李韶玲

瑯瑯書聲是語文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。朗讀在語文教學(xué)中十分重要，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，與作者產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，朗讀又是學(xué)生正確掌握普通話，提高口頭表達(dá)能力的重要途徑。那么，語文教師在課堂上應(yīng)該怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，增加朗讀趣味

（一）表演朗讀，加深理解

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段表演性朗讀，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生（尤其是小學(xué)生）全身心地投入，不僅能夠幫助學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)字詞的理解，還能促進(jìn)學(xué)生深刻體會(huì)人物的性格和情感。比如統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》中“怎么辦”“看見”“想出”“喝著”等一系列詞語表現(xiàn)了烏鴉“著急—想出辦法—喝到水”的過程，在形象的朗讀表演中，學(xué)生會(huì)懂得：遇到困難的時(shí)候，要善于思考、多動(dòng)腦筋，這樣再困難的事情也會(huì)迎刃而解。

（二）角色朗讀，激發(fā)興趣

對(duì)于角色清晰的課文，教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)可充分利用角色朗讀的方法，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在角色朗讀的過程中，學(xué)生分飾不同的角色，可以深入體會(huì)不同人物的情感;同時(shí)，學(xué)生共同完成朗讀，可以提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一課時(shí)，教師便可利用角色朗讀的方法，找兩組同學(xué)分別朗讀第一段和第三段，感受母子關(guān)于“去北?？椿ā钡膬纱螌?duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文探索的興趣，從而深刻體會(huì)人物的情感。

（三）對(duì)比朗讀，體會(huì)深意

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解人物形象和作者情感，教師可以在詞語、表達(dá)方式、句式等方面進(jìn)行比較，加深學(xué)生的體會(huì)。比如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的情感，教師可以展示一般的表達(dá)方式“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀這兩種表達(dá)方式，使其感受原文慢鏡頭方式的描寫帶來的震撼。通過對(duì)比朗讀，學(xué)生不僅對(duì)課文的理解更加深刻，還習(xí)得了表達(dá)技巧。

（四）師生對(duì)讀，情景模擬

為了促進(jìn)學(xué)生理解的深入，必要時(shí)教師可與學(xué)生合作朗讀，如王崧舟老師統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》的教學(xué)片段：

師：好！那我可就當(dāng)仁不讓了。大家注意聽，更要注意看，我們兩個(gè)小兒是怎樣辯斗的。好！我這就開始了——（古文朗讀腔）我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

生（模仿古文朗讀腔）：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師（語速加快）：此言差矣！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生（一愣，迅速做出反應(yīng)）：此言差矣！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？ （生笑）

師（語氣加強(qiáng)）：非然也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生（機(jī)敏地）：非然也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（生笑）

師（搖著手）：非也非也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生（搶上一步）：非也非也非也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（生鼓掌，大笑）

而在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解火對(duì)人類的重要性，理解普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)偷取火種的大愛精神，王崧舟老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：此時(shí)此刻，此情此景，人類最需要的是什么？一個(gè)字——

生：火。

師：大聲地喊！

生（激昂地）：火！

師：焦急地喊！

生（焦急地）：火！

（大屏幕呈現(xiàn)一個(gè)大大的“火”字）

師：你聽，骨瘦如柴的老人在呼喚——

生（齊）：火！

師：瑟瑟發(fā)抖的婦女在呼喚——

生（齊）：火！

師：面黃肌瘦的小孩在呼喚——

生（齊）：火！

這種復(fù)沓的渲染、急促的節(jié)奏、豐富的想象，使一個(gè)又一個(gè)畫面定格、閃現(xiàn)、疊加，課堂的氣場(chǎng)如火焰般四射，學(xué)生也被深深感染了。

在朗讀教學(xué)中，為了再現(xiàn)課文情景，我們可以用夸張的口氣讀童話;用媒體渲染，播放PPT或者動(dòng)畫短片，營(yíng)造聲色并茂的情景;還可以通過演講、朗讀擂臺(tái)賽等形式開展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語文課堂的魅力和樂趣。

二、美讀繪情，挖掘閱讀深度

葉圣陶說：“說理的文章大概只需論理地讀，敘事敘情的文章最好還要‘美讀。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”所謂“美讀”，是指在閱讀時(shí)感情充沛，進(jìn)入角色，或喜悅，或憤慨，或哀傷，或激昂。這種“神入”的朗讀，可以使學(xué)生快速地汲取文本的精華。

（一）還原形象，激活情感

學(xué)生在朗讀時(shí)把文中人物的形象還原出來，會(huì)產(chǎn)生震撼人心的力量，進(jìn)而更深刻地理解作者的情感。王崧舟老師在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，問學(xué)生“看到了一雙怎樣的眼睛？”學(xué)生展開聯(lián)想，還原母親的形象，由此感受到母親現(xiàn)在的“如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊”，再讀描寫母親形象的句子，就能感受到作者的心酸和對(duì)母親深深的感激之情。

（二）復(fù)沓渲染，凸顯詩情

在語文教學(xué)中，教師可以通過反復(fù)渲染，營(yíng)造一種充滿詩情畫意的課堂氛圍。

師（隨著音樂）：月亮西沉，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了天地之間;江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來。睡不著啊，睡不著，無限愁緒涌上心頭?！稐鳂蛞共础肪瓦@樣從張繼的口中輕輕地流出。月落烏啼——

生：霜滿天。

師：江楓漁火——

生：對(duì)愁眠。

師：姑蘇城外——

生：寒山寺。

師：夜半鐘聲——

生：到客船。

師（隨著音樂大聲誦讀）：姑蘇城外寒山寺——

生（隨著音樂大聲齊讀）：夜半鐘聲到客船。

師（隨著音樂小聲誦讀）：姑蘇城外寒山寺——

生（隨著音樂小聲齊讀）：夜半鐘聲到客船。

師（音樂消失，更小聲誦讀）：姑蘇城外寒山寺——

生（更小聲齊讀）：夜半鐘聲到客船。

在這樣的氛圍中，學(xué)生仿佛聽到悠揚(yáng)的鐘聲，濃濃的詩情感染著每個(gè)人。

（三）品味標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)深情

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)表情達(dá)意起到了重要的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有助于學(xué)生深入地理解文本。比如統(tǒng)編語文教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》“他打折了腿了”后面的“哦！”學(xué)生在朗讀時(shí)，容易忽略感嘆號(hào)的情感色彩，這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咂摸、替換、比較、體會(huì)，使其深刻理解感嘆號(hào)流露的看客的驚嘆、好奇和冷漠。

（四）揣摩語境，讀出情感

朗讀需要揣摩語境，方得文本之味、作者之情。在教學(xué)蘇教版高中語文必修一《始得西山宴游記》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“上高山，入深林，窮回溪”這種快節(jié)奏的短句，感受作者出游的隨機(jī)、沒有目的;體會(huì)“更相枕以臥，臥而夢(mèng)”“覺而起，起而歸”這種頂針的修辭手法，感受語句背后的機(jī)械與麻木。這樣，只有讀出文本語句的起伏，學(xué)生才能深刻地體會(huì)文本深處的作者的情感。

三、吟誦增色，彰顯經(jīng)典韻味

葉圣陶在《精讀指導(dǎo)舉隅》中說：“國(guó)文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí);須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了;可是學(xué)生吟誦的工夫太少……惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。”

古詩詞的閱讀教學(xué)必須注重誦讀的功夫。徐健順認(rèn)為，吟誦是中華傳統(tǒng)讀書法，是漢詩文的傳統(tǒng)讀法，是中華文化教育基本的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，是中國(guó)古代教育體系的基石。詩歌對(duì)語言形式有著嚴(yán)格的要求，它講究平仄和韻律，不吟誦就不能真正體會(huì)中國(guó)詩歌的聲韻、意境和情感之美。

吟誦按照依字行腔、依義行調(diào)、平長(zhǎng)仄短等規(guī)律形成了約定俗成的“讀法”，按照這種讀法讀，才能領(lǐng)會(huì)到詩詞的內(nèi)涵之妙，也才能把詩詞蘊(yùn)含的中華文化精神提煉出來感染學(xué)生，從而植入學(xué)生心里，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。如讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”句，“小荷”要拖長(zhǎng)，有荷多之感;“才露”要讀高，強(qiáng)調(diào)露出時(shí)間不是很長(zhǎng);“尖尖”要拖長(zhǎng)，感受其生長(zhǎng)的過程;“角”要讀高，給人向上的力量;“早有”也要讀高，強(qiáng)調(diào)蜻蜓出來時(shí)間之早（暮春三月便出來了，通常情況下，四、五月才會(huì)出來）;“蜻蜓”要拖長(zhǎng)，顯示蜻蜓之多;“立上”要短促，感受蜻蜓的挺拔、精神、有朝氣;“頭”要拖長(zhǎng)，給人平穩(wěn)、舒適、愜意之感。這樣讀，我們便能體會(huì)到詩句蘊(yùn)含的生機(jī)盎然、努力生長(zhǎng)的力量;再結(jié)合“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”，學(xué)生便能感受到整首詩的情感：盡管先天條件差，但也要拼命生長(zhǎng)，展示自己頑強(qiáng)的生命力，呈現(xiàn)生命之美。

筆者通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)吟誦不僅有助于學(xué)生深刻理解詩詞，體會(huì)其妙處，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞的記憶，展現(xiàn)語文課堂的魅力。

綜上所述，朗讀對(duì)語文教學(xué)意義重大。掌握朗讀技巧，提高朗讀能力，是一個(gè)深入挖掘文化底蘊(yùn)的過程，也是一個(gè)把握文化精髓的過程。

（作者單位：河北省石家莊市元氏槐陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校）