顧明

新課標(biāo)指出，識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)的方法有很多，隨文識(shí)字是常見(jiàn)的一種。隨文識(shí)字指隨著課文的學(xué)習(xí)識(shí)字，將識(shí)字教學(xué)貫穿課文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使字詞學(xué)習(xí)根植于課文情境。但識(shí)記字形、擴(kuò)詞積累、描紅書(shū)寫(xiě)等識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，很容易打斷閱讀教學(xué)的節(jié)奏。下面，筆者結(jié)合具體課堂教學(xué)探討如何將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

一、借助字理，巧設(shè)閱讀懸念

一位教師在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》時(shí)是這么做的：

師（出示一肥短一瘦長(zhǎng)的兩條魚(yú)）：你們知道這兩條魚(yú)哪條更重嗎？

（學(xué)生表示無(wú)法判斷）

師（出示“稱”字的演變過(guò)程）：用手把魚(yú)抓起來(lái)掂量，這就是甲骨文的“稱”。所以稱的意思就是——量物體的重量。

師：那么我們現(xiàn)在用什么來(lái)量物體的重量呢？

生：秤。

（教師出示桿秤、天平秤等各種秤，跟學(xué)生一起認(rèn)識(shí)秤桿、秤砣、秤盤(pán)等，并演示用秤稱重的過(guò)程）

師：兩邊保持平衡才能稱出物體的重量，所以“秤”字的右邊是“平”。有個(gè)叫曹沖的孩子，他要稱一頭大象的重量。[出示：曹沖（ ）象]你們從“稱”與“秤”中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖职颜n題補(bǔ)充完整。（生：稱）

師：現(xiàn)在，你們一定有很多疑問(wèn)。

生：大象很重，哪來(lái)那么大的秤呢？

生：如果是桿秤，那么用什么來(lái)做秤桿、用什么來(lái)做秤砣呢？

生：有了大秤也不行啊，誰(shuí)能把大秤提起來(lái)稱大象呢？

教師在識(shí)字教學(xué)中借助漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)展開(kāi)教學(xué)，這是符合漢字的文化特性的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師從字形識(shí)記、詞義理解、擴(kuò)詞積累、甄別選擇、語(yǔ)言運(yùn)用到最后的披文入情，既將字詞教學(xué)融入其中，使基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，又巧設(shè)閱讀懸念，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，與人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)閱讀文本的興趣。

二、以認(rèn)促讀，突破閱讀難點(diǎn)

一位教師教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》的片段：

師：這個(gè)“嚷”字特別有意思，有一個(gè)部件特別多。

生：有三個(gè)口。

師：張開(kāi)嘴巴大聲喊叫就叫“嚷”。誰(shuí)來(lái)學(xué)著熊哥倆嚷一嚷？

（學(xué)生用課文原文“嚷”）

師：熊哥倆還可能嚷些什么？哪兩個(gè)同學(xué)來(lái)飾演熊哥倆嚷一嚷？

生：我是哥哥，我應(yīng)該吃大的。

生：我是弟弟，你應(yīng)該讓著我，我吃大的。

生：就我吃！

生：我不答應(yīng)！

師：哥哥應(yīng)該讓著弟弟，弟弟也可以學(xué)習(xí)“孔融讓梨”，可他們就是這樣斤斤計(jì)較，誰(shuí)也不愿謙讓?！叭隆边€有各不相讓、吵鬧的意思。

師：小朋友們，這時(shí)候你們一定特別著急，你們想對(duì)吵鬧的熊哥倆說(shuō)什么？

生：狐貍可狡猾了，他是故意把奶酪分得一大一小的，他是想吃掉你們的奶酪呀！

生：你們可不能再爭(zhēng)吵不休、斤斤計(jì)較了，這樣不是給了狐貍吃你們奶酪的機(jī)會(huì)嗎？

課文是一篇童話，有情有趣地朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)，明白相互謙讓的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教者以“嚷”字切入，從字形、字義入手，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，再緊扣“嚷”字啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話，使其在深入理解“嚷”字含義的同時(shí)獲得人文內(nèi)涵的啟迪，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)完美融合。

三、圖文結(jié)合，打造文化課堂

特級(jí)教師許嫣娜在執(zhí)教統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：教師要求學(xué)生朗讀課文的第3～5自然段，看課文插圖，判斷哪個(gè)是周總理，并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生很快找到了課文對(duì)周總理穿著的描寫(xiě)——周總理身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色頭巾。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)“對(duì)襟白褂”：襟指衣服胸前的部分，對(duì)襟是上衣的一種式樣，兩襟相對(duì)，紐扣在胸前正中;褂是中式上衣?！皩?duì)襟白褂”就是紐扣在胸前的一件白色中式上衣。因此，“襟”“褂”兩個(gè)形聲字都是衣字旁。

環(huán)節(jié)二：教師創(chuàng)設(shè)情境：潑水節(jié)的準(zhǔn)備工作要做好，咱們?nèi)ヤ佔(zhàn)永镔I(mǎi)些東西吧！去銀鋪買(mǎi)——銀碗、銀盆，各種銀飾。隨后教師問(wèn)：“為什么要買(mǎi)那么多的銀制品呢？”原來(lái)，傣族人認(rèn)為銀器代表圣潔，他們對(duì)銀器喜愛(ài)的背后蘊(yùn)藏著對(duì)美好生活的祝福和期盼。在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)“鋪?zhàn)印薄般y鋪”的理解水到渠成，并對(duì)傣族銀飾文化也有了初步的了解。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、理解意思，了解傣族服飾文化，認(rèn)識(shí)身穿傣族傳統(tǒng)服飾的周總理;在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生了解傣族的銀飾文化，濃濃的語(yǔ)文味與民族文化的氣息相得益彰。教師從文化視角實(shí)施識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂變得豐滿，看似淺顯的課文在教師豐厚的文化素養(yǎng)的支撐下承載了更多的文化元素。

四、讀音辨析，培養(yǎng)表達(dá)能力

一位教師是這樣教統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》的：

師：同學(xué)們，大象的耳朵是什么樣的呢？

生：大象的耳朵像扇子似的。

師：“像……似的”，“似”和“的”結(jié)成伙伴，讀“shì”，表示跟某種事物很相像。你們還能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)大象其他的身體部位嗎？

生：大象的四條腿像柱子似的。大象的身體像一堵墻似的。

師：“似”在其他場(chǎng)合都讀“sì”，比如——

生：似乎、好似、相似……

師：?jiǎn)蝹€(gè)的“似”也可以表示很相像的意思，詩(shī)句“二月春風(fēng)似剪刀”中，誰(shuí)和誰(shuí)很相像呢？

生：春風(fēng)和剪刀很相像。

師：那么你們能用詩(shī)句的形式說(shuō)一說(shuō)大象的耳朵、腿和身體嗎？

生：大象耳朵似扇子……

師：我們現(xiàn)在認(rèn)識(shí)了大象的耳朵，學(xué)會(huì)了用“像……似的”“……似……”來(lái)介紹它。接下來(lái)，我們還會(huì)了解大象耳朵的作用，到時(shí)候，我們?cè)儆眠@樣的句式來(lái)介紹大象耳朵的作用，好嗎？

一個(gè)多音字的辨析，帶動(dòng)的是語(yǔ)言的訓(xùn)練和課文內(nèi)容的理解，這樣的隨文識(shí)字設(shè)計(jì)給人耳目一新之感。教師在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候?qū)h字讀音、字義教學(xué)和說(shuō)話訓(xùn)練緊密結(jié)合，可以豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)而更全面地提升學(xué)生的能力。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）