花

在聽說讀寫中，聽位于首位，也是小學低年級學生語文四大能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。良好的傾聽習慣是學生綜合能力培養(yǎng)的前提，不僅能夠讓學生養(yǎng)成最佳的行為習慣，更是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在低年級階段，語文教師就要求學生在課堂上認真聽講。但是實際上這樣的要求比較模糊——怎樣才算認真聽講呢？教師需要從學生的角度出發(fā)，利用具體可操作的教學方法，明確學生要學會傾聽：在課堂上專心聽老師講解的內(nèi)容，認真聽其他同學的發(fā)言，虛心接受他人的意見，用心掌握更多的知識。只有這樣才能夠通過不同的視角，有針對性地了解語文知識的內(nèi)容，也能夠讓學生真正地在學會傾聽、用心傾聽的過程中，吸收更多的知識。這些對于學生語文學習技巧和學習能力的提升，乃至語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有著非常重要的促進作用。

二、說——不敢高聲語，恐驚天上人

口語交際對于每一個人來說都是非常熟悉的，在生活、生產(chǎn)以及工作中無時無刻不需要用到口語交際。對于小學低年級階段的學生來說，教師在開展教學工作的過程中，更需要從這一時期學生發(fā)展的現(xiàn)狀著手，抓住這一教育的黃金時期，有針對性地對學生口語交際的能力進行培養(yǎng)。這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，以此達到語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。比如，在課堂教學的過程中，教師可以創(chuàng)設對話的訓練模式，緊密結(jié)合學生的實際生活，對口語訓練的主題進行切換，讓學生換位思考，通過這樣的訓練，集中提高學生口語表達的能力和水平。在課堂上也可以集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。

例如：在講解《一面五星紅旗》時，就可以問學生：“如果你是作者，在饑寒交迫的環(huán)境中，是否愿意用五星紅旗換面包？”在這個過程中，學生的學習興趣得以激發(fā)，口語能力也得到了鍛煉。在學生說出自己的想法之后，教師必須給予贊揚和鼓勵，這樣才能夠增強學生學習語文的信心，讓學生更好地投入語文知識的學習過程中，以此增強課堂教學的效果，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、讀——但使書種多，會有歲稔時

有效閱讀是學生語文學科核心素養(yǎng)中一個必備的能力。很多人都存在著一個誤區(qū)，認為只有中、高年級學生才需要閱讀和寫作，低年級學生只要掌握最為基礎的字、詞、句，就達到了最終的教育目標。但實際上，這樣的想法存在一定的誤區(qū)，學生的綜合能力需要從低年級開始培養(yǎng)，只有這樣才能讓學生在未來的成長過程中變得更加優(yōu)秀。所以，教師在課堂上可以鼓勵學生在低年級階段就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因為閱讀也是語文學習的一個重要組成部分。

教師可以帶領學生抓住課文標題，對文章的內(nèi)容進行解讀，了解文章的核心思想，這樣才能夠深入地探討相應的文章主題。例如：在講解《黃山奇石》這篇文章的時候，教師就可以把題目作為課堂教學的激活點，從“奇”字著手帶領學生閱讀和分析全文。低年級的學生雖然理解能力有限，但是依靠平時的點滴積累能夠更好地理解文章，這也是學生語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

四、寫——天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情

現(xiàn)代教育學家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睂憣πW低年級的學生也是非常重要的，課文對小學生來說就是習作的示范。教師在小學低年級階段就要找到一條行之有效的教育途徑，培養(yǎng)學生良好的寫作能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如：在講解《找春天》這篇文章后，教師就可以讓學生仿寫。對于低年級的學生來說，能夠模仿去做，就已經(jīng)達到了技能嫻熟的效果和目標。教師可以提出《找冬天》這樣的題目，鼓勵學生進行寫作，并把自己所寫的文章與課文對比，說說自己的優(yōu)點在哪里，缺點在哪里。這樣的教學方法，既能夠激發(fā)學生寫作的興趣和積極性，也能夠讓學生擁有強烈的求知欲望。除此之外，還有助于學生吸收優(yōu)美的詞句，積累更多的素材，并且內(nèi)化成自己的語言，這樣不僅僅拓寬了學生的眼界，也活躍了學生的思維，從而打造高效的課堂教學，優(yōu)化學生知識學習的效果和質(zhì)量。

綜上所述，結(jié)合我國小學語文教育的具體發(fā)展現(xiàn)狀可知，越來越多的人已經(jīng)意識到語文知識學習對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用。因此，教師在開展教學工作時，需要掌握正確有效的教育方法，在增強學生知識學習效果的同時，促進學生的良好發(fā)展和進步。本文的研究也是結(jié)合以上的內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫這四個層面，重點闡述小學低年級學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法和策略，希望能夠通過全新的課堂教學形式，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生未來的發(fā)展和進步。

（作者單位：江西省蓮花縣六市中小學）